l’economie expérimentale comme outil pédagogique

L’Economie expérimentale comme outil pédagogique

L’exemple du marché concurrentiel

Jérôme Villion – Lycée Claude Monet – Octobre 2010

Expériences de Recherche

• Définition– Etudier, dans un

environnement contrôlé et réplicable, des décisions et interactions simplifiées du monde réel.

• Objectif– Produire des connaissances

empiriques

• Définition– Etudier, dans un

environnement contrôlé et réplicable, des décisions et interactions simplifiées du monde réel.

• Objectif– Produire des connaissances

empiriques

Expériences Pédagogiques

• Définition– Faire participer des élèves,

dans un environnement contrôlé, à des décisions et interactions simplifiées du monde réel.

• Objectif– Favoriser l’apprentissage

• Définition– Faire participer des élèves,

dans un environnement contrôlé, à des décisions et interactions simplifiées du monde réel.

• Objectif– Favoriser l’apprentissage

Expériences pédagogiques : issues des Expériences de recherche

Développement de l’Economie expérimentale Les débuts

o Thurstone (1931)o Allais (1953), Smith (1962)…

La reconnaissance à partir de la fin des années 1980o Plott, Roth, Holt…o Nobel 2002 : Kahneman (et Tversky) et Smith

En savoir pluso Eber, N. et Willinger, M. (2005), L’Economie Expérimentale,

Repères, La Découverte.o Villion J. (2005), « L’Economie Expérimentale », Ecoflash

n°199, Juin 2005.

Développement de l’Economie expérimentale Les débuts

o Thurstone (1931)o Allais (1953), Smith (1962)…

La reconnaissance à partir de la fin des années 1980o Plott, Roth, Holt…o Nobel 2002 : Kahneman (et Tversky) et Smith

En savoir pluso Eber, N. et Willinger, M. (2005), L’Economie Expérimentale,

Repères, La Découverte.o Villion J. (2005), « L’Economie Expérimentale », Ecoflash

n°199, Juin 2005.

Expériences pédagogiques : issues des Expériences de recherche

Développement des Expériences pédagogiques Précurseurs : Gagey et Rey (1986) Multiplication dans les années 1990

o1ers cycles universitaires aux Etats-UnisoOuvrages

o Bergstrom et Miller (1997)o Holt (2007)

o Sites : Veconlab (Holt)… Apparition en SES dans les années 2000

Développement des Expériences pédagogiques Précurseurs : Gagey et Rey (1986) Multiplication dans les années 1990

o1ers cycles universitaires aux Etats-UnisoOuvrages

o Bergstrom et Miller (1997)o Holt (2007)

o Sites : Veconlab (Holt)… Apparition en SES dans les années 2000

1. Par rapport aux « Jeux pédagogiques » Prises de décisions économiques Environnement contrôlé Analyse des résultats des décisions

2. Par rapport aux Expériences de recherche Objectif = apprentissage Réplicabilité : souhaitable mais pas indispensable

1. Par rapport aux « Jeux pédagogiques » Prises de décisions économiques Environnement contrôlé Analyse des résultats des décisions

2. Par rapport aux Expériences de recherche Objectif = apprentissage Réplicabilité : souhaitable mais pas indispensable

Expériences pédagogiques : Spécificités

Objectifs

• Faire jouerFaire jouer aux élèves le rôle d’acheteurs et de vendeurs sur un marché concurrentiel

• Observer le résultat Observer le résultat des négociations : prix, quantités, gains (acheteurs, vendeurs, collectifs)

• Introduire les notions et mécanismes Introduire les notions et mécanismes du programme: courbes d’offre, de demande, équilibre, loi de l’offre et de la demande…

• Faire jouerFaire jouer aux élèves le rôle d’acheteurs et de vendeurs sur un marché concurrentiel

• Observer le résultat Observer le résultat des négociations : prix, quantités, gains (acheteurs, vendeurs, collectifs)

• Introduire les notions et mécanismes Introduire les notions et mécanismes du programme: courbes d’offre, de demande, équilibre, loi de l’offre et de la demande…

Caractéristiques du Marché

• 1 unité d’un bien non spécifié1 unité d’un bien non spécifié– à vendre (par période) pour les vendeurs– à acheter (par période) pour les acheteurs

• Information privée détenue par les échangistesInformation privée détenue par les échangistes– Acheteur : prix de réservation (valeur de sa carte rouge)– Vendeur : coût de production (valeur de sa carte noire)

• Double enchère oraleDouble enchère orale comme mode de négociation – Vendeurs : proposent des prix (descendants)– Acheteurs : proposent des prix (ascendants)

• 1 unité d’un bien non spécifié1 unité d’un bien non spécifié– à vendre (par période) pour les vendeurs– à acheter (par période) pour les acheteurs

• Information privée détenue par les échangistesInformation privée détenue par les échangistes– Acheteur : prix de réservation (valeur de sa carte rouge)– Vendeur : coût de production (valeur de sa carte noire)

• Double enchère oraleDouble enchère orale comme mode de négociation – Vendeurs : proposent des prix (descendants)– Acheteurs : proposent des prix (ascendants)

Préparation de l’expérience (1) (Avant la séance)

• Choisir les cartesChoisir les cartes• Choisir les cartesChoisir les cartes

Périodes Acheteurs

1 à 7

Périodes Vendeurs

1 à 5

6 à 7

Exemple avec :Exemple avec :

• 20 élèves (10 acheteurs, 10 vendeurs)

• 7 périodes

• Changement des cartes des vendeurs pour les périodes 6 et 7

754321 6 8 9 10

• Les Feuilles d’instructions et Fiches de résultatsLes Feuilles d’instructions et Fiches de résultats- Les reproduire (1 par élève)- Les distribuer (séance précédente)

• Préparer l’enregistrement des résultatsPréparer l’enregistrement des résultats- Simple feuille- Fichier Excel

Le Blog des Expériences Pédagogiques en SES

• Les Feuilles d’instructions et Fiches de résultatsLes Feuilles d’instructions et Fiches de résultats- Les reproduire (1 par élève)- Les distribuer (séance précédente)

• Préparer l’enregistrement des résultatsPréparer l’enregistrement des résultats- Simple feuille- Fichier Excel

Le Blog des Expériences Pédagogiques en SES

Le jour de l’expérience (1)

• Distribuer les rôles, Organiser l’espaceDistribuer les rôles, Organiser l’espace- 1 ou 2 Assistants - Acheteurs à droite, Vendeurs à gauche- Créer espace pour les négociations

• Vérifier la compréhension des InstructionsVérifier la compréhension des Instructions

• Distribuer les rôles, Organiser l’espaceDistribuer les rôles, Organiser l’espace- 1 ou 2 Assistants - Acheteurs à droite, Vendeurs à gauche- Créer espace pour les négociations

• Vérifier la compréhension des InstructionsVérifier la compréhension des Instructions

• Distribuer les cartesDistribuer les cartes- Rouges pour les Acheteurs, Noires pour les Vendeurs- Cartes cachées- Ne pas entamer les transactions avant le signal

• Ouvrir le Marché Ouvrir le Marché (Période 1)- Noter l’Heure de début- Durée = 5 minutes

• Enregistrer les transactionsEnregistrer les transactions (enseignant – assistants)- Vérifier la valider :

- Inscrire le prix négocié au tableau

• Enregistrer les transactions Enregistrer les transactions (élèves)- Les élèves retournent à leur place- Enregistrement sur leurs fiches de résultats

• Enregistrer les transactionsEnregistrer les transactions (enseignant – assistants)- Vérifier la valider :

- Inscrire le prix négocié au tableau

• Enregistrer les transactions Enregistrer les transactions (élèves)- Les élèves retournent à leur place- Enregistrement sur leurs fiches de résultats

Valeur Carte Vendeur ≤ Prix Négocié Valeur Carte

Acheteur ≤

• Après 5 minutes : Fermer le MarchéAprès 5 minutes : Fermer le Marché- Ramasser les cartes restantes (absence de transaction)- Battre les cartes- Nouvelle distribution

• Ouvrir le Marché Ouvrir le Marché (Période 2,…)- Même procédure- Période 6 : distribuer l’autre jeu de cartes aux vendeurs

• Après 5 minutes : Fermer le MarchéAprès 5 minutes : Fermer le Marché- Ramasser les cartes restantes (absence de transaction)- Battre les cartes- Nouvelle distribution

• Ouvrir le Marché Ouvrir le Marché (Période 2,…)- Même procédure- Période 6 : distribuer l’autre jeu de cartes aux vendeurs

Fin de la Présentation de l’Expérience

Avez-vous des Questions ?

Quelles étaient les cartes des acheteurs ?

Valeurs des acheteurs

10 9 8 7 7 6 6 5 4 3

Avoir la carte « 8 » : qu’est-ce que cela signifie ? (rappel)

Prix d’achat maximum = 8 €

L’acheteur accepte d’acheter à 0.5 €, à 1 €, …, à 5 €, …, à 8 €

La Courbe de Demande des acheteurs

Zone des achats possibles

Quelles étaient les cartes des vendeurs ?

Coûts de Production Vendeurs

3 4 5 6 6 7 7 8 9 10

1 2 3 4 4 5 5 6 7 8

Périodes 1 à 5

Périodes 6 à 7

Que signifie avoir la carte « 3 » ? (rappel)

Prix de vente minimal = 3 €

Le vendeur accepte de vendre à 3 €, 3.5 €, …

La Courbe d’Offre des vendeurs

Zone des ventes

possibles (périodes 1 à 5)

Zone des ventes

possibles (périodes 6 à 7)

Quantités 7 7 7 8 7 6 5∑ Gains 24 29 28 27 28 27 29

Résultats (ECE1 – Monet – Paris – 2010 - groupe 1 – 10 acheteurs – 10 vendeurs)

Rôles Inversés Rôles Inversés

Résultats 1ère Période

Valeurs acheteursValeurs acheteurs

Prix négociés

Coût de production vendeurs

Quantités 5 7 7 7 7 5 5∑ Gains 22 28 29 29 29 27 29

Résultats (ECE1 – Monet – Paris – 2010 - groupe 2 – 10 acheteurs – 10 vendeurs)

Rôles Inversés

Résultats (Première ES – Monet – Paris – 2010 - 11 acheteurs – 11 vendeurs)

Rôles Inversés

Quantités 6 6 6 5 6∑ Gains 25 25 26 24 26

Pourquoi ces résultats sont remarquables

1. La concentration des prix entre 5€ et 6€ (périodes 1 à 5)

2. Des couples acheteurs-vendeurs particuliers

1. La concentration des prix (entre 5€ et 6€, puis entre 6€ et 7€)1. La concentration des prix (entre 5€ et 6€, puis entre 6€ et 7€)

Prix possibles pour les couples acheteurs-vendeurs

formés

2. Des couples acheteurs-vendeurs particuliers2. Des couples acheteurs-vendeurs particuliers

Valeurs des acheteurs 10 9 8 7 7 6 6 5 4 3

1 2 3 4 4 5 5 6 7 8

Exemple de couples possiblesExemple de couples possibles

Quantités = 102.5 ≤ Prix négociés ≤ 9.5

Gains collectifs = 16

Question : Comment expliquez-vous ces résultats?

1. Pourquoi les prix négociés sont-ils concentrés entre 5 € et 6€ (périodes 1 à 5) ?

2. Pourquoi les couples acheteurs-vendeurs se sont-ils formés de façon à permettre cette concentration des prix ?

15 périodes

Expérience de marché concurrentiel réalisée en laboratoire : Résultats(Source : Noussair, Robin et Ruffieux (1998))

Ces résultats sont-ils exceptionnels ?

(Faîtes-vous comme les autres ?)

Ces résultats sont-ils exceptionnels ?

(Faîtes-vous comme les autres ?)

Que nous dit la théorie?Que nous dit la théorie?1. L’équilibre sur le marché concurrentiel

3. L’efficacité du marché concurrentiel

2. La convergence vers l’équilibre

1. L’équilibre théorique du marché concurrentiel1. L’équilibre théorique du marché concurrentiel

Prix d’équilibre (périodes 6 à 7)

Prix d’équilibre (périodes 1 à 5)

Quantité d’équilibre (périodes 6 à 7) 43210 6 8 9 10 QuantitésQuantité d’équilibre (périodes 1 à 5)

Courbe d’offre (périodes 1 à 5)

Courbe d’offre (périodes 6 à 7)

Courbe de demandeCourbe de demande

RésuméRésumé

1.Il existe un équilibre sur le marché concurrentiel

2.Cet équilibre correspond au point de rencontre entre la courbe d’offre et la courbe de demande

1. L’équilibre théorique du marché concurrentiel1. L’équilibre théorique du marché concurrentiel

Conditions théoriques de l’existence d’un équilibre concurrentiel

1. Offreurs et demandeurs sont rationnels et égoïstes

2. Concurrence parfaite sur le marché

Questions

1. Des individus « rationnels et égoïstes » : définition ?1. Des individus « rationnels et égoïstes » : définition ?

1’. Dans l’expérience : « rationnels et égoïstes » ?1’. Dans l’expérience : « rationnels et égoïstes » ?

2. Une concurrence parfaite : définition ?2. Une concurrence parfaite : définition ?

2’. Dans l’expérience : concurrence parfaite ?2’. Dans l’expérience : concurrence parfaite ?

2. Un mécanisme de convergence vers l’équilibre :2. Un mécanisme de convergence vers l’équilibre :

La loi de l’offre et de la demandeLa loi de l’offre et de la demande

Questions

1. Qu’est-ce que la loi de l’offre et de la demande ?1. Qu’est-ce que la loi de l’offre et de la demande ?

1’. Dans l’expérience : loi vérifiée ?1’. Dans l’expérience : loi vérifiée ?

2. La convergence vers l’équilibre : illustration2. La convergence vers l’équilibre : illustration

Pourquoi une transaction à ce prix a-t-elle peu de

chances de s’observer ou de se répéter ?

Pourquoi une transaction à ce prix a-t-elle peu de

chances de s’observer ou de se répéter ?

RésuméRésumé

D’après la loi de l’offre et de la demande, les transactions sur un marché concurrentiel tendent à converger vers les prix et quantité d’équilibre.

3. L’efficacité théorique du marché concurrentiel

Quantité Surplus acheteur

Surplus vendeur

Surplus collectif

n°1 4.50 4.50 9.00

n°2 3.50 3.50 7.00

n°3 2.50 2.50 5.00

n°4 1.50 1.50 3.00

n°5 1.50 1.50 3.00

n°6 0.50 0.50 1.00

n°7 0.50 0.50 1.00

29.0029.00

5.50 €

Quantité

Valeurs manquantes = ?

3. L’efficacité du marché concurrentiel : et vous ?

Groupe 1

Période 1 2 3 4 5 6 7

Gain collectif 24 29 28 27 28 27 29

Efficacité 83% 100% 97% 93% 97% 93% 100%

Groupe 2

Période 1 2 3 4 5 6 7

Gain collectif 22 28 29 29 29 27 29

Efficacité 76% 97% 100% 100% 100% 93% 100%

Complément – 1Sur l’Expérience de Marché Concurrentiel

• RessourcesRessources- Holt, C.A. (1996), ‘Classroom Games: Trading in a Pit

Market’, Journal of Economic Perspectives, Vol.10, n°1, 193-203.

- Le Blog des Expériences Pédagogiques en SES

• Variantes du JeuVariantes du Jeu

• RessourcesRessources- Holt, C.A. (1996), ‘Classroom Games: Trading in a Pit

Market’, Journal of Economic Perspectives, Vol.10, n°1, 193-203.

- Le Blog des Expériences Pédagogiques en SES

• Variantes du JeuVariantes du Jeu Des Propositions ?

Complément – 2Autres Expériences pédagogiques

• Le Marché avec Asymétries d’InformationLe Marché avec Asymétries d’Information- Vendeurs : décident du Prix et du Niveau de qualité du

bien offert.- Acheteurs :

- niveau de qualité du bien mis en vente connu au cours des premières périodes.

- inconnu au cours des périodes suivantes.

• Le Marché avec Asymétries d’InformationLe Marché avec Asymétries d’Information- Vendeurs : décident du Prix et du Niveau de qualité du

bien offert.- Acheteurs :

- niveau de qualité du bien mis en vente connu au cours des premières périodes.

- inconnu au cours des périodes suivantes.

Complément – 2Autres Expériences pédagogiques

• Les Défaillances du MarchéLes Défaillances du Marché1. Biens publics

- L’élève : contribuer à la cagnotte (cartes rouges) ou ne pas contribuer (cartes noires)

- Gain de l’élève dépend : des cartes rouges conservées (4 points par carte rouge) et du nombre de cartes rouges mises par tous dans la cagnotte (1 point par carte rouge).

2. Externalités- Elèves-firme A : multiplications à l’aide de papiers et d’un

crayon- Les élèves-firme B : avions avec papiers des élèves-firme A

et après gommage (dépollution)

• Les Défaillances du MarchéLes Défaillances du Marché1. Biens publics

- L’élève : contribuer à la cagnotte (cartes rouges) ou ne pas contribuer (cartes noires)

- Gain de l’élève dépend : des cartes rouges conservées (4 points par carte rouge) et du nombre de cartes rouges mises par tous dans la cagnotte (1 point par carte rouge).

2. Externalités- Elèves-firme A : multiplications à l’aide de papiers et d’un

crayon- Les élèves-firme B : avions avec papiers des élèves-firme A

et après gommage (dépollution)

Complément – 3Points de méthode sur les Expériences pédagogiques

1.1. La Place de l’Expérience dans la progression La Place de l’Expérience dans la progression pédagogiquepédagogique- Avant …

2.2. Quelle importance accorder aux Règles du Jeu ?Quelle importance accorder aux Règles du Jeu ?- Contrôle de l’environnement : pour ‘bien apprendre’ , pas

pour ‘bien choisir’→ Possible de changer les règles au cours du jeu,

Réplicabilité non indispensable…

1.1. La Place de l’Expérience dans la progression La Place de l’Expérience dans la progression pédagogiquepédagogique- Avant …

2.2. Quelle importance accorder aux Règles du Jeu ?Quelle importance accorder aux Règles du Jeu ?- Contrôle de l’environnement : pour ‘bien apprendre’ , pas

pour ‘bien choisir’→ Possible de changer les règles au cours du jeu,

Réplicabilité non indispensable…

Source : Villion, J. (2010), ‘Les Expériences pédagogiques : vers une méthode active et efficace’, Idees, n°161, septembre 2010.

3.3. Doit-on recourir à l’outil informatique ?Doit-on recourir à l’outil informatique ?- Dans l’idéal oui, mais…

4.4. Doit-on contextualiser les expériences ?Doit-on contextualiser les expériences ?- Plutôt non…

5.5. Les rôles attribués doivent-ils changer au cours de Les rôles attribués doivent-ils changer au cours de l’expérience ?l’expérience ?- Oui : favorise l’apprentissage

8.8. Doit-on rémunérer les élèves ?Doit-on rémunérer les élèves ?- Plutôt non (Ouf !)…

Complément – 4L’Efficacité des Expériences pédagogiques

1.1. Méthode d’EvaluationMéthode d’Evaluation- 1 groupe de contrôle : cours ‘classique’- 1 groupe ‘expérience’ : expérience pédagogique- QCM

2.2. RésultatsRésultats- Positifs mais contrastés

3.3. Eber, N. (2007Eber, N. (2007)), ‘L’économie expérimentale comme outil pédagogique: quelle efficacité ?’, Revue d’Economie Politique, Vol.117, n°4, 607-629- Tests 3 mois plus tard- Questions ouvertes

1.1. Méthode d’EvaluationMéthode d’Evaluation- 1 groupe de contrôle : cours ‘classique’- 1 groupe ‘expérience’ : expérience pédagogique- QCM

2.2. RésultatsRésultats- Positifs mais contrastés

3.3. Eber, N. (2007Eber, N. (2007)), ‘L’économie expérimentale comme outil pédagogique: quelle efficacité ?’, Revue d’Economie Politique, Vol.117, n°4, 607-629- Tests 3 mois plus tard- Questions ouvertes

Période

Début

Heure Fin

Valeur Acheteur

Coût Vendeur

Prix Négocié

l’economie expérimentale comme outil pédagogique

Documents

etude sur l’economie bleue en guadeloupe

manifeste pour l’éducation - l’economie sociale

Étude expérimentale et numérique

e44sll1 e44sll1 - --- phonétique expérimentale...

cours de mécanique expérimentale

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