le portfolio de compétences cadre conceptuel janvier 2005
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Le portfolio de compétencesLe portfolio de compétencesCadre conceptuelCadre conceptuel
Janvier 2005Janvier 2005
Pierre Bérubé, coordonnateur, c.s. Marie-Victorin
Élaine Daneault, conseillère pédagogique, c.s. des Trois-Lacs
Paula Dodier, conseillère pédagogique, c.s. des Grandes-Seigneuries
Libérata Mukarugagi, conseillère pédagogique, c.s. des Patriotes
Sous-comité de la table de concertation de mesure et évaluation
Avec la collaboration de François Desjardins pour la présentation médiatique,
conseiller pédagogique, C.S.D.G.S.
Le portfolio de compétencesLe portfolio de compétences
Le portfolio de compétences
Définition
cognitifs
affectifs
métacognitifs
à travers
de la progression
des processus
est le témoin
À travers des
situations d’apprentissage et d’évaluation
qui démontrent
des compétences qui se développent
un contenu diversifié et justifié
la démarche d’évaluation
qui respecte
dans l’optique des courants
Cognitiviste constructiviste
socioconstructiviste
Le portfolio de compétencesLe portfolio de compétences
portrait 5C questions APO
Portrait d’un élève compétentPortrait d’un élève compétent
Mobilise et construit des connaissances :
Connaissances antérieures Savoirs essentiels de la discipline visée…
Est conscient de ses attitudes et de ses
perceptions :Image qu’il a de lui-même comme apprenantImage qu’il a de la disciplineImage qu’il a de l’objet d’apprentissage…
Développe son activité métacognitive :
RéflexionAnalyse de ses stratégiesBilan des progrèsIdentification des forces et des défis…
Utilise une démarche d’apprentissage appropriée:
Sa manière d’apprendreLe cheminement suiviSes stratégiesLes ressources utilisées…
sait quoi faire, quand le faire et pourquoi le faire...
pour réaliser des productions variées, seul et en collaboration avec les autres.
Dans diverses situations d’apprentissage et d’évaluation, l’élève…
Élaine Daneault, conseillère pédagogique, c.s. des Trois-Lacs retour
Les 5 «C» d’un portfolio de compétencesLes 5 «C» d’un portfolio de compétences
Témoin de ses apprentissages, l’élève fait un portfolio pour :
connaître ses façons d’apprendre
communiquer à ses enseignants, à ses amis, à ses parents et à d’autres intervenants ce qu’il a appris et
comment il l’a appris
collaborer à l’évaluation de ses apprentissages
célébrer ses réussites en s’offrant de nouveaux défis
reconnaître la compétence développée
Adaptation de Les intelligences multiples dans votre classe, Thomas Amstrong retour
Le portfolio de Le portfolio de compétencescompétences
Réflexion sur les problématiques relatives à la mise en œuvre du portfolio
…au regard de la fonction du portfolio
Questions à se poser Causes possibles
Quel est le but premier du portfolio ? Pourquoi
élaborer un portfolio ?
Qui en est le premier destinataire ? Pour qui
élaborer un portfolio ?
Quelle est la fonction de l’évaluation associée au
portfolio en cours d’apprentissage ?
Qu’est-ce qui témoigne de la progression de
l’élève ?
Le portfolio est-il utilisé ponctuellement ?
…
Finalités du portfolio à clarifier
Portfolio peu intégré à l’apprentissage
Portfolio utilisé pour justifier les jugements portés au bulletin
Concept du portfolio galvaudé
…
Le portfolio de Le portfolio de compétencescompétences
Réflexion sur les problématiques relatives à la mise en œuvre du portfolio
…au regard du contenu
Questions à se poser Causes possibles
Quels types de tâches ont permis de développer la compétence ?
Quelles traces ont été retenues, de nature - cognitive, - affective, - métacognitive?
Les grilles utilisées sont-elles associées à une réflexion de la part de l’élève ?
Y a-t-il eu une sélection en lien avec des critères clairement définis ?
Y a-t-il eu une analyse et une synthèse réalisées par l’élève ?
Y a-t-il une table des matières ?
…
Incompréhension des concepts :
- Apprentissage dans une approche cognitiviste, constructiviste et socioconstructiviste - Évaluation - Compétence - Portfolio - Tâche complexe - Autoévaluation - Régulation
Trop de compétences abordées sans analyse réflexive
…
Le portfolio de Le portfolio de compétencescompétences
Réflexion sur les problématiques relatives à la mise en œuvre du portfolio
…au regard de sa gestion
Questions à se poser Causes possibles
Quel est le format du portfolio?
L’élève a-t-il accès en tout temps à son portfolio?
L’élève est-il responsable de la gestion de son portfolio?
La sélection est-elle faite régulièrement par l’élève ?
…
Rôle de l’enseignant à clarifier : guide, accompagnateur
Rôle de l’élève à clarifier : principal acteur
Gestion de classe…
Le portfolio de Le portfolio de compétencescompétences
Questions à se poser Causes possibles
À quelle fréquence les parents peuvent-ils consulter le portfolio de leur enfant?
L’élève est-il amené à présenter son portfolio à ses parents?
Le portfolio fournit-il des informations claires sur la progression des apprentissages de l’élève?
A-t-on fait une synthèse qui permet d’interpréter les traces du portfolio?
…
Possibilité de perte des données
Peur d’une information imprécise et incomplète
Manque d’organisation facilitant la compréhension
Réflexion sur les problématiques relatives à la mise en œuvre du portfolio
…au regard de la consultation par les parents
Le portfolio de Le portfolio de compétencescompétences
Réflexion sur les problématiques relatives à la mise en œuvre du portfolio
…au regard des traces à colliger pour certaines disciplines
Questions à se poser Causes possibles
Faut-il un portfolio propre à chaque discipline ?
Comment entrevoir la collaboration entre les collègues ?
…
Environnement
Gestion du temps
Discipline elle-même
…
Le portfolio de Le portfolio de compétencescompétences
Réflexion sur les problématiques relatives à la mise en œuvre du portfolio
…au regard de l’ensemble des problématiques
Questions à se poser Causes possibles
A-t-on pris le temps de bien s’informer sur le sujet ?
En comprend-on les différents enjeux ?
A-t-on pris le temps de réfléchir sur la mise en œuvre ?
Se donne-t-on les moyens pour évaluer la démarche et s’ajuster au besoin ?
…
Manque de :
Validation
Temps de réflexion
Accompagnement
Échanges
…
retour
Le portfolio de Le portfolio de compétencescompétences
Le portfolio est une collection significative des travaux de l ’élève Le portfolio est une collection significative des travaux de l ’élève qui illustre son cheminement dans le développement d ’une qui illustre son cheminement dans le développement d ’une compétence particulière et qui prend forme dans le temps.compétence particulière et qui prend forme dans le temps.
La sélection, faite par l’élève et l’enseignant, inclut des travaux qui La sélection, faite par l’élève et l’enseignant, inclut des travaux qui constituent des indices pertinents du développement de la constituent des indices pertinents du développement de la compétence. Ce choix témoigne de la réflexion de l ’élève sur ses compétence. Ce choix témoigne de la réflexion de l ’élève sur ses efforts, ses démarches, ses stratégies, ses progrès, ses forces, ses efforts, ses démarches, ses stratégies, ses progrès, ses forces, ses réussites et ses difficultés en rapport avec les critères d ’évaluation réussites et ses difficultés en rapport avec les critères d ’évaluation établis au départ.établis au départ.
Retour
Le portfolio de compétencesLe portfolio de compétences
Table de Mesure et évaluation, Montérégie, 1997.
Pour vérifier :Pour vérifier :
les connaissancesles connaissances la compréhension de conceptsla compréhension de concepts La mobilisation de ressourcesLa mobilisation de ressources l’organisation de l’informationl’organisation de l’information le jugement critiquele jugement critique
Le portfolio de compétences Le portfolio de compétences
Témoin de la progression des processus cognitifs
Retour
Pour recueillir de l’information à l’égard de :Pour recueillir de l’information à l’égard de :
sa perception comme apprenantsa perception comme apprenant son attitude face à l’apprentissageson attitude face à l’apprentissage l’expression de ses sentimentsl’expression de ses sentiments
Le portfolio de compétences Le portfolio de compétences
Témoin de la progression des processus affectifs
Retour
Pour vérifier chez l’élève sa capacité :Pour vérifier chez l’élève sa capacité :
d’analysed’analyse d’autorégulationd’autorégulation de rétroactionde rétroaction
Pour vérifier :Pour vérifier :
l’utilisation adéquate des stratégiesl’utilisation adéquate des stratégies les méthodes de travail utiliséesles méthodes de travail utilisées la capacité à s’autoévaluerla capacité à s’autoévaluer
Le portfolio de compétences Le portfolio de compétences
Témoin de la progression des processus métacognitifs
Retour
Caractéristiques :Caractéristiques :
complexecomplexe
contextualiséecontextualisée
signifiantesignifiante
Le portfolio de compétences Le portfolio de compétences
Situation d’apprentissage et d’évaluationSituation d’apprentissage et d’évaluation
Retour
SAINT-GERMAIN, C. (2000). La logique des compétences et l’évaluation. Virage Express. Vol. 2, no 8.
« Un savoir-agir fondé sur la mobilisation et l’utilisation « Un savoir-agir fondé sur la mobilisation et l’utilisation efficaces d’un ensemble de ressources. » efficaces d’un ensemble de ressources. »
Le portfolio de compétences Le portfolio de compétences
Concept de compétenceConcept de compétence
Retour
MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC, (2000). Programme de formation de l’école québécoiseMINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC, (2000). Programme de formation de l’école québécoise
résolutions de problèmestextes
résumésrapport d’expérimentation
schémasquestionnaires
liste de livres lus et commentés réflexions critiques
bandes dessinées décrivant un concept scientifiqueréalisations plastiques en deux dimensions
justification des pièces inséréesobservations de l’enseignant
…
synthèse des apprentissages :ce qui a été fait par rapport aux critères établis et ajustements
envisagés.
Le portfolio de compétences Le portfolio de compétences
Témoin de la progression des processus cognitifs
Traces
Lien
réflexions qu’adopte l’élève pour se préparer à la tâchegrilles d’autoévaluation
évaluation du déroulement du travail individuel, d’équipetraces de la perception de la fonction de la lecture et de l’écriture
défis et moyens à entreprendre pour les relever…
Traces
Lien
Le portfolio de compétences Le portfolio de compétences
Témoin de la progression des processus affectifs
plansextraits de journal de bord
brouillonsgrilles d’analyse
description des stratégies utilisées différentes versions d’un problème
rapports de projets : objectifs, ébauches, démarches, modifications apportées…
réflexion sur les méthodes de travail utiliséesGrilles d’autoévaluation
…
Le portfolio de compétences Le portfolio de compétences
Témoin de la progression des processus métacognitifs
Traces
Retour
Le portfolio de compétencesLe portfolio de compétences
Dans une approche cognitiviste :
• l’apprentissage repose sur le traitement de l’information
• on vise l’apprentissage des connaissances déclaratives, procédurales et conditionnelles
• on fait appel aux connaissances antérieures
• on vise à comprendre et à utiliser le processus d’acquisition des nouvelles connaissances
• on évalue les savoirs et les stratégies qui ont favorisé les nouveaux apprentissages
Retour
Le portfolio de compétencesLe portfolio de compétences
Dans une approche constructiviste :
• on met l’accent sur le rôle actif de l’élève
• les nouvelles connaissances se construisent graduellement par la mise en relation avec les connaissances antérieures
• on vise la restructuration des informations en fonction des réseaux de concepts propres à chaque apprenant
• on comprend la réalité à partir de ses perceptions personnelles
• on favorise l’autoévaluation
Retour
Le portfolio de compétencesLe portfolio de compétences
Dans une approche socioconstructiviste :
• l’accent sur la dimension relationnelle de l’apprentissage est essentielle
• l’élève construit ses connaissances en comparant ses perceptions à celles de ses pairs et de son enseignant
• l’élève réorganise ses connaissances en fonction de ses propres réseaux de concepts
La rétroaction sur les stratégies utilisées prend toute son importance.
Retour
Le portfolio de compétencesLe portfolio de compétences
Quand le processus d’évaluation est intégré à la planification d’une situation d’apprentissage...
Planification
Prise d’information
Interprétation
Jugement
Décision Action
Lien
Maîtrise du Programme
de formation
Planification d’une situation
d’apprentissage et d’évaluation
Qu’est-ce que l’élève doit apprendre ?
Comment vais-je recueillir l’information ?
Que ferai-je de l’information recueillie ?
Comment faire pour savoir si l’élève a appris ?
Quelles sont les actions à mobiliser ?
Portfolio
Appropriation des intentions d’apprentissage
Prise d’information et interprétation
Jugement
Prise de décision et action
Démarche d’évaluatio
n
Extrait du tableau: Le Portfolio au service des compétences, Liberata Mukarugagi,CS des Patriotes
Retour
Planification de l’utilisation du portfolioPlanification de l’utilisation du portfolio
Une bonne planification facilite la tenue du portfolio de compétences. Tout se joue lors de la planification. Une bonne planification éclaire le choix des traces et des outils déposés dans le portfolio et donne du sens au contenu du portfolio
Le portfolio de compétencesLe portfolio de compétences
1. Qu ’est-ce que l’élève doit apprendre ?
• Quelles sont les intentions poursuivies par la situation d’apprentissage (éducative et pédagogiques) ?
• Quels sont les objets d’apprentissage ?
• Quels sont les objets d’évaluation ?
• Quels sont les critères d’évaluation ? Comment amener les élèves à se les approprier ?
• Y a-t-il des défis ou besoins particuliers pour certains élèves ?
• La situation est-elle signifiante, suffisamment riche et assez complexe pour mobiliser les éléments essentiels d’une compétence ? Retour
Le portfolio de compétencesLe portfolio de compétences
2. Comment puis-je collecter l’information ?
• Quels sont les moyens et les outils d’évaluation à prévoir ?
• Quels sont les outils de prise d’information à ma disposition? Pour les élèves et pour l’enseignant (grilles d’appréciation, code de communication…)
• Les productions des élèves laisseront-elles des traces ? Lesquelles ? Comment les conserver et où ?
• Quels sont les outils de consignation ? (portfolio , journal de bord…)
Retour
Le portfolio de compétencesLe portfolio de compétences
3. Que ferai-je des données recueillies ?
• À quel moment dois-je revenir sur les critères d’évaluation fixés au départ?
• Les élèves sont-ils capables d’analyser et d’interpréter les données ou dois-je les initier ?
• …
Retour
Le portfolio de compétencesLe portfolio de compétences
4. Comment faire pour savoir s’il y a apprentissage ?
• Ai-je prévu des moments avec les élèves pour constater les progrès réalisés et déceler les points encore nébuleux ?
• Comment vais-je aider l’élève à constater ses difficultés, ses forces, ses réussites ?
• Ai-je besoin d’outils pour aider l’élève à s’exprimer sur ses apprentissages ?
Retour
Le portfolio de compétencesLe portfolio de compétences
5. Quelles sont les actions à mobiliser?
• À quel moment reviendrai-je sur les apprentissages visés et planifiés ?
• Comment vais-je m’y prendre pour organiser des activités de remédiation ou d’enrichissement ?
• Ai-je prévu, dans la classe, un coin réservé à cet effet ? Quelle est la contribution de la communauté d’apprentissage ? Comment regrouper les élèves ayant les mêmes besoins pour les faire cheminer ?
• À quel moment et comment vais-je aider les élèves à poser des actions telles que se fixer des défis, se donner des moyens, retenir les stratégies gagnantes ou à consolider, compléter le portfolio, etc.?
Retour
Le portfolio de compétencesLe portfolio de compétences
Appropriation des intentions d’apprentissage
But de la tâche(DGF, compétences visées)
Éléments observés à l’intérieur de la réalisation de la tâche
(critères d’évaluation)
Retour
Le portfolio de compétencesLe portfolio de compétences
Prise d’information et interprétation
Traces des apprentissages
Comparaison de la situation avec les critères d’évaluation
Retour
Le portfolio de compétencesLe portfolio de compétences
Jugement
Constat et prise de conscience des forces, des progrès et des difficultés
(réflexions sur la situation)
Outil de synthèse sur la progression de la compétence visée…
Retour
Le portfolio de compétencesLe portfolio de compétences
Prise de décision et action
Fixation des défis et des moyens pour les relever.
Célébration des acquis, des réussites.
Mise au point sur les défis antérieurs et poursuite des apprentissages.
Retour
Réflexion de la table APO au regard
du portfolio et de la compétence TIC
Qu’est-ce qu’un élève compétent dans l’exploitation des technologies de l’information et de la communication?
Quels types de tâches spécifiques, intégrées à l’intérieur des situations d’apprentissage, permettent le développement et l’évaluation de la compétence TIC?
Quelles sont les traces à conserver au portfolio en lien avec la compétence TIC?
Comment l’enseignant peut-il annoter les productions de l’élève en lien avec les critères d’évaluation de la compétence TIC?
Comment illustrer la progression des apprentissages de la compétence TIC?
Comment amener l’élève à réfléchir au regard du développement de sa compétence TIC?
….
Quels sont les avantages et les limites d’utiliser un portfolio numérique?
Quels sont les éléments incontournables à retrouver dans le portfolio numérique?
Quelles sont les habiletés nécessaires chez un enseignant pour utiliser un portfolio numérique avec ses élèves?
Quelles sont les stratégies à développer chez l’élève pour qu’il puisse gérer efficacement son portfolio numérique?
Le portfolio numérique doit-il être accompagné d’un portfolio «papier»?
…
Réflexion de la table APO au regard
du portfolio numérique de compétences
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