la transformation numérique des cours présentiels en cours ... · intelligence artificielle big...

La transformation numérique des cours présentiels en cours hybrides en enseignement supérieur

CATHERINE VIENS, Février 2020

http://www.free-powerpoint-templates-design.com

Plan de la présentation

1. Transformation numérique en enseignement supérieur

2. Mise en place de dispositifs hybrides à l’ESG UQAM

1. Transformation numérique en enseignement supérieur

Pourquoi et comment ?

Pourquoi

§ Innovation technologique§ Changement démographique§ Informations omniprésentes

Comment

§ Stimulation§ Intégration§ Innovation

Innovation technologique

18e s.Mécanisation

20e s.Électrification

21e s.TIC Numérique

RobotisationAutomatisationIntelligence artificielleBig Data

WEB

Changement démocratique : Choc de la réalité

Natifs vs Immigrants du numérique

Recherche

Préparation

Écoute

DIVERTISSEMENT et Communication

Milléniaux \ Gén- Y (1980 - 2000)Gén- Z (2000 -)

Recherche

Communication

Communication

UTILITAIRE et Communication

Baby-boomers (1946 - 1965)Gén- X (1966 - 1976)

Outils d’apprentissage préférés

Considèrent la VIDÉOcomme le meilleur outilpour apprendre

63%

Gén-Z Milléniaux

Considèrent la LECTUREcomme le meilleur outilpour apprendre

65%

Préfèrent apprendreavec un ENSEIGNANT

39%Préfèrent apprendre de manière AUTONOME, àson rythme

36%

Source : Pearson

Du sage sur la scène au guide accompagnateur

Le but de l’éducation intellectuelle n’est pas de savoir répéter ou conserver des vérités toutes faites. ..

C’est d’apprendre à conquérir par soi-même le vrai, au risque d’y mettre le temps et de passer par tous les détours que suppose une activité réelle.

Où va l'éducation - Jean Piaget

Citoyen d’aujourd’hui, citoyen de demain

Raisonnement

CollaborationCommunication

Analyse critique

L’enseignement supérieur et les technologies contribuent au développement de compétences dans un monde continuellement en changement

Partout, en tout temps

InformationÉducation

InteractionDivertissement

Le numérique transforme nos vies, notre milieu de travail, notre vie au quotidien.

Le changement n’est plus un choix !

Il ne s’agit plus de savoir s’il est pertinent de les utiliser (les technologies) dans un contexte formel d’éducation ou de formation (et donc de penser avec ou sans). Il s’agit de réfléchir aux conditions optimales d’une intégration réussie.

Endrizzi, 2012

Intégration du numérique en enseignement supérieur

11 ENRICHISSEMENT DES CONTENUS

3 DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE

2 PÉDAGOGIE ACTIVE

4 DIVERSIFICATION DU ICI ET MAINTENANT

5 DÉVÉLOPPEMENT DE COMPÉTENCES TOUT AU LONG DE LA VIE

Avec les outils numériques, tout est possible !

Apprentissagecollaboratif

Jeuxsérieux MOOC

Réalitéaugmentée

Analyse de l’apprentissage

Icons are from: https://thenounproject.com/

7 catégories d’innovation

§ Supports/formats d’enseignement§ Professionalisation§ Concept de l’enseignement§ Interdisciplnarité§ Approches pédagogiques§ Outils

Anne Mai Walder (2016) Pedagogical Innovation in Canadian higher education: Professors’ perspectives on its effects on teaching and learningIcon is from: https://thenounproject.com/

L’apprentissage tout au long de la vie

01 Opportunités multiples d’apprentissage

02 Apprentissages formels et informels

03 Flexibilité, personnalisation, professionalisation

04 Émergence de l’intelligence collective

Pourquoi et comment ?

La transformation n’est plus un choix, mais une nécessité.

Faisons-le de la bonne façon !

La transformation numérique en enseignement supérieur

2. Mise en place de dispositifs hybrides à l’ESG UQAM

Dispositifs hybrides

Dispositif hybride Capsules vidéos Moodle Classe virtuelle

Icons are from: https://thenounproject.com/

Accompagnement pédagogique

Implication pour les enseignants

Demande du temps !

Icône By Musmellow

Processus de design

Revoir le design pédagogique

Autonomie

Structure Dialogue

Habileté de l’étudiant à planifier son apprentissage, à rechercher des ressources et à s’autoévaluer

Il peut être absent ou continu, cela dépend du médium utilisé

> Structure : minute par minute< Structure : choix du cheminement par l’étudiant

3 éléments à tenir compte dans la conception d’une formation à distance selon Moore (2013)

Meilleur est le design, meilleure est la structure selon Bates (2015). Cette étape est donc cruciale et peut se faire par itération.

Revoir le design pédagogique – Structure

Différentes stratégies pédagogiques doivent être proposées pour soutenir l’apprentissage.

ð Présenter des exemples, des corrigés explicites

ð Préciser les critères de correction et présenter les résultats attendus

ð Prévoir les problématiques normalement vécues en classe et les verbaliser sous forme d’explications ou d’encouragement

ð Organiser des classes virtuelles ou en présence pour faire le point, rassurer et encourager

Revoir le design pédagogique – Dialogue

Suivre une formation à distance demande discipline et rigueur. Lorsque l’étudiant suit un cours à distance, il n’est jamais complètement seul.

ð Rappeler que suivre une formation à distance demande du temps et de l’organisation

ð Briser l’isolement par l’encadrement entre les pairs

Gestion du temps – Discipline – Motivation

Revoir le design pédagogique – Autonomie

Capsules vidéo

Quelques exemples

Typologie vidéo

Exposé Exposé animé

EntrevueTémoignage expert Étude de cas

Exercice Démonstration

Icon is from: https://thenounproject.com/

Salles d’enregistrement :§ Autoproduction§ Studio§ Espace public

Transformation de Moodle

Portail programme et Guide du numérique en enseignement supérieur de l’ESG

Activités numériques

Banque de cas, plateforme expérientielle

Bande dessinée, simulation, balado…

By Igé Maulana, IDIn the UI Doodle Collection

Une équipe agile, des enseignants impliqués

Des questions ??

Références

Basque, J. et Baillargeon, M. (2013). La conception de cours à distance. Pédagogie universitaire, 2(1)

http://pedagogie.uquebec.ca/le-tableau/la-conception-de-cours-distance

Collin, S. et H. Saffari (2017). Le numérique en pédagogie universitaire : du constat d’efficacité à l’adoption http://www.capres.ca/enseignement-et-apprentissage/pedagogie-strategies-et-moyens-denseignement/numerique-pedagogie-universitaire-constat-defficacite-a-ladoption/

Connect, E. (2017). Enquête I. Les pratiques numériques des jeunes en insertion socioprofessionnelle In : Les connexions solidaires d’Emmaüs

Connect : De l’enquête anthropologique aux interfaces inclusives, Villeurbanne : Presses de l’enssib. https://books.openedition.org/pressesenssib/pdf/2091

Dyke, N et Deschenaux, F. (2008). Enquête sur le corps professoral québécois. Faits saillants et questions. Montréal : FQPPU. http://fqppu.org/assets/files/themes/corps_professoral/rapport_ccp_dyke_deschenaux_novembre_2008.pdf

Elkana, Y. and H. Klöpper (2016). The University in the 21st century. Teaching the New Enlightenment at the Dawn of the Digital Age. The university in

the digital age. Central European University Press. https://www.jstor.org/stable/10.7829/j.ctt1fq9w31.15

Endrizzi, L. (2012). Les technologies numériques dans l’enseignement supérieur entre défis et opportunités. Dossier d’actualité veille et analyse IFE, 78, 30p. http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/detailsDossier.php?dossier=78&lang=fr

Gouvernement du Québec. Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur (2018). Plan d'action numérique en éducation et en enseignement

supérieur, http://www.education.gouv.qc.ca/dossiers-thematiques/plan-daction-numerique/

RéférencesHabiloMédias (2014). Jeunes Canadiens dans un monde branché, Phase III : Experts ou amateurs? Jauger les compétences en littératie numérique des jeunes Canadiens. http://habilomedias.ca/sites/mediasmarts/files/pdfs/publication-report/summary/JCMBIII_Experts_amateurs_Sommaire.pdf

HabiloMédias (2016). L’apprentissage connecté : Le personnel enseignant et les technologies en réseau dans la classe. http://habilomedias.ca/sites/mediasmarts/files/publication-report/summary/jcmbiii_apprentissage_connecte.pdf

Institut Montaigne (2017). Enseignement supérieur et numérique : connectez-vous ! Paris. https://www.institutmontaigne.org/ressources/pdfs/publications/enseignement-superieur-et-numerique-rapport.pdf

Lacroix, M.E et P. Potvin (2009). Les pratiques innovantes en éducation, Université du Québec à Trois-Rivières. http://rire.ctreq.qc.ca/les-pratiques-innovantes-en-education-version-integrale/

Lemieux, M-M. (2017). Billet 2 : Les apprenants du 21e siècle. http://ddd9651a17mml.blogspot.ca/2017/09/billet-2-les-apprenants-du-21e-siecle.html

Loisy, C. et G. Lameule (2015). Les universités à l’heure de la pédagogie du numérique: Des pratiques novatrices inscrites dans un double mouvement. Questions de pédagogies dans l’enseignement supérieur (QPES) , Brest, France. Actes du VIIIe colloque Questions de Pédagogie dans l’Enseignement Supérieur (QPES 2015). https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01326640/document

Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants. On the Horizon, 9(5), 1-6.

Traoré, M. (2017). Innovation ou conformisme institutionnel https://www.linkedin.com/pulse/innovation-ou-conformisme-institutionnel-moussa-traor%C3%A9-pmp

Walder, A.M. (2016). Pedagogical Innovation in Canadian higher education: Professors’ perspectives on its effects on teaching and learning, Studies in

Educational Evaluation, Elsevier. https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0191491X16300153

Au plaisir de recueillir vos questions

et vos commentaires

Catherine Viens – ESG UQAMChargée de projets technopédagogiques

viens.catherine@uqam.ca