lire ecrire comprendre les enjeux du cycle 2ien-torcy.circo.ac-creteil.fr/docrestreint.api/... ·...

LIRE ECRIRE COMPRENDRE

LES ENJEUX DU CYCLE 2

Plan de formation Cycle 2 :

LIRE, ECRIRE, COMPRENDRE...

1. Les enjeux des premiers apprentissages GS/CP 19-09-2018

2. Les enjeux du cycle 2 28-11-2018

3. LIRE, ECRIRE, COMPRENDRE dans tous les

domaines d’enseignement (CE) 05-12-2018

4. LIRE, ECRIRE, COMPRENDRE en mathématiques16.01.2019

5. Enseigner la grammaire, le lexique et l’orthographe20.03.2019

Plan de formation Cycle 2 :

LIRE, ECRIRE, COMPRENDRE...1. Les points d’appui :

– Les programmes et les repères de progression (en consultation)

– Les priorités de la rentrée 2018

– Le guide « Pour enseigner la lecture et l’écriture au CP »

– Les ressources EDUSCOL

– Les évaluations nationales

– Le document d’aide à l’évaluation du socle commun

2. Les différentes composantes de la lecture et de l’écriture au service de la

compréhension

– Les éléments de la recherche

– Des situations d’écriture : copie ; production d’écrit(s)

– Des situations de lecture : lecture à voix haute; lecture « silencieuse » ; consigne

Plan de formation Cycle 2 :

LIRE, ECRIRE, COMPRENDRE...1. Les points d’appui :

– Les programmes et les repères de progression (en consultation)

– Les priorités de la rentrée 2018

– Le guide « Pour enseigner la lecture et l’écriture au CP »

– Les ressources EDUSCOL

– Les évaluations nationales

– Le document d’aide à l’évaluation du socle commun

2. Les différentes composantes de la lecture et de l’écriture au service de la

compréhension

– Les éléments de la recherche

– Des situations d’écriture : copie ; production d’écrit(s)

– Des situations de lecture : lecture à voix haute; lecture « silencieuse » ; consigne

http://www.education.gouv.fr/pid285/le-bulletin-officiel.html?pid_bo=38047

Les programmes et les réajustements

Bulletin officiel n°30 du 26-7-2018

Les réajustements des programmes BO n°30 du 26-7-2018

Écrire est l’un des moyens d’apprendre à lire.

• L’identification des mots écrits

• Lien avec le vocabulaire,

la grammaire, l’orthographe

et la compréhension

Mémorisation de formes orthographiques(copie, restitution différée, aptitude à transcrire les sons en lettres).

Multiplicité des entraînements

AUTOMATISATION PROGRESSIVE

La compréhension est la finalité de toutes les lectures.

• Dans la diversité des situations de lecture, les élèves

sont conduits

À identifier les buts

À comprendre les processus mis en œuvre

• La compréhension est travaillée de manière explicite grâce à

l’accompagnement du professeur :

À partir de l’écoute de textes lus par celui-ci

En situation de découverte guidée, puis autonome

À partir de textes simples ou à travers des exercices

réalisés sur des extraits courts.

La lecture collective et la lecture à voix haute • La lecture collective d’un texte permet :

l'articulation entre les processus d'identification des mots et

l'accès au sens des phrases.

Elle s’accompagne d'activités de reformulation qui

favorisent l’accès à l’implicite et sont l’occasion d’apports

de connaissances lexicales dans des domaines variés

• La lecture à voix haute est une activité centrale pour développer la

fluidité et l’aisance de la lecture.

Elle permet :

l’articulation entre l’identification des mots écrits et la

compréhension

aux élèves d’aborder de manière explicite la syntaxe de l’écrit.

L’écriture

• Apprendre à copier

• Apprendre à rédiger : lien important avec l’étude de la

langue (la grammaire, l’orthographe, le lexique)

Les objectifs essentiels de l’étude de la langue au cycle 2 sont liés

à la lecture et à l’écriture.

Les connaissances acquises permettent de traiter des problèmes

de compréhension et des problèmes orthographiques.

• Passer de l’oral à l’écrit (lien avec la lecture)

• Construire le lexique

• S’initier à l’orthographe lexicale

• Se repérer dans la phrase simple

• Maîtriser l’orthographe grammaticale de base

Étude de la langue (grammaire, orthographe, lexique)

GUIDE pour ENSEIGNER

LA LECTURE ET L’ECRITURE AU CP(guide organisé en 5 parties: avec didactique et pédagogie)

• Introduction: Que signifient « SAVOIR LIRE » et « SAVOIR ECRIRE »?

• I) Comment devient-on lecteur et scripteur?

• II) Quelles stratégies retenir pour apprendre à lire et écrire?

• III) Quels enseignements conduire en parallèle pour soutenir ces apprentissages et permettre leur développement?

• IV) Comment choisir et analyser un manuel de lecture pour le CP?

• V) Comment repérer les difficultés en lecture et y répondre?

• Le manuel de lecture pour le CP

• L'aménagement de la classe

• La gestion du temps

• La différenciation pédagogique

• L'apprentissage des correspondances

graphèmes - phonèmes

• Le vocabulaire

• Les repères de fin de CP

• Le retour sur le séminaire organisé à

l'ESENESR le 22 juin 2017 : les vidéos

Les documents EDUSCOL

Les évaluations nationales

Les documents repères

Les fiches ressources

Les résultats de la circonscription

Sur la plateforme de restitution :

le guide des scores

Sur la plateforme de restitution :

le guide des scores

Sur EDUSCOL: des fiches ressources

Sur EDUSCOL: des fiches ressources

- Séquence (s) et exercice(s)

concerné(s)

- Compétence visée

- Pourquoi ce test ?

- Types de difficultés généralement

rencontrées par les élèves

- Suggestions d’activités pour

renforcer cette compétence

- Des références « pour aller plus

loin »

- Calendrier d’actions (planification,

modalités)

Sur EDUSCOL: des fiches ressources

Les résultats de la circonscription

POURCENTAGE D’ELEVES A BESOINS AU CP

Les résultats de la circonscription

POURCENTAGE D’ELEVES A BESOINS AU CE1

Les résultats de la circonscriptionPourcentage le moins élevé d’élèves « à besoins » »

- Comprendre (…) sans autre aide que le langage entendu

(CP)

Comprendre des textes lus

Comprendre des phrases lues

- Comprendre un texte (lu seul) CE1

Comprendre des phrases lues

Répondre à des questions lues par l’enseignant

- Reconnaître des lettres (CP)

Comparer le contenu de paires de suites de lettres

(discrimination visuelle)

Les résultats de la circonscriptionPourcentage le plus élevé d’élèves « à besoins »

- Reconnaître les lettres de l’alphabet et discriminer des

sons CP

Connaitre le nom des lettres et le son qu’elles font

Reconnaître les différentes écritures d’une lettre

Reconnaître des lettres parmi des signes

- Identifier des mots (correspondances graphophonémiques ;

combinatoire - construction de syllabes simples et

complexes) CE1

Ecrire des syllabes dictées

- Lire à voix haute CE1

Lire à haute voix des mots

Lire à haute voix un texte

Les différentes composantes de la lecture

Qu’est-ce que comprendre?

Le programme du cycle 2

« La compréhension est la finalité de toutes les lectures.

Dans la diversité des situations de lecture, les élèves sont

conduits à identifier les buts qu’ils poursuivent et les

processus à mettre en œuvre. Ces processus sont

travaillés à de multiples occasions, mais toujours de

manière explicite grâce à l’accompagnement du

professeur, à partir de l’écoute de textes lus par celui-ci,

en situation de découverte guidée, puis autonome, de

textes plus simples ou à travers des exercices réalisés sur

des extraits courts. »

Programme Cycle 2 (2016)

Réajustement des programmes – BO du 26 juillet 2018

Attendu de fin de cycle : Lire et comprendre des textes

variés, adaptés à la maturité et à la culture scolaire des

élèves.

Connaissances et compétences associées :

• Savoir mobiliser la compétence de décodage.

• Mettre en œuvre (de manière guidée puis autonome) d’une

démarche explicite pour découvrir et comprendre un texte.

• Savoir parcourir le texte de manière rigoureuse.

• Être capable de faire des inférences.

• Savoir mettre en relation sa lecture avec les éléments de sa propre

culture.

• Savoir mobiliser ses expériences antérieures de lecture ( lien avec

les lectures personnelles, les expériences vécues et des

connaissances qui en sont issues sur des univers, des personnages-

types,…).

• Savoir mobiliser des champs lexicaux portant sur l’univers évoqué

par les textes.

• Savoir contrôler sa compréhension *

Les documents Eduscol

eduscol.education.fr/ ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recher che - Mars 2016 1

Retrouvez Éduscol sur

FRANÇAISLecture et compréhension de l’écrit

Informer et accompagner

les professionnels de l’éducation CYCLES 2 3 4

Compétences et procédures

Les constats

Etat des lieux CNESCO (conférence de consensus sur la lecture,

organisée par le CNESCO et l’IFE, Lyon, mars 2016).

39% des élèves sont en difficulté à la sortie de l’école

primaire: ils ne sont pas en capacité d’identifier le sujet

principal d’un texte, de comprendre des informations

implicites et de lier deux informations explicites séparées par

le texte,

A l’entrée en 6ème, un élève sur 5 avait, en 2007, des difficultés

liées à la connaissance de mots de langage courant.

37% des élèves ne maîtrisent pas la lecture à la fin du collège,

19% sont même en grandes difficultés (2012), Les écarts de

niveau entre les élèves les plus performants et les moins

performants sont très importants.

Les résultats de la recherche Lire Ecrire au CP

Les élèves les plus faibles progressent peu.

Ce qui est le plus pratiqué est le moins efficace,

surtout pour ces élèves: réaliser une trace écrite

impliquant la compréhension.

Les tâches orales qui portent sur l’élaboration du

sens sont les plus efficaces mais très peu

représentées et absentes dans la plupart des classes.

Les compétences inférentielles ne sont développées

spécifiquement.

La recherche, Jocelyne Giasson

Pour un enseignement explicite de

la compréhension de textes

au cycle 2

Quelles sont le compétences spécifiques

permettant la mise en œuvre de la

compréhension?

La compréhension de textes repose sur 5

ensembles de compétences:

Des compétences de décodage

Des compétences linguistiques

Des compétences textuelles

Des compétences référentielles

Des compétences stratégiques

LE CHOIX DU TEXTE

Quel texte pour quel

objectif ?Textes de type 1Objectif : entrer dans la culture écrite. Supports : littérature de jeunesse, conte du patrimoine commun...

=> Apprendre à entrer dans la culture commune

Textes de type 2 Objectif : permettre un travail explicite sur la compréhension.Supports :• pour une lecture fonctionnelle notamment avec les écrits scolaires – emploi du temps,

consignes, énoncés de problèmes, outils gardant trace des connaissances structurées, règles de vie.

• pour une lecture documentaire – manuels, ouvrages spécifiques, encyclopédies adaptées à l’âge des élèves, supports numériques.

=> Apprendre à comprendre

Textes de type 3 Objectif : identifier des mots de manière de plus en plus aisée.Supports : Ceux qui ressemblent à des textes mais ne le sont pas toujours…et ne se prêtent pas à un apprentissage dans le domaine de la compréhension.

=> Apprendre à déchiffrer

Le lecteur doit être capable de se construire une représentation

mentale cohérente de l’ensemble de la situation évoquée par le

texte.

Il doit aussi être capable, à l’école, de manifester qu’il a compris

ce qu’il a lu.

Comment aider les élèves à comprendre ?

• Anticiper les difficultés que les élèves pourraient

rencontrer.

→ Lors de la préparation de la séquence d’apprentissage,

repérer les obstacles (liés au temps, à l’espace, à la chronologie des

évènements, au lexique, à la place des anaphores, aux

inférences…

→ En facilitant le souvenir par une sollicitation de la mémoire de l’élève

(retour aux traces écrites produites lors de l’activité déclenchante,

questionnement pertinent)

→ En présentant les objectifs d’apprentissage

→ En précisant le but de la tâche. En donnant toutes les

précisions utiles quant à la forme du résultat recherché, la

durée de l’activité,

l’organisation prévue (tutorat, groupes) et en les explicitant.

Quelles stratégies mettre en œuvre ? (Giasson)

Les stratégies pour comprendre en cycle 2:

• Schéma narratif

• Émotions des personnages

• Motivations des personnages

• Chronologie

• Inférences

• Résumé

Stratégies travaillées explicitement et mises en œuvre consciemment.

Des pistes multiples pour

travailler la compréhension

• Demander aux élèves de raconter le texte

• Proposer oralement des affirmations et proposer de

rechercher dans le texte si elles sont vraies ou fausses

• Donner aux élèves une copie des phrases et du texte

sans ponctuation et leur demander de la retrouver

• Chercher des synonymes et/ ou des antonymes

• Chercher des mots ou des phrases évoquant le même

champs lexical

• Souligner les mots qui disent ce que font les

personnages, ce qu’ils ressentent, ce qu’ils pensent

• Théâtraliser le texte

• Inventer la suite de l’histoire

Développer chez l’élève sa capacité

à déduire

Des outils pour le cycle 2

Un déroulement de module

ritualisé

1. Rappel des apprentissages du ou des modules précédents

2. Révision du vocabulaire appris et enseignement d’expressions ou de mots nouveaux.

3. Rappel des épisodes précédents

4. Découverte de la suite de l’histoire

5. Différentes tâches et activités( seul, à deux, à plusieurs, ensemble)

6. Théâtre (masques)

7. Maquette et figurines

Des activités décrochées

• Utilisation du lexique

• Fabrication de son propre album, de sa maquette et ses personnages.

Les Ateliers de

Compréhension de

Textes/ d’Images

LES ACT : ateliers de

compréhension de textes

• Présentation du dispositif ROLL:

- une démarche pour apprendre à comprendre les textes

écrits. C’est une démarche qui associe pédagogie de la

compréhension et démarche de différenciation, et qui

vise à développer les stratégies de compréhension .

LA DEMARCHE : ACT ou ACI

• Lecture de l’enseignant et/ou de l’élève

• Expression de la compréhension

• Echanges sur les accords, les désaccords et les

« blancs »

• Retour au texte pour valider ou invalider les

propositions

• Métacognition

60

http://www.roll-descartes.net/ateliers-de-comprehension/videos-des-act

Boites à histoires, tapis à

histoires, sac à histoires

• Autant d’outils construits en maternelle qui gagnent à

être poursuivis au cycle 2:

Mettre en mots, théâtraliser le texte grâce aux

marottes

Travailler sur la chronologie des évènements

Construction d’une culture littéraire

L’évaluation de la compréhension

L’EVALUATION AU SERVICE DE LA REUSSITE DES ELEVESEvaluer la maîtrise du socle commun de connaissances

de compétences et de culture au cycle 2

Lecture et compréhension de l’écrit

L’analyse des résultats aux évaluations CP et CE1

Lecture ….fluide et oralisée

La lecture à voix haute est une activité centrale pour développer la fluidité et l’aisance de la lecture.

Cet exercice sollicite des habiletés multiples.

Pratiquée selon diverses modalités, elle concourt à l’articulation entre l’identification des mots écrits et la compréhension, et permet aux élèves d’aborder de manière explicite la syntaxe de l’écrit.

La fluence

Pourquoi et comment travailler la fluence ?

La fluence

• www.cognisciences.com

•Test OURA (CP)

•Test ELFE (CE1)

•Test ROC (fin cycle 3)

Un dispositif : OURA, outil de repérage des acquis en lecture des élèves de CP

Lecture de syllabes et de mots

Décembre

ROC

La lecture à voix haute

Enjeux et modalités d’apprentissage

Plan de séquence

Projet de lecture à voix HAUTE

Lire à voix haute ou à haute voix

c’est lire pour être écouté et compris.

C’est une activité d’expression à ne pasconfondre avec déchiffrer oralement desmots nouveaux, qui est une situationd’évaluation.

Lire et comprendre l’écrit

Maîtriser une lecture orale ou silencieuse fluide

Mettre en œuvre une démarche de compréhension et d’interprétation d’un texte littéraire ou d’un document… :

• en prenant appui sur différents indices signifiants

• en mettant ces indices en relation,

• en prenant conscience des éléments implicites,

• en raisonnant à partir des informations données par le texte et de ses connaissances

…pour expliciter ce que le texte ou le document ne dit pas

Lire et comprendre l’écrit

Proposer sa compréhension d’un texte inconnu d’une vingtaine de lignes.

Repérer les accords dans le groupe nominal, du verbe et son sujet dans les cas simples définis par les attendus du programme), de l’attribut avec son sujet.

Raisonner pour trouver le sens des mots inconnusen prenant appui sur la morphologie, le contexte

Lire et comprendre l’écrit

Comprendre des énoncés oraux

• Ecouter (en maintenant son attention) un propos continu de 5 à 10 minutes : une lecture à haute voix

• Manifester sa compréhension d’un message oral

S’exprimer à l’oral

• Raconter une histoire

• Réaliser une courte présentation orale après avoir élaboré un support

Compétences pour Lire un texte à voix haute

• Comprendre ce qu’on lit pour le rendre compréhensible aux auditeurs

• Mobiliser des compétences d’orateur pour le rendre audible et accompagner la compréhension des auditeurs

Difficultés - obstacles pour le lecteur :

• Difficulté à déchiffrer

• Difficultés de diction (mots longs ou difficiles à

prononcer)

• Difficulté à comprendre le texte (mots nouveaux

ou erreurs de sens)

• Mauvaise gestion du souffle (parfois liée au stress)

Apprentissages méthodologiques et entraînements

• Chercher le sens des mots (donner des synonymes ou

antonymes, Utiliser éventuellement le dictionnaire …)

• Repérer et marquer les signes de ponctuation (feutre, surligneur...)

• Repérer et marquer les liaisons (petits crochets entre les

mots...)

• Moduler sa voix y compris hors contexte (dire fort,

chuchoter, trembloter, avec un accent, en chantant...)

Plan de séquence

Séance L0 : Etablir avec les élèves les principaux critères de

la réussite d’une lecture orale pour le lecteur

Compréhension – Liaisons – Ponctuation – Intonation…

PUIS travail en binômes

Questions à traiter au préalable

• Pourquoi ces binômes ?

• Pourquoi ces textes ?

• Pourquoi CE texte pour CE binôme ?

Séance L1 : Découvrir le texte (ou extrait)

• Objectifs : Découvrir et comprendre un (… type de texte). Repérer les mots inconnus ou difficiles à comprendre (sens).

• Compétences : Lire un texte court. Rechercher la

signification des mots inconnus. Utiliser un dictionnaire(?).

Utiliser des synonymes ou antonymes (mots ou expressions, ou

définitions…)

• Modalités : lecture et repérage individuels, puis travail en

binôme

• Outils : Dictionnaire (?) – Crayon à papier – 1 texte par élève

• Durée : 30 à 40 minutes

Séance L2 : Lecture par groupe de 2

• Objectifs : Lire un (…type de texte). Repérer les mots difficiles à

déchiffrer ou à prononcer.

• Compétences : Lire un texte à voix basse : S’entraîner à

dépasser les difficultés de déchiffrage. Repérer les marques de

ponctuation.

• Modalités : Lire un texte et s’écouter par groupe de 2.

• Outils : Crayon de papier, feutre fluo - le texte de chaque élève

• Durée : 40 à 45 minutes

Aide individualisée au déchiffrage

et à la répétition de certains mots

Séance(s) L3 : Entraînement(s)

• Objectifs : Lire un (…Type de texte). Repérer les liaisons. Entraînement à la lecture à voix haute d’un texte de manière fluide et expressive

• Compétences : Repérer les liaisons. • Modalités : Groupe de 2• Outils : Crayon à papier – le texte de chaque élève

• Durée : 30 à 40 minutes

Aide individualisée au repérage des liaisons

Annoncer les dates de lecture et donner la lecture à préparer (individuellement) : les plus performants passent les premiers !

Et bien sûr... Séance n°A0

Etablir avec les élèves les principaux critères de la réussite d’une lecture orale pour l’auditeur

Apprendre à écouter et à comprendre

une lecture orale.

Evaluation et perspectives

Pour la première séquence, après chaque lecture, l’évaluation sera dirigée par l’enseignant qui recueillera les avis des auditeurs en étant vigilant aux expressions employées et en proposant des situations où les élèves argumentent et/ou relativisent.

• Evaluer la compréhension et/ou l’émotion des auditeurs

• Evaluer les compétences des lecteurs

Au fur et à mesure des séquences, l’auto-évaluationsera mise en place. Cela aussi s’apprend.

Evaluation et perspectives

Cette séquence peut être reproduite dans tous les

domaines d’enseignement. Elle permet de travailler les

connaissances, le lexique… mais aussi les différents

types d’écrits (mathématiques, scientifiques, règles de jeux...)

On peut l’accompagner de compétences de rédaction : donner un titre, rédiger une phrase essentielle ou un résumé,

savoir prendre des notes…

Ecrire au cycle 2Copier (lien avec la

lecture)

LA COPIE

Ayant commencé

d’apprendre à écrire en

cursive en grande section,

ils complètent

l’apprentissage du geste

d’écriture non achevé et

perfectionnent leurs acquis

(sûreté et vitesse),

automatisant

progressivement le tracé

normé des lettres.

Écrire des textes en

commençant à

s'approprier une démarche

(lien avec la lecture, le

langage oral et l'étude de

la langue)

LA REDACTION

DES TEXTES

est articulée avec

l’apprentissage de la lecture.

Il n’est pas nécessaire d’être

lecteur pour commencer à

écrire.

Réviser et améliorer l'écrit

qu'on a produit (lien avec

l'étude de la langue)

L’AMELIORATION D’UN TEXTE

Les élèves se familiarisent avec

la pratique de la relecture de

leurs propres textes pour les

améliorer. Cette activité complexe

suppose l’expérience préalable

de la lecture et de l’amélioration

de textes dans une collaboration

au sein de la classe et sous la

conduite du professeur.

Attendus de fin de cycle :

• copier ou transcrire, dans une écriture lisible, un texte d’une dizaine

de lignes en respectant la mise en page, la ponctuation,

l’orthographe et en soignant la présentation

• rédiger un texte d’environ une demi-page, cohérent, organisé,

ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire

• améliorer un texte, notamment son orthographe, en tenant compte

d’indications.

Bulletin officiel n° 30 du 26-7-2018

Que dit le programme du cycle 2 ?

Ecrire au cycle 2

Que dit le programme du cycle 2 ?

Bulletin officiel n° 30 du 26-7-2018

« Les objectifs essentiels de l’étude de la langue

au cycle 2 sont liés à la lecture et à l’écriture »

« Les connaissances se consolident dans des exercices réguliers

et répétés et des situations de lecture et d’écriture.

La mémoire a besoin d'être entretenue pour que les acquis

constatés étape

après étape se stabilisent dans le temps et deviennent

automatisés, facilités par des exercices de copie et de dictée»

Ecrire au cycle 2

Copier (lien avec la

lecture)

LA COPIE

Ayant commencé

d’apprendre à écrire en

cursive en grande section,

ils complètent

l’apprentissage du geste

d’écriture non achevé et

perfectionnent leurs acquis

(sûreté et vitesse),

automatisant

progressivement le tracé

normé des lettres.

Pour bien copier,

il faut…

Pour bien copier,

il faut…

… copier vite

et bien

… mémoriser le

maximum d’information

en un coup d’œil

(syllabe, mot, groupe

de mots, phrase)

… lire le texte

avant de le

copier

… penser à • Respecter l’orthographe

• Mettre les majuscules

• Mettre la ponctuation

• Copier intégralement le

texte

• Respecter la présentation

du texte

• Écrire lisiblement

… mémoriser

l’orthographe des

mots

… relire avec

précision ce

qu’on a écrit et

faire confiance à

ses oreilles

Apprendre à copier

Que dit le programme du cycle 2 ?

Bulletin officiel n° 30 du 26-7-2018

CP CE1 CE2

Repères de progression

DSDEN 77 Document réalisé par le GTD « L’évaluation au service de la réussite des élèves »

DSDEN 77 Document réalisé par le GTD « L’évaluation au service de la réussite des élèves »

La copie

• Copie active

• Copie flash

• Copie recto-verso

• Copie découpée

• Copie différée

DES MODALITES VARIEES

Objectifs d’apprentissage :

• être capable de recopier un mot, une phrase ou un

texte en développant un empan de plus en plus

grand

• être capable de recopier un texte en respectant

ses caractéristiques typographiques

• être capable de bien calligraphier

Des exemples de copies…

La copie cache cache

Lectures à distance

et copies différées

« activités passerelles CP/CE1 »

La copie différée

Principes générauxLecture à distance : lire des mots, des groupes de mots ou des

phrases mis à distance dans la classe afin de réaliser une tâche :

- Associer les mots lus à des dessins

- Dire à l’enseignant ce qui a été lu

- Juger de la véracité des phrases par

rapport à une situation (image, histoire entendue)

- …

Copie différée : lire des mots, des groupes de mots ou des phrases

mis à distance dans la classe, puis revenir à sa place pour écrire ces

éléments.

La nécessaire articulation de ces deux activités peut être quasi

simultanée ou enchaînée.

Exemple 1 : travail à l’échelle du mot

• Phase 1 – Lire un mot à distance et retourner à sa place

pour écrire le numéro de l’étiquette devant le dessin

correspondant.

• Phase 2 – Écrire le mot correspondant à chaque dessin.

Exemple 2 : travail à l’échelle de la phrase

Exemple 2 : travail à l’échelle de la phrase

• Phase 1 – Lire une phrase à distance puis, retourner à sa

place pour barrer le numéro des phrases fausses et

entourer le numéro des phrases vraies.

• Phase 2 – Écrire uniquement les phrases vraies en allant

consulter les étiquettes à distance.

Exemple 3 : début de CE1• Activité en amont de la découverte d’un texte (manuel, album) afin de

proposer une préparation de la lecture en réponse aux besoins des

élèves

• 3 types de besoins identifiés:

– Revenir sur le code alphabétique non maîtrisé

– Automatiser l’identification des mots (segmentation,

correspondance graphophonémique, fusion)

– Lire pour construire du sens

Volume d’écrit : Variable de différenciation NIVEAU 1 MOT 1 NIVEAU 2 MOT 2 NIVEAU 3 MOT 3

1 elle 1 Tricoti tricotin 1 Elle lui offre une longue écharpe.

2 mais 2 une longue écharpe 2 Un taureau tape du pied.

3 pour 3 un taureau 3 On lui agite du rouge sous le nez.

4 un taureau 4 sous le nez 4 Elle lui offre un cache-oreilles.

5 tout chaud 5 un pic-vert 5 Mais un pic-vert la pique

6 tricoti 6 un beau bonnet 6 Il espère trouver des vers.

7 tricotin 7 avec un pompon 7 Elle tricote un bonnet avec un pompon.

8 voilà 8 un rossignol 8 Mais un rossignol la picore encore.

9 beau 9 la petite fille 9 La mamie a une idée.

Intérêts pédagogiques• Procédure unique pouvant être déclinée afin de répondre à des

besoins hétérogènes et donc à des objectifs sensiblement différents

• Activité explicitement orientée vers la mémoire de travail au service

du sens. Elle évite deux écueils : la « lecture-devinette » et la lecture

« mise en son »

• Vers une fixation de la représentation orthographique des mots

nécessaire à la voie d’adressage d’identification, garante d’une

lecture experte et fluide

• Pour les lecteurs les moins avancés, les questions qui se posent lors

de la phase de lecture sont très vite réinterrogées et réinvesties lors

de l’écriture des mots.

Les grilles d’auto évaluation

Un outil existant

Scriptum poursuit deux buts

complémentaires :

- l’enseignement des

procédures sous-tendant une

copie efficace

- l’enseignement des

stratégies de mémorisation

de l’orthographe

DES COMPÉTENCES TRANSVERSALES À DÉVELOPPER AU CYCLE 2 ET

AU CYCLE 3

Compétences Variables didactiques Exemples d’activités

Augmenter l’empan visuelet la vitesse de saisie

Durée d’expositionLongueur des mots et des groupes de motsMots connus ou non

Passer rapidement à une saisie complète d’un motEffacer, retourner, cacher les mots de la phrase au fur et à mesureLogiciels utilisant cette mise en œuvre

Développer la concentration

Quantité Difficultés des mots ou texte à copierMots, phrases semblablesVarier les textes, les présentations, les supportsVarier les enjeux

Copier une leçon, un texte, une liste de motsCopier pour se souvenir, présenter…Copier un texte présenté au tableau, sur un cahier, une photocopie

Développer la mémoire à court terme

Jouer sur l’espace entre letexte source et le support de copie

Texte placé devant soi, au tableauTexte placé derrière soi, affiché en fond de classe ou placé sur une table plus loinTexte au dos de la feuille, du tableau

Compétences Variables didactiques Exemples d’activités

Développer l’attention

Attention partagée : traitersimultanément 2 sources d’information

Attention filée : mise en relation d’éléments congruents

A développer dans toutes les disciplinesDévelopper la prise de notes au cycle 3

Utiliser des mots ayant des relations entre eux Porter l’attention sur des mises en relation possibles entre les mots proposés

Développer l’attitudemétacognitive par une réflexion sur la démarche et les productions

Faire des bilans collectifs : revenir sur les attendus de la tâche, sur les stratégies utilisées, les difficultésElaboration d’un aide mémoire

Ecrire au cycle 2

Écrire des textes en

commençant à s'approprier une

démarche (lien avec la lecture,

le langage oral et l'étude de la

langue)

LA REDACTION DES TEXTES

est articulée avec l’apprentissage

de la lecture. Il n’est pas

nécessaire d’être lecteur pour

commencer à écrire.

Que dit le programme du cycle 2 ?

Bulletin officiel n° 30 du 26-7-2018

Attendus de fin de cycle :

• rédiger un texte d’environ une demi-page, cohérent, organisé,

ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire ;

• améliorer un texte, notamment son orthographe, en tenant compte

d’indications.

Que dit le programme du cycle 2 ?

Bulletin officiel n° 30 du 26-7-2018

Connaissances et compétences associées

Repères de progression

CP CE1 CE2

La production d’écrit(s) : une activité complexe

Sylvie PLANE

• Mise en situation d’écriture (1er jet)

• Evaluation formatrice de la production

(éventuellement avec une grille d’écriture réalisée au

préalable avec les élèves)

• Reprise du 1er jet en tenant compte des conseils.

• Toilettage orthographique.

• Mise en page définitive (écriture manuscrite ou sur

clavier).

• Edition et communication

Proposition de la démarche

pour produire un écrit court au cycle 2

Proposition de la démarche

pour produire un écrit court au cycle 2

Le principe de « bienveillance » en écriture

Ecrire, c’est une activité complexe qui

nécessite un engagement de l’élève

l’élève a besoin d’être encouragé

par l’enseignant pour persévérer dans

cet engagement.

Le principe de multiplication des contextes d’écriture

• L’écriture quotidienne

• Les écrits pour manifester sa compréhension dans le

cadre de la lecture

• Les écrits intermédiaires de travail

Pas plus de deux phrases.

L’écriture courante dans toutes les disciplines

Les écrits courtsQu’est-ce que c’est ?

Production individuelle d’élève, courte, induite par une

situation motivante.

Ecrits porteurs de sens

Situations où la place de l’évaluation est minorée et la

réécriture ne fait pas l’objet de séances spécifiques

Cela permet à l’élève de :

Prendre en compte, à son rythme, la complexité de l’écrit

Entrer plus facilement dans une posture de sujet écrivant

Se représenter plus facilement l’écrit à produire

Prendre conscience de la démarche

Différents types d’écrits courts

• Le titre (d’une histoire, d’un article…)

• L’affiche (pour une exposition, un spectacle de fin d’année…)

• L’annonce (pour la recherche ou la vente d’un objet

particulier…)

• La carte de vœux, de remerciements (à un camarade

absent, à une personnalité, à un intervenant…)

• L’invitation (aux parents pour le spectacle de fin d’année,

pour une exposition, une réunion)

• Le message (arbre à messages, courriel, à une autre

classe…)

• Le bulletin météo (date, ciel, température, ressenti…)

• La liste (ingrédients d’une recette, contenu du cartable, de la

trousse…personnages d’une illustration, d’un texte…)

La production d’écrits au cycle 2

3 modalités de travail

La dictée à l’adulte

Les essais d’écriture

Les productions autonomes

La dictée à l’adulte

La dictée à l’adulte

« Transformation du dire spontané en ce qui peut être

écrit comme dans les livres ». Viviane Bouysse

La dictée à l’adulte est une délégation d’écriture avec négociation

pour apprendre à l’élève à produire des textes dont il est l’auteur

et à se familiariser avec le français écrit avant de savoir lui-

même écrire.

Il s’agit de gérer, en interaction, la production et la mise en forme d’un texte,

en déchargeant l’élève de tout le travail de transcription graphique.

La dictée à l’adulte

Compétences développées par la dictée à l’adulte :

• se construire une première représentation de l’acte d’écrire ;

• être capable de maitriser la langue de l’écrit, « on n’écrit pas

comme on parle » ;

• repérer la spécificité́ de l’écrit : permanence de l’écrit,

découverte de la nature de l’écrit (organisation spatio-

temporelle particulière, notion de mot, ponctuation spécifique,

construction du principe alphabétique).

Les essais d’écriture

Les productions autonomes… et induites

Les situations inductrices : les lanceurs

• Ecrire 3 ou 4 mots qui commencent par un phonème

étudié

• Choisir 2 ou 3 mots et demander l’écriture d’une

phrase contenant ces mots

• Utilisation des 3 colonnes de mots : les boîtes à mots,

les cartes (les personnages, les actions –verbes, les

compléments)

• Le marabout

• Les devinettes

• Les cadavres exquis

• Les tautogrammes

• Les acrostiches

Les situations génératives

Objectifs d’enseignement des situations génératives

• Faire entrer (voie ludique d’entrée) les élèves dans la production

d’écrits

• Développer le plaisir d’écrire

• Amener les élèves à réfléchir sur la démarche d’une production

d’écrits (contraintes, utilisation de référents divers)

• Utiliser ses connaissances sur la langue pour produire un écrit

• Entretenir des automatismes liés à la production d’écrits pour

faciliter la production d’écrits plus longs

Compétences travaillées

• Construire la notion de mots et de phrase écrite (identifier la

majuscule et le point, comprendre qu’une phrase a un sens)

• Maîtriser les relations entre l’oral et l’écrit

• Utiliser les différents référents de la classe

• Varier les stratégies d’encodage

• Raisonner pour résoudre des problèmes orthographiques

• Produire un écrit avec plaisir et rechercher un effet positif sur

les récepteurs

Exemple de séquence au CPSituation 1

Structure générative

Lola a vu Eva.

Eléments à modifier

Lola , Eva

Champs lexicaux

Les prénoms de la classe

Etude de la langue

Notions de mots

Notions de phrases

Situation 1 Situation 2 Situation 3 Situation 4 Situation 5 Situation 6

Structuregénérative

Lola a vu Eva Lola a un

chat bleu

Malory joue

avec sa girafe

rose

A partir de la

Comptine

« Une souris

verte … »

Le sorcier

mange des

cerises dans

la forêt.

A partir de

l’album Toc !

Toc ! Qui est

là ? Sally Grindley et

Anthony Browne

Eléments

à

modifier

Lola, Eva Lola, chat,

bleu

Malory,

girafe, rose

souris, verte,

courait,

l’herbe, la

queue,

l’huile, l’eau,

escargot

sorcier,

cerises, la

forêt

C’est moi

….

Verbes

d’action

Exemple de séquence au CP

Situation 1 Situation 2 Situation 3 Situation 4 Situation 5 Situation 6

Champs

lexicaux

-Les prénoms

de la classe

-Les prénoms

-Les animaux

au masculin

singulier

-Les couleurs

au masculin

singulier

-Les prénoms

-Les animaux au

féminin singulier

-Les couleurs au

féminin singulier

-Les animaux

-Verbes d’actions

-Les parties du

corps (féminin

singulier)

-Des lieux

-Des liquides

- Les

personnages

imaginaires

- Les fruits

- Des lieux

-Les

personnages

imaginaires

-Les couleurs

-Adjectifs

évoquant la

peur

Etude de la

Langue

-Notions de

mots

-Notions de

phrases

-Notions de

mots

-Notions de

phrases

-Contrainte du

genre pour les

noms

d’animaux et

les couleurs

-Notions de

mots, de phrases

-Accord de

l’adjectif de

couleur dans le

groupe nominal.

-Notions de mots,

de phrases

- Verbes d’action

avec marque de

l’imparfait

-Choix du genre

(animaux, lieux,

liquides)

-Notions de

mots, de

phrases

-Le pluriel des

noms.

-Notions de

mots, de

phrases

-Accord de

l’adjectif au

sein du GN

(masculin

singulier ou

féminin

singulier)

Exemple de séquence au CP

Ecrire au cycle 2

Réviser et améliorer l'écrit qu'on a produit (lien avec l'étude de la langue) L’AMELIORATION D’UN TEXTE

Les élèves se familiarisent avec la pratique de la relecture de leurs propres textes pour les améliorer. Cette activité complexe suppose

l’expérience préalable de la lecture et de l’amélioration de textes dans une

collaboration au sein de la classe et sous la conduite du professeur.

Que dit le programme du cycle 2 ?

Bulletin officiel n° 30 du 26-7-2018

Connaissances et compétences associées aux attendus de fin de cycle 2

Repères de progression

CP CE1 CE2

Les outils des élèves… Les référents

Les outils des élèves… Les premières aides à la relecture

On va au fur et à mesure de l’année, développer et changer les critères.

Pour les élèves, il faut que ce soit concret. On observe l’utilisation des

pronoms…

Les compétences doivent être COQ (Concrètes, Observables, Quantifiables).

Les outils des élèves… Les aides à la relecture

Les outils des élèves… Les aides à la relecture

Un projet sur les onomatopées

Poisson chat

Derieu

Seuil Jeunesse

Un projet sur les onomatopées

Situation de production d’écrits qui exclut le problème de

la gestion orthographique et qui travaille la relation

graphème phonème dans l’encodage

Vanessa.Mimoun@ac-creteil.fr

Sandrine.Griffonnet@ac-creteil.f

Vanessa Heute CPC EPS

Sandrine GRIFFONNET PEMF itinérante