module mru processus de validation des hypotheses de la problematique a la verification (resultats)

MODULE MRU

PROCESSUS DE VALIDATION DES

HYPOTHESES

DE LA PROBLEMATIQUE A LA VERIFICATION

(RESULTATS)

Structure type d ’un mémoire de recherche professionnalisant faisant appel aux méthodes

qualitatives

Proposition d ’une démarche :Du constat à la formulation d ’une

hypothèse et de la méthodologie qui permettra de la valider ou non.

Évocation du contexteConstat de départ :

j ’ai remarqué que ...

Question de départ :

La question de

« Monsieur Tout le Monde »

Question de départ :

Cadre théorique :

Présentation des théories et définition des concepts qui seront utilisés

… nécessite de mobiliser des lectures, des observations ...

Cadre théorique :

La question de départ traitée de cette manière est-elle pertinente ?

A-t-elle un intérêt au vu de ma professionnalisation ?

La question de départ traitée de cette manière est-

elle pertinente ? :

Réponses hypothétiques à cette interrogation sur la pertinence :

Je pense trouver là ...

Réponses hypothétiques à cette interrogation sur la

pertinence :

Pré-enquête afin de valider la pertinence de la question de départ et

du cadre théorique

Recherche de données pouvant valider la pertinence de la question de départ et du

cadre théorique :

Données invoquées

Données provoquées

et/ou suscitées

Triangulation

Construction de données provoquées et/ou suscitées :

Méthodologie : Choix des outils en fonction de la question de départ et

dans le respect d ’une posture épistémologique cohérente avec le

cadre théorique

Choix des outils :

Formulation explicite d ’une procédure et recueil des données dans

le respect absolu de celle-ci

Recueil des données :

Traitement des données

Les données obtenues après traitement valident-elles la pertinence de la question de départ et du

cadre théorique ? :

Si oui, conclure en

ce sens

Si non, reformuler la question de départ ;

Changer éventuellement de cadre théorique

Validation de la question de départ et du cadre

théorique :

Formulation de la problématique et de sa question centrale, c ’est-à-dire reformulation plus fine de la question de départ en utilisant

des concepts issus du cadre théorique

Problématique /Question centrale :

Une ou plusieurs hypothèses qui y répondent momentanément mais

restent à vérifier

Hypothèse(s) :

Méthodologie : Choix des outils en fonction de la problématique et dans

le respect d ’une posture épistémologique cohérente avec le

cadre théorique

Conclusion :

Lien entre travail d ’élaboration et

construction de l ’identité professionnelle

Exemple d ’un mémoire de recherche possible faisant appel

aux méthodes qualitatives

Forme « canonique »:

Du constat à la validation d ’une hypothèse

Constat de départ :j ’ai remarqué que dans une certaine équipe éducative « rodée », l ’arrivée de nouveaux éducateurs, pourtant

débutants, a débouché sur une dynamique singulièrement accrue et un grand nombre de nouveaux projets riches et

constructifs

Question de départ :Comment l ’arrivée de débutants dans une équipe expérimentée peut-elle « booster » cette équipe de manière aussi importante ?

Question de départ :Comment l ’arrivée de débutants dans une équipe expérimentée peut-elle « booster » cette équipe de

manière aussi importante ?

Cadre théorique :

La psychosociologie des groupes• Le conflit socio-cognitif (Doise & coll.)

• L ’illusion groupale (Anzieu)

Cadre théorique :La Psychosociologie des groupes

Question centrale de la problématique :Par quels processus de jeunes éducateurs nouvellement promus peuvent-ils nourrir dans une équipe éducative expérimentée un conflit socio-cognitif générateur de

changements profonds et efficients concernant l ’ensemble des aspects dynamique et motivationnel des pratiques ?

Par quels processus de jeunes éducateurs nouvellement promus peuvent-ils nourrir dans une équipe éducative expérimentée un conflit socio-cognitif générateur de changements profonds et

efficients concernant l ’ensemble des aspects dynamique et motivationnel des pratiques ?

Hypothèse :Ce conflit socio-cognitif peut émerger et être

efficace parce que l ’arrivée des nouveaux venus rompt l ’illusion groupale dans laquelle

s ’enfermait et se confinait l ’équipe.

Hypothèse :Ce conflit socio-cognitif peut émerger et

être efficace parce que l ’arrivée des nouveaux venus rompt l ’illusion groupale dans laquelle s ’enfermait et se confinait

l ’équipe.

Recherche de données pouvant valider cette hypothèse

Recherche de données pouvant valider l ’hypothèse :

Données invoquées : Citations Doise & coll, Anzieu et

autres auteurs

Nouveaux projets portés par l ’équipe

Données suscitées

Triangulation

Construction de données suscitées :

Méthodologie : en accord avec le paradigme dialectique :

• Observation d ’une réunion

• entretiens d ’explicitation

• entretiens semi-directifs

Choix des outils :Observation

entretiens d ’explicitation entretiens semi-directifs

Formulation explicite d ’une procédure et recueil des données dans

le respect absolu de celle-ci

Observation

Participation à une réunion rendue possible par l ’appartenance en tant

que stagiaire à l ’institution

Protocole de l ’observation :

• Information des précautions déontologiques prises (anonymat)

• Non participation absolue et prise de recul• Grille de lecture structurée par l ’hypothèse

• Notes écrites

Protocole des entretiens d ’explicitation :

• Information des précautions déontologiques prises (anonymat)

• Entretiens centrés exclusivement sur la participation à la réunion précédente

• Enregistrements audio

Protocole des entretiens semi-directifs :

• Information des précautions déontologiques prises (anonymat)

• Entretiens guidés par une consigne de départ et l ’exploration de différents thèmes

• Enregistrements audio

Grille d ’entretien semi-directif retenue :

Consigne de départ :« Pouvez-vous me parler de votre rapport au groupe constitué par l ’équipe éducative, éventuellement de

l ’évolution de ce rapport au cours de ces derniers mois ? »

Thématiques à évoquer :• au niveau des relations inter-individus

• au niveau des relations individu / groupe

• au niveau des divergences d ’opinion

• au niveau des décisions prises

Recueil des données :

Traitement des données :Catégorisation

• données mettant en évidence le conflit socio-cognitif

• données mettant en évidence l ’illusion groupale

• données mettant en évidence un ou plusieurs autres phénomènes

Triangulation méthodologique

• confrontation entre données issues de l ’observation et celles issues des verbalisations

Les données obtenues après traitement valident-elles

l ’hypothèse ? :

Si oui, conclure en

ce sens

Si non, reformuler

l ’hypothèse

Exemple d ’un mémoire de recherche professionnalisant faisant appel aux méthodes

qualitatives

Proposition d ’une démarche :Du constat à la formulation d ’une

hypothèse et de la méthodologie qui permettra de la valider ou non.

Évocation du contexte &Constat de départ :A l ’occasion d ’un stage dans la structure x, j ’ai remarqué que parfois, par manque de temps, les travailleurs sociaux sont enclins à accomplir un

certain nombres de démarches au profit des personnes qu ’ils accompagnent sans véritablement associer pleinement ces dernières aux démarches

entreprises.

Question de départ :En terme d ’efficacité d ’accompagnement social

inscrit dans un temps donné, que perd-on exactement lorsque le « faire à la place de » se

substitue au « faire avec » ?

En terme d ’efficacité d ’accompagnement social inscrit dans un temps donné, que perd-

on exactement lorsque le « faire à la place de » se substitue au

« faire avec » ?

Cadre théorique :

La psychologie du développement• La Zone de Proche Développement (Vygotski)

• La « conscience d ’emprunt » (Bruner)

Question de départ :En terme d ’efficacité d ’accompagnement

social inscrit dans un temps donné, que perd-on exactement lorsque le « faire à la place

de » se substitue au « faire avec » ? Cadre théorique :

La psychologie du développement

La question de départ traitée de cette manière est-elle pertinente ?

A-t-elle un intérêt au vu de ma professionnalisation ?

La question de départ traitée de cette manière est-elle pertinente ? :

Réponses hypothétiques à cette interrogation sur la pertinence :

Je pense trouver là matière à réflexion profonde touchant le cœur même de ma pratique future. Je subodore qu ’un nombre

important de travailleurs sociaux sont confrontés à des contraintes de temps qui les obligent à effectuer des choix

parant au plus urgent mais au prix d ’un certain renoncement à l ’autonomisation des personnes qu ’ils accompagnent.

Connaître plus précisément l ’impact de cet état de fait sur l ’accompagnement social peut conduire à réexaminer certains

choix et les argumenter clairement auprès des différents interlocuteurs (bénéficiaires, institutions)

Réponses hypothétiques à cette interrogation sur la

pertinence :

Pré-enquête afin de valider la pertinence de la question de départ et

du cadre théorique

Recherche de données pouvant valider la pertinence de la question de départ et du

cadre théorique :

Données invoquées : Citations Vygotski,

Bruner, autres auteurs

Dossiers anonymés, notes de service

Données provoquées et suscitéesTriangulation

Construction de données provoquées et suscitées :

Méthodologie : en accord avec le paradigme constructivisme :

• questionnaires à destination des T.S.

• entretiens semi-directifs

Choix des outils : questionnaires à destination des T.S.

entretiens semi-directifs

Formulation explicite d ’une procédure et recueil des données dans

le respect absolu de celle-ci

Protocole du questionnaire :

• Information des précautions déontologiques prises (anonymat)

• Questionnaire structuré autour des réponses hypothétiques à la question de départ

• Question finale : « Accepteriez-vous d ’évoquer ce sujet en entretien, toujours dans le respect de

la déontologie de la recherche ? »

Protocole des entretiens semi-directifs :

• Information des précautions déontologiques prises (anonymat)

• Entretiens guidés par une consigne de départ et l ’exploration de différents thèmes

• Enregistrements audio

Grille d ’entretien semi-directif retenue :

Consigne de départ :« N ’avez-vous pas le sentiment que l ’on délaisse parfois le

faire avec en lui substituant le faire à la place ? »

Thématiques à évoquer :• réalité ou non de ce fait, importance de cette réalité

• motifs invoqués

• impact sur les accompagnements

– au niveau des bénéficiaires

– au niveau des institutions

Recueil des données :

Traitement des données :Catégorisation

• données mettant en évidence la réalité du phénomène

• données mettant en évidence les différents effets attribués à ce phénomène

• données mettant en évidence les enjeux pouvant en découler

Triangulation méthodologique

• confrontation entre données issues du questionnaire et celles issues des entretiens

Les données obtenues après traitement valident-elles la pertinence de la question de départ et du

cadre théorique ? :

Si oui, conclure en

ce sens

Si non, reformuler la question de départ ;

Changer éventuellement de cadre théorique

Validation de la question de départ et du cadre

théorique :

Formulation de la problématique et de sa question centrale, c ’est-à-dire reformulation plus fine de la question de départ en utilisant

des concepts issus du cadre théorique

Question de départ :En terme d ’efficacité d ’accompagnement

social inscrit dans un temps donné, que perd-on exactement lorsque le « faire à la place

de » se substitue au « faire avec » ? Cadre théorique :

La psychologie du développement

Question centrale de la problématique :La pratique de l ’accompagnement social peut-elle

délaisser la construction d ’une zone de proche développement dans la relation du travailleur social avec le bénéficiaire sans s ’éloigner de sa finalité ?

La pratique de l ’accompagnement social peut-elle délaisser la construction d ’une zone de proche

développement dans la relation du travailleur social avec le bénéficiaire sans s ’éloigner de sa finalité ?

Hypothèse à démontrer : La construction d ’une Z.P.D. rend possible, à des degrés divers selon les individus, une autonomisation à plus ou moins court ou moyen

terme. Le travailleur social y joue pleinement le rôle de « conscience délégué » au sens où l ’emploie Bruner. En

revanche, l ’absence de Z.P.D. rend le processus d ’autonomisation beaucoup plus aléatoire et incertain.

Hypothèse à démontrer : La construction d ’une Z.P.D. rend possible, à des degrés divers selon les individus, une

autonomisation à plus ou moins court ou moyen terme. Le travailleur social y joue pleinement le rôle de « conscience

délégué » au sens où l ’emploie Bruner. En revanche, l ’absence de Z.P.D. rend le processus d ’autonomisation

beaucoup plus aléatoire et incertain.

Méthodologie : Choix des outils en fonction de la problématique et dans

le respect d ’une posture épistémologique cohérente avec le

cadre théorique

Conclusion :

Lien entre travail d ’élaboration et

construction de l ’identité professionnelle