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L’intégration des élèves issus L’intégration des élèves issus de l’immigration dans les de l’immigration dans les régions du Québecrégions du Québec

XII Congresso da ARICDiàlogos Interculturais: Descolonizar o saber e o poder03/07/2009, Florianopolis, Brasil

Marilyn.steinbach@usherbrooke.ca

Plan de la communicationPlan de la communication

Contexte de l’immigration au QuébecProblématiqueCadre conceptuelMéthodologie RésultatsDiscussion

L’immigration au QuébecL’immigration au Québec

Recrutement agressif Régionalisation des immigrantsPopulation 2008: 7 744 5300,58 de la population/annéeBut de recevoir 1% de la population/année9,9% né à l’étranger (2001); 11,5% (2006)Taux de croissance de la population née à

l’étranger le plus élevé au Canada (2007)

L’immigration dans cette villeL’immigration dans cette ville

30% augmentation de la population immigrante dans cette région (2001-2005)

88% des immigrants au RMM (2004-2008)

Population de la ville ~150 0006,3% né à l’étranger (9 155 en 2006)~ 50% sont arrivés depuis 199747% réfugiés, 36% classe économique12% des élèves d’origine immigrante

ProblématiqueProblématique

L’équilibre délicat entre l’ouverture à la diversité et la protection de la langue et de la culture québécoise

Le défi du vivre ensemble en milieu scolaire

La ségrégation des élèves d’origine immigrante en classe d’accueil

Cadre conceptuelCadre conceptuel

Désavantages des classes d’accueil (Boulanger, 2007; Mc Andrew, 2001)

Discours exclusifs (Allen, 2007)Processus bidirectionnel d’intégration (Li,

2004; Ruddick, 2003; Steinbach, 2007)Processus dialogique d’intégration

(Vygotsky)Accommodement mutuel (Berry, 2008)

MéthodologieMéthodologie

Observation de 5 classes d’accueil dans une école de 850 élèves (sec. 3-5)

Entrevues en profondeur avec 15 élèves d’origine immigrante (1ère partie)

Entretiens de groupe avec 20 élèves d’origine franco-canadienne (2e partie)

Transcription et analyse des verbatim

Résultats 1Résultats 1èreère partie partie

Thèmes des entrevues avec les élèves issus de l’immigration– Les conflits entre les élèves immigrants et les

élèves de la société d’accueil– La difficulté de former des amitiés avec les

élèves de la société d’accueil– Les différences culturelles et de valeurs– Les obstacles à la communication

Les conflitsLes conflits

Des provocations, de la discrimination et du racisme de la part des élèves de la société d’accueil

Des différences entre le traitement des latinos et des Afghans et des Africains

Des abus physiques et verbauxDes conflits dans les corridors et sur le

terrain de l’école

Les amisLes amis

Approbation passive des discours d’exclusion

Tendances des deux groupes à rester dans leur groupe linguistique et culturel

Réticence, timidité, embarrasManque de maîtrise de la langue française

Les différences culturellesLes différences culturelles

Socialisation, valeurs communautairesRespect de l’autorité et de la familleValeurs liées à la religionDistances entre les culturesLe cas de Lara

Obstacles à la communicationObstacles à la communication

Peur du ridicule et de l’hostilité Exigences et attentes des élèves de la

société d’accueilSentiment de l’inauthenticité de

l’apprentissage du français en isolement des paires francophones

Résultats 2Résultats 2ee partie partie

Thèmes des entrevues avec des élèves de la société d’accueil

– Assimilationnisme

– Protectionnisme

– Exclusionnisme

L’assimilationnismeL’assimilationnisme« Eux autres » devraient se comporter

comme « nous autres »!Il y’en a trop d’immigrants dans l’école!Ils prennent trop de place! Ils ne devraient pas parler leur langue!Ils devraient s’habiller comme nous autres!Ils devraient nous céder le droit dans les

corridors, car ils doivent apprécier qu’on les acceptent ici!

Le protectionnismeLe protectionnisme

La peur de perdre la langue et la culture québécoises

La peur de perdre le patrimoine québécoisLe risque que l’anglais devienne plus

utilisé dans la société à cause des immigrants

La peur de perdre la liberté religieuseLa sentiment d’être envahis

L’exclusionnismeL’exclusionnisme

La perception des immigrants d’être exclus vs. la perception des Québécois que les immigrants choisissent leur isolement

L’isolement physique et logistique des classes d’accueil et des élèves immigrants

Le coin des cassiers, les équipes sportives

DiscussionDiscussionLes causes des barrières entre les deux

groupes (institutionnelles, politiques et sociales)– La maîtrise de français avant l’intégration– Le fait français au Québec– La socialisation endo-groupe vs. exo-groupe– L’influence des médias (les accommodements

raisonnables) Les stratégies d’acculturation

– Le désir de maîtriser la langue et de se faire des amis malgré les obstacles

– L’acceptation du discours assimilationnisteLa discrimination

Conclusions Conclusions

Le rôle de l’éducation interculturelle– Pour tous les élèves (favoriser le vivre-

ensemble)– Pour les enseignants (formation initiale et

continue)– Pour les directions (favoriser un discours plus

ouvert dans l’école)Les implications des politiques scolaires

(financement, programmes)

Pistes à suivrePistes à suivreFQRSC 2009-2012 pour suivre une

cohorte des jeunes immigrants (12-16 ans)– Parcours scolaire (cheminement) et réussite– Données sur les alternatives des classes

d’accueil fermé (l’intégration directe avec soutien linguistique) dans les régions

– Documenter des expériences d’intégration et des stratégies d’acculturation

– Documenter des attitudes et comportements d’accueil des élèves de la société d’accueil

Merci beaucoup! Obrigada!Merci beaucoup! Obrigada!

Marilyn.steinbach@usherbrooke.ca