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PACEM – Jean-François Chesné Jeudi de la DEPP13 octobre 2011
1
P. A. C. E. M.
Projet pour l’Acquisition de Compétences
par les Elèves en Mathématiques
PACEM – Jean-François Chesné Jeudi de la DEPP13 octobre 2011
2
Sommaire
Préambule
Fondements et enjeux
Description du dispositif
Bilan 2010-2011 en CM1
Quelques résultats pour la 6e
Suite de l’expérimentation en 2011-2012
Conclusions et perspectives
PACEM – Jean-François Chesné Jeudi de la DEPP13 octobre 2011
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Préambule
Etude singulière pour la DEPP
Dossier représentatif de la DEPP
Impulsion personnelle mais travail collectif
Soutiens académiques et départementaux
Soutien IGEN
PACEM – Jean-François Chesné Jeudi de la DEPP13 octobre 2011
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Précautions liminaires
Etude multidimensionnelle : évaluation des acquis des élèves, pratiques enseignantes, formation des enseignants.
D’autres variables : effets établissement, classe, enseignant.
Pratiques efficaces ou bonnes pratiques?
Effets dans le temps?
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Contexte (1)
Evaluations antérieures DEPP
Mise en œuvre des nouveaux programmes à l’école et au collège et prise en compte du socle commun
Transition école/collège : l’école du socle
Dynamiques DGESCO et IGEN
Evaluations nationales CE1 et CM2, 5e
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Contexte(2)
Une connaissance du monde enseignant
Une expérience de la formation : initiale, continue, liaison école/collège
Un cadre théorique : celui de la double approche (A. Robert, J. Rogalski)
Des résultats institutionnels (DEPP, IGEN )
Des résultats issus de la recherche
La conviction personnelle qu’on peut « changer les choses » quand on est enseignant
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Enjeux
Quelle appropriation des résultats d’évaluations standardisées par les
enseignants ?
Quels effets sur leurs pratiques ?
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PACEM
L’expérimentation commencée en septembre 2010, se terminera en juin 2012. Elle a été mise en œuvre sur deux niveaux en 2010-2011, dans deux académies différentes : en CM1, à Marseille, dans des écoles relevant presque toutes de l’éducation prioritaire, et en 6e, à Créteil, sur un échantillon de collèges dont presque la moitié relève de l’éducation prioritaire.
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PACEM en CM1(2010-2011)
• Un domaine : les grandeurs et les mesures
• Deux circonscriptions engagées dans le projet : Marseille 11 et Marseille 12
• Une circonscription témoin : Istres
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Principes organisationnels
1. Un test en début d’année scolaire et un test en fin d’année scolaire.
2. Certains enseignants bénéficient d’une formation et ont accès à un site collaboratif : ce sont les correspondants du projet.
3. Leur rôle est d’assurer le lien avec leurs collègues (les enseignants associés au projet).
4. Une collaboration avec les IEN, les conseillers pédagogiques et le groupe de pilotage départemental pour les mathématiques.
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L’esprit de la formation
• Favoriser l’appropriation d’évaluations
standardisées
• Construire et mettre en œuvre une formation
ciblée auprès des enseignants
• Modifier des pratiques ordinaires individuelles
• Susciter des dynamiques au sein des équipes
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Une dimension individuelle (classe)
1. Prendre en compte les réussites des élèves
2. Comprendre les difficultés des élèves (et pas seulement les élèves en difficulté) et mettre en œuvre des stratégies pour les traiter.
3. Construire de nouvelles séquences, les penser différemment dans une progression annuelle.
4. Adapter son enseignement quotidien dans la classe, avec de nouvelles modalités.
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Une dimension collective (école)
1. Echanger, réfléchir avec les collègues de CM1.
2. Découvrir les pratiques des autres.
3. Mettre en œuvre un projet commun d’enseignement sur le cycle 3.
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Les enseignants participants
86 enseignants ayant une classe de CM1 ou un
double niveau en 2010-2011 parmi lesquels :
• 25 enseignants correspondants;
• 27 enseignants associés;
• 34 enseignants témoins.
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Environ 1560 élèves concernés
• Marseille 11 :
• 11 écoles, 24 classes, 460 élèves ;
• 7 doubles niveaux ;
• Marseille 12 :
•14 écoles, 28 classes, 475 élèves ;
• 9 doubles niveaux
• Istres : 15 écoles, 34 classes, 640 élèves
• 16 doubles niveaux
40,8%
29,2%
30,0%
Istres Marseille 11Marseille 12
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Elèves scolarisés dans des écoles relevant de l’éducation prioritaire
92,8%
70,9%88,9%
11,1%29,1%
7,2%
0,0%20,0%40,0%60,0%80,0%
100,0%
Marseille 11 Marseille 12 Istres
EP non EP
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Age des élèves
1,7%
74,2%
24,2%
80,5%
0,9%
18,6%
2,5%
85,1%
12,4%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
en avance à l'heure en retard
Marseille 11 Marseille 12 Istres
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Répartition filles/garçons
51,9%
46,8%
48,1%
53,2%
Expérimentateur
Témoin
Filles Garçons
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Les « compétences » évaluées
Connaître des unités de mesure et les relations qui les lient
Lire l’heure sur une montre à aiguilles ou une horloge
Utiliser la règle graduée pour mesurer des longueurs
Calculer le périmètre d’un polygone
Résoudre des problèmes
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Les cahiers d’évaluation
• 1re partie (8 exercices, 31 items) :
unités de mesure
QCM et production de réponses
• 2e partie ( 9 exercices, 12 items) :
résolution de problèmes
QCM (sauf l’ex 10)
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PACEM CM1 2010 (1)
Item Taux réussite
E4MGU010301 76,6 %
E4MGU010401 60,3 %
E4MGU010501 66,6 %
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PACEM CM1 2010 (2)
E4MGU030101 85,70%
E4MGU030201 72,50%
E4MGU030301 70,90%
E4MGU030401 60,50%
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PACEM CM1 2010 (3)
5 kg = 5 000 g 16,6 %
630 mm = 63 cm 31,9 %
400 centimes = 4 € 56,1 %
3 L = 300 cL 38,4 %
560 m = 56 000 cm 4,6 %
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PACEM CM1 2010 (4)
1 min 30 s = 90 s 31,1 %
120 min = 2 h 36,1 %
50 h = 2 jours 2 h 27,6 %
4 semaines = 28 j 55,0 %
1 année = 12 mois 70,2 %
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PACEM CM1 2010 (5)
E4MGR020101 59,6 %
E4MGR030101 32,5 %
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Les résultats du test 1
Partie 1 - [31 items]
Nombred'élèves
Score moyen
de réussite
Tauxmoyen de réussite
Marseille 12 463 17,7 57,3 %
Marseille 11 454 16,2 51,9 %
Istres 631 21,0 67,8%
Partie 2 - [12 items]
Nombred'élèves
Score moyen
de réussite
Tauxmoyen de réussite
Marseille 12 457 5,3 44,5%
Marseille 11 447 5,0 41,5%
Istres 631 6,0 50,3%
Ensemble du test - [43 items]
Nombred'élèves
Score moyen
de réussite
Tauxmoyen de réussite
Marseille 12 451 23,0 53,6%
Marseille 11 446 21,2 49,4%
Istres 625 27,1 63,0%
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Test 1 : distribution des scores (1)
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Test 1 : taux de réussite par item(pour l’ensemble des élèves)
Partie 1
0,0%10,0%20,0%30,0%40,0%50,0%60,0%70,0%80,0%90,0%
100,0%
E4MGU010101
E4MGU010201
E4MGU010301
E4MGU010401
E4MGU010501
E4MGU020101
E4MGU020201
E4MGU020301
E4MGU020401
E4MGU020501
E4MGU020601
E4MGU030101
E4MGU030201
E4MGU030301
E4MGU030401
E4MGU040101
E4MGU040201
E4MGU040301
E4MGU040401
E4MGU040501
E4MGU050101
E4MGU050201
E4MGU050301
E4MGU050401
E4MGU050501
E4MGH010101
E4MGH010201
E4MGH020101
E4MGH020201
E4MGI010101
E4MGI020101
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Test 1 : taux de réussite par item(pour l’ensemble des élèves)
Partie 2
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
100,0%
E4M
GP0101
01E4
MGP02
0101
E4M
GP0301
01E4
MGP03
0102
E4M
GP0301
03E4
MGP03
0104
E4M
GR0101
01E4
MGR02
0101
E4M
GR0301
01E4
MGR04
0101
E4M
GR0501
01E4
MGR06
0101
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L’item le moins bien réussi (Partie 2)
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Deux autres exemples (Partie 2)
E4MGP030101 22,1 %
E4MGP030102 91,9 %
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Quelle structure?
1.Une formation minimale en présentiel : une demi-journée de lancement en septembre 2010 pour tous, et 2 jours début octobre 2010 pour les correspondants.
2. Une plate-forme collaborative.
3. Un accompagnement local par les IEN et les CP.
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Quelle stratégie?
1. Préparer « la place pour le nouveau »
2. Apporter du nouveau
3. Permettre un temps d’appropriation
4. Organiser, structurer, contextualiser
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Quels contenus?
• Quelques fondements théoriques « simples »
• Des éléments statistiques (objectivation de la difficultéd’une tâche)
• Une explicitation des contenus à enseigner
• Des propositions de tâches
• Des propositions de séquences
• Des pratiques possibles, en lien avec les tâches proposées
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La mise en œuvre locale
• Des enseignants demandeurs et responsables
• Une dynamique issue de la formation :
• sur le thème Grandeurs et mesures ;
• sur le calcul mental;
• sur des progressions ;
• Des observations croisées
• Un cahier élève Grandeurs et mesures
• Des comptes rendus intermédiaires
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Des échos positifs des écoles
• Echanges dans les écoles, dans les salles des
maîtres;
• Introduction des grandeurs et mesures dans les
séances de calcul mental;
• Travail sur les séquences, leur progressivité, les
moments de réinvestissement;
• Recherche collective de situations innovantes ;
• Observations croisées.
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Les cahiers d’évaluation
• 1re partie (8 exercices, 30 items) :
unités de mesure
QCM et production de réponses
• 2e partie ( 12 exercices, 15 items) :
résolution de problèmes
QCM
7 items d’ancrage
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Des résultats encore provisoires
• Début de l’analyse (nettoyage des bases de données récemment achevé), tris à plat.
• Pas d’échelle commune entre les deux tests.
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Items d’ancrage (2)
0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
0,8
0,9
1
E4MGU010401 E4MGU020601 E4MGU030401 E4MGU050101 E4MGU050401 E4MGU050501 E4MGP010101
Test 1Test 2
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Items d’ancrage (3)
0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
0,8
0,9
1
0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8
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Comparaison expérimentateur/témoin pour l'ensemble de la population
Taux moyen de réussite ensemble test 1
63,0%
53,6%
49,4%
Istres
Marseille 12
Marseille 11
Taux moyen de réussite ensemble test 2
65,1%
59,0%
62,3%
Istres
Marseille 12
Marseille 11
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Commentaires
• Effet Hawthorne : effet de l’engagement dans une expérimentation.
• Déséquilibre possible en faveur du domaine choisi : perspective d’une évaluation plus complète en fin de CM2.
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Quelques mots du collège
• Les populations étudiées
• Les enseignants
• La formation
• L’étude qualitative
• Les résultats
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PACEM 2011-2012
• Poursuite du travail avec les enseignants de CM1 et de 6e :• protocole analogue à celui de 2010-2011;
• Poursuite du travail avec les enseignants de CM2 et de 5e :• pas d’évaluation initiale en septembre ;• évaluation fin d’année (évaluations nationales?);
• 2 niveaux d’analyse :• effets de l’expérimentation sur 2 ans en CM1 et en 6e ;
• effets de l’expérimentation sur 2 ans pour deux cohortes d’élèves ;
• Des approfondissements:• des protocoles plus précis;• des liens qualitatifs/quantitatifs en 6e .
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Obstacles rencontrés
• Problèmes logistiques• Conditions de la formation (CM1)• Légitimité des correspondants (6e)
• Mutations professionnelles (enseignants, chefs d’établissement, CP)• Postes d’enseignants débutants (CM1 et 6e)
• Contexte : mise en place du socle commun, des ECLAIR, etc.(6e)
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Conclusions et perspectivesQuelles utilisations didactiques des évaluations
nationales? Quelles inscriptions dans les pratiques?
• Réaffirmer l’importance de la formation continue des enseignants.
• Cibler la formation continue : quels objectifs? Quelles modalités? Quel public? désigné? Quels formateurs?
• Apporter de la compétence en mathématiques dans les circonscriptions (IEN, groupes de pilotage, CP maths?)
• Légitimer la fonction d’un coordonnateur de mathématiques au collège.
• Apporter des éléments critiques sur les supports scolaires (fichiers, manuels, sites)
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