le projet éducatif. comité de travail claire alie syndicat de l’enseignement de la riveraine,...

Le projet éducatif

Comité de travail • Claire Alie Syndicat de l’enseignement de la Riveraine,

enseignante

• Denis Berthiaume Syndicat de l’enseignement de la Mauricie, enseignant

• Raymond Cossette CS du Chemin-du-Roy, directeur d’école

• Jean de Carufel Dir. rég. de la Mauricie et du Centre-du-Québec, profes.

• Gilles Gagnon ADECQ, directeur d’école

• Nancy Lafond Syndicat de l’enseignement des Bois-Francs, enseignante

• Alain MelocheFCPPQ–section 04, parent

• Gilles Savard Syndicat des professionnelles et des professionnels duCœur-du-Québec, professionnel

• Brigitte Simoneau ADECQ, directrice d’école

• Jocelyne Soumis AMDE, directrice d’école • André Moreau UQTR, personne-ressource et auteur du document

1. Quelques jalons de l’histoire scolaire2. Réflexion 3. Loi4. Description du projet éducatif 4.1. Lien du projet éducatif avec la mission de l’école 4.2. Définition 4.3. Éléments de la définition5. Pourquoi un projet éducatif?6. Démarche de création du projet éducatif 6.1. Rôle des intervenants 6.2. Étapes de mise en œuvre du projet éducatif Annexes

Présentation

• 1964 Création du ministère de l’Éducation• 1965 Rapport Parent• 1966 L’école coopérative : polyvalence et progrès

continu• 1974 Rapport Poly sur les écoles secondaires• 1976 Rapport Copex sur les services aux EHDAA• 1977 Livre vert sur l’enseignement primaire et

secondaire• 1979 L’école québécoise, énoncé de politique et

plan d’action

1. Quelques jalons de l’histoire scolaire

• 1980 Le projet éducatif de l’école

• 1982 Une école communautaire et responsable

• 1988 Projet de loi 107

• 1994 Préparer les jeunes au 21e siècle

• 1995 États généraux sur l’éducation

• 1996 Exposé de la situation et Rapport final

• 1997 Projet de loi 180

• 1997 Prendre le virage du succès (plan d’action)• 1998 Orientation et encadrement pour l’établisse-

ment du programme de formation

• Quelles sont les principales contributions des 35 dernières années au regard de notre système d’éducation?

• Pour quelles raisons ressentons-nous un besoin de réformer notre système d’éducation?

• Quels sont les éléments que vous aimeriez voir dans votre école pour qu’elle crée un environnement éducatif favorable?

• Si nous jetons un regard sur le monde du XXIe siècle, sur quoi devrions-nous mettre l’accent afin de mieux préparer les jeunes aux exigences de l’avenir?

2. Réflexion

• « Elle réalise sa mission dans le cadre d’un projet éducatif élaboré, réalisé et évalué périodiquement avec la participation des élèves, des parents, du directeur de l’école, des enseignants, des autres membres du personnel de l’école, des représentants de la communauté et de la commission scolaire. » (Article 36)

• « Le projet éducatif de l’école contient les orientations propres à l’école et les mesures pour en assurer la réalisation et l’évaluation.

3. LoiÉcole

Ces orientations et ces mesures visent l’application, l’adaptation et l’enrichissement, compte tenu des besoins des élèves et des priorités de l’école, du cadre national défini par la loi, le régime pédagogique et les programmes d’études établis par le ministre. »

(Article 37)

Conseil d’établissement

• « Le conseil d’établissement adopte le projet éducatif de l’école, voit à sa réalisation et procède à son évaluation.

• Pour l’exercice de ces fonctions, le conseil d’établissement s’assure de la participation des personnes intéressées par l’école.

• À cette fin, il favorise l’information, les échanges et la concertation entre les élèves, les parents, le directeur de l’école, les enseignants, les autres membres du personnel de l’école et les représentants de la communauté, ainsi que leur participation à la réussite scolaire des élèves. »

(Article 74)

Organisme de participation des parents

• « L’organisme de participation des parents a pour fonction de promouvoir la collaboration des parents à l’élaboration, à la réalisation et à l’évaluation périodique du projet éducatif de l’école ainsi que leur participation à la réussite scolaire de leur enfant. » (Article 96.2)

Comité des élèves

• « Le comité des élèves a pour fonction de promouvoir la collaboration des élèves à l’élaboration, à la réalisation et à l’évaluation périodique du projet éducatif de l’école ainsi que leur participation à leur réussite scolaire et aux activités de l’école. »

(Article 96.6)

Directeur d’école

• « Le directeur de l’école assiste le conseil d’établissement dans l’exercice de ses fonctions et pouvoirs et, à cette fin :

- il coordonne l’élaboration, la réalisation et l’évaluation périodique du projet éducatif de l’école; »

(Article 96.13)

4. Description du projet éducatif

« Elle a pour mission, dans le respect du principe de l’égalité des chances, d’instruire, de socialiser et de qualifier les élèves, tout en les rendant aptes à entreprendre et à réussir un parcours scolaire. »

(Article 36)

INSTRUIRE, avec une volonté réaffirmée :• parce que cette fonction primordiale a été banalisée;

• dans le contexte d’une société où les savoirs occuperont toujours une place importante;

• afin de favoriser l’acquisition de savoirs essentiels, même complexes, mais d’abord élémentaires.

4.1. Lien avec la mission de l’école

SOCIALISER, pour apprendre à vivre ensemble :

• parce que l’école est un agent de cohésion sociale;

• dans le contexte d’une société pluraliste, où les échanges culturels se multiplient;

• afin que les jeunes deviennent des citoyens et citoyennes responsables par la transmission et le partage de valeurs communes.

QUALIFIER, en offrant des cheminements scolaires différenciés :

• parce que l’école est le tremplin pour l’insertion sociale;

• dans le contexte d’une société où les fonctions de travail se transforment et les emplois se raréfient;

• afin de donner la possibilité aux jeunes d’entreprendre et de réussir un parcours scolaire ou d’acquérir des compétences professionnelles;

• offrir, en conséquence, des cheminements scolaires différenciés.

4.2. Définition

« Démarche dynamique par laquelleune école, compte tenu des besoins des élèves, en concertation avec ses diversacteurs, s’applique à créer un environ-nement éducatif favorable pour l’élève, détermine ses orientations propres et se donne un plan d’action correspondant à sa mission qui est d’instruire, de socialiseret de qualifier. »

• Démarche dynamique par laquelle une école

• compte tenu des besoins des élèves

• en concertation avec ses divers acteurs

• s’applique à créer un environnement éducatif favorable pour l’élève

• détermine ses orientations propres

• se donne un plan d’action

• correspondant à sa mission qui est d’instruire de socialiser et de qualifier

4.3. Éléments de la définition

• Quelles sont les raisons pour lesquelles nous voulons nous engager dans une démarche de projet éducatif?

5. Pourquoi un projet éducatif?

– Le conseil d’établissement :• adopte le projet éducatif de l’école, voit à sa réalisation et

procède à son évaluation;

• s’assure de la participation des personnes intéressées par l’école;

• favorise l’information, les échanges et la concertation entre les élèves, les parents, le directeur de l’école et les représentants de la communauté. (Article 74)

6. Démarche de création du projet éducatif

6.1. Rôle des intervenants

– Le directeur de l’école :

• coordonne l’élaboration, la réalisation et l’évaluation périodique du projet éducatif de l’école;

• favorise la concertation entre les parents, les élèves et le personnel et leur participation à la vie de l’école. (Article 96.13)

- Le personnel enseignant :

• participe à l’élaboration et à l’évaluation; (Art. 36 et 74)

• respecte le projet éducatif de l’école. (Art. 22, 7e)

- Les membres du personnel, les élèves et les parents :

• participent à l’élaboration, à la réalisation et à l’évaluation du projet éducatif.

(Art. 36 et 74)

- L’organisme de participation des parents :

• promeut la collaboration des parents à l’élaboration, à la réalisation et à l’évaluation périodique du projet éducatif de l’école.

(Art. 96.2)

- Le comité des élèves (école secondaire) :

Promeut la collaboration desélèves à l’élaboration, à laréalisation et à l’évaluationpériodique du projet éducatif de l’école. (Art. 96.6)

- La commission scolaire :

• favorise la réalisation du projet éducatif de chaque école.

(Art. 218)

Évaluation

Réalisation

Planification

6.2. Étapes de mise en œuvre du projet éducatif

Gestion duprojet éducatifpar le conseild’établissement

Un préalable important : la mise en route

• sensibiliser les acteurs de l’école à l’importance du projet éducatif;

• prendre connaissance de l’état actuel du projet éducatif de l’école;

• connaître :• la vision, la mission, les valeurs

et les orientations de l’école;

• le cadre national défini par la loi et le régime pédagogique;

• les programmes établis par le ministre;

• adopter un langage commun quant aux concepts du projet éducatif.

Afin de mettre en œuvre un projet éducatif, il faut tout d’abord :

Le projet éducatif doit, comme complément de la réforme, tenir compte des éléments clés du nouveau contexte fourni par le programme de formation :

– approche par compétences; – domaines d’apprentissage; – domaines d’expérience de vie déclencheurs

et intégrateurs des apprentissages.

Première étape : la planification

Complémentarité réciproque du projet éducatif et des principaux éléments

de la réforme

• L’école instruit, socialise et qualifie.• Elle fournit un environnement éducatif adapté au

nouveau contexte de la réforme.• Le projet éducatif est un élément intégrateur qui

permet d’agir sur l’ensemble de ces aspects.• Il puise dans la réforme des éléments clés et les traduit

en orientations, en priorités d’action et en compétences à acquérir.

• Ces compétences sont définies dans le Programme des programmes.

• Définir la nouvelle réalité éducative.

• Relever les exigences de l’environnement externe.

• Tenir compte des facteurs de l’environnement interne.

• Déterminer les secteurs ou domaines à analyser.

• Désigner les objets et activités à mesurer.

• Choisir les techniques ou instruments de collecte de données (annexe 1).

• Compiler et analyser les résultats obtenus.

Analyse du vécu

Choix des priorités d’action

• Reconnaître les forces et les faiblesses de l’école du point de vue éducatif.

• Tenir compte des éléments du curriculum (annexe 3).

• Préciser les orientations et les priorités d’action du projet éducatif.

• Déterminer les compétences principales à acquérir selon l’école.

• Valider, avec la collaboration des principaux acteurs de l’école, les décisions prises relatives aux orientations, aux priorités d’action et aux compétences à acquérir.

• Faire approuver, par le conseil d’établissement, les orientations, les priorités d’action et les compétences à acquérir.

Élaboration du plan d’action

• Définir des objectifs opérationnels.• Préciser :

• les tâches à accomplir;

• les personnes responsables;

• les échéanciers;

• le mode d’évaluation.

• Valider le plan d’action avec la collaboration des acteurs de l’école.

• Faire approuver le plan d’action par le conseil d’établissement.

Objectifs Tâches Échéances Responsables Évaluation* opérationnels à accomplir A B C

Orientation, priorité d’action ou compétence no

* A = réalisé B = non réalisé C = à poursuivre

• Établir un réseau de communication.

• Répartir les tâches en fonction des rôles.

• Définir clairement les responsabilités des acteurs.

• Prévoir les ressources nécessaires.

• Favoriser l’intégration du plan dans le travail des divers acteurs de l’école.

• Situer des points de contrôle.

• Mettre en oeuvre des activités de promotion.

• S’assurer de la flexibilité de la structure.

Deuxième étape : la réalisation

• Noter les résultats obtenus à la suite de la mise en pratique du plan d’action.

• Mesurer l’écart entre les résultats escomptés et les résultats obtenus.

• Évaluer l’ensemble de la situation.

• Préparer et adopter un rapport d’évaluation.

• Procéder à la mise en route de la démarche pour relancer le projet éducatif.

Troisième étape :l’évaluation et la mise en route

Techniques ou instruments pour la collecte des données

1. Température actuelle de l’école en ce qui a trait au projet éducatif.

2. Évaluation de la vision, de la mission, des valeurs et des orientations du projet éducatif.

Annexe 1

4. Instrument d’autoanalyse pouvant contribuer à améliorer la réussite éducative à l’école secondaire.

3. Climat organisationnel de l’établissement.

5. Instrument d’autoanalyse pouvant contribuer à améliorer la réussite éducative à l’école primaire.

6. Rencontre de type focus group.

7. Carte de la population scolaire. Unités de peuplement et indice socioéconomique. (Mai 1999).

QUEBEC

8. Grille pour la cueillette

des faits, des gestes et des comportements.

9. Analyse du champ de forces.

Annexe 2Méthodes de sélection des

priorités d’action

• Proposer des critères à partir des priorités d’action.

• Attribuer une valeur numérique (de 0 à 5) en fonction des critères et des priorités analysés.

• Compiler les résultats des évaluations individuelles en attribuant une valeur à chacune des priorités.

• Transposer les résultats sur un tableau.

1. Méthode par critères

Liste des Critères de choix Résultat

priorités 1 2 3 4

A 3 2 1 1 7

B 2 1 3 2 8

C 3 2 2 3 10

D 0 3 1 0 4

E 1 1 1 2 5

2. Méthode de l’histogramme

1 1 1 1 Priorité no 1

2 3 4 5

2 2 2 Priorité no 2

3 4 5

3 3 Priorité no 3

4 5

4 Priorité no 4

5

Priorité no 5

Annexe 3

Le programme de formation

• Pour présenter des éléments du plan de formation.

• Pour illustrer une démarche d’apprentissage.

• Pour assurer un arrimage au projet éducatif.

CAPACITÉS

COMPÉTENCES

HABILETÉS

CONNAISSANCES

• Compétence 1

• Exploiter l’information.

• Capacités

– Recourir à sa mémoire et à la mémoire collective.

– Construire des questions pertinentes.

– Sélectionner l’information.

– Valider l’information.

– Traiter l’information.

• Compétence 2• Résoudre des problèmes.

• Capacités– Décoder le problème.– Modéliser le problème.– Formuler des hypothèses de solution.– Choisir une solution.– Valider la solution choisie.– S’engager dans l’action.

• Compétence 3 • Faire preuve de jugement critique.

• Capacités– Analyser avec rigueur les faits et les situations.– Expliquer les liens entre les éléments d’une structure,

d’un réseau, d’un système.– Évaluer la pertinence de ses représentations et

croyances.– Prendre des décisions en fonction de critères.– Justifier ses choix.

• Compétence 4• Exploiter sa créativité.

• Capacités– Inventorier différentes possibilités de création ou

d’invention.– S’investir dans un processus créateur.– Anticiper l’issue de sa démarche.– Combiner ses pensées logique et intuitive.– Réaliser sa création en respectant des critères

d’éthique ou d’esthétique.

• Compétence 1• Réaliser des projets.

• Capacités– Concevoir un projet.– Planifie.– Exécuter.– Évaluer.– S’adapter aux contraintes.

• Compétence 2• Maîtriser certaines tic comme outils

méthodologiques.

• Capacités– S’approprier des systèmes d’exploitation.– Rechercher l’information à l’aide des tic.– Traiter l’information à l’aide de logiciel de base.– Communiquer à l’aide des tic.– Appliquer des stratégies de dépannage et

d’apprentissage propres aux tic.

• Compétence 3• Pratiquer des méthodes efficaces de travail

intellectuel.

• Capacités– S’appliquer à la réalisation de chaque tâche entreprise.– S’organiser dans le temps et dans l’espace.– Adapter ses méthodes à la tâche et au contexte.– Appliquer les automatismes intellectuels pertinents.

• Compétence 1• Affirmer son identité personnelle et sociale.

• Capacités– Développer l’estime de soi.– S’appuyer sur ses réussites.– Partager ses émotions, sentiments, idées et opinions.– Réagir avec conviction et authenticité.– Mettre à profit ses idées personnelles, ses dons, ses

talents, ses aptitudes.

• Compétence 2• Interagir positivement dans le respect de la diversité

et de la différence.

• Capacités– Entretenir des rapports égalitaires.– Résoudre des conflits.– Participer au travail d’équipe en coopération.– Assumer ses responsabilités dans différents groupes

d’appartenance.– S’adapter continuellement aux diverses situations.

• Compétence 3• Faire preuve de sens éthique dans ses rapports

avec autrui et avec l’environnement.

• Capacités– Reconnaître les éléments de dilemmes moraux.– Analyser leurs composantes.– Privilégier les alternatives sécuritaires pour soi et pour

l’autre.– S’engager dans un agir moral.

• Compétence 1• Communiquer de façon claire, précise et appropriée.

• Capacités– Adapter son écoute ou sa lecture à la situation.– Adapter son message à l’interlocuteur.– Décoder l’environnement à partir de signes.– Raconter de façon logique les faits et événements.– Structurer son message.– Appliquer un code de communication.– S’approprier un vocabulaire précis et approprié.

• Compétence 2• Rendre compte de sa compréhension des

différents éléments de la communication.

• Capacités– Cerner l’intention derrière le message.– Différencier un fait d’une opinion.– Décoder les messages non verbaux.– Rechercher différents points de vue.– Considérer divers moyens de communication.

• Compétence : déployer des conduites réfléchies de consommateur averti.

• Contexte de réalisation : au regard de la satisfaction des besoins fondamentaux et autres besoins identifiés :

• dans l’utilisation responsable de ses biens personnels;• à partir de son vécu quotidien;• en se référant à des ressources et de sources d’information;• dans sa classe et son milieu familial.

• À la fin du 1er cycle, l’élève se reconnaîtra comme consommateur.

• Il distinguera ses besoins de ses désirs dans son vécu quotidien. Avec l’aide de ressources et à partir de diverses sources d’information, l’élève découvrira les origines des biens et services utilisés et les moyens pour satisfaire ses besoins.

• Il identifiera ses habitudes de consommation en fonction de l’influence des médias. Il utilisera des comportements adéquats dans certaines situations de consommation.

Globalement le programme c’est:Globalement le programme c’est:

Globalement le programme c’est:Globalement le programme c’est:

Actualisation des concepts

et des procédures mathématique

Expliquer des phénomènes

aléatoires

Adopter des conduites réfléchies

de consommateurs avertis

Exercer son esprit critique

Contexte : achat de billets de loterie

1er temps : AVANT

2e temps : PENDANT

3e temps : APRÈS

Poser unjugement critique

Exercer son jugement critique

Intégration

Dans la discipline

Éducationphysique et à la

santé Consommation