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La main à la pâteUne opération portée par l’AS depuis 1996
en relation étroite avec le ministère
en partenariat avec l’INRP et l’ENS
C. Larcher La main à la pâte Meuse 1-12-2010
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Un dispositif d’aide aux enseignants
Des préconisations pédagogiques
Deux enjeux
Apprendre à écrire
Apprendre des sciences
C. Larcher La main à la pâte Meuse 1-12-2010
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Apprendre des sciences
Les enfants tiennent chacunun cahier d’expériencesavec leurs mots à eux.
Deux des « dix principes »
C. Larcher La main à la pâte Meuse 1-12-2010
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L’objectif majeur est une appropriation progressive, par les élèves, de concepts scientifiques et de techniques opératoires, accompagnée d’une consolidation de l’expression écriteet orale.
Argument scientifique :Écrits nécessaires en sciences – pratique de « cahier de labo »
Argument politique :
Différents types d’arguments pour lier l’apprentissage des sciences et de l’écriture
C. Larcher La main à la pâte Meuse 1-12-2010
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Argument politique :Contribuer aux apprentissages dits fondamentaux
Argument pédagogique :Amener les élèves à un projet d’écriture par des voies différenciées
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Ce que l’on croit
savoir ?
Ce que je cherche
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Le « cahier d’expériences »D’un concept à un outil
Un « concept » proposé
Un outil à construire
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Cahier de sciences, cahier d’essai, cahier de brouillon, ..cahier d’expériences
Cahier, dossier, classeur….
Des paradoxes à gérerexprimés par les enseignants
Cahier «personnel » ?
Laisser s’exprimer, avec ses mots à lui ?
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Laisser s’exprimer, avec ses mots à lui ?
Communiquer avec les parents ?
Un cahier que l’on garde ?
Un cahier de chercheur ?
Apprendre des sciences
Apprendre à faire des sciences ; ce que sont les sciences
Cinq objectifs étroitement reliés mais distincts
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les sciences
Apprendre à écrire
Apprendre à écrire en faisant des sciences
Apprendre à écrire en sciences (spécificités)
• Comme font les chercheurs ?
• Un outil pédagogique à créer, sur quelles bases ?
plan
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• Ce qu’ont fait les enseignants
• Le point de vue des élèves
1-Les écrits des chercheurs
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LéonardDe Vinci
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AlbertEinstein
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Anonyme XXème siècle !
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Anonyme outillé, période informatique !
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• Qu’est ce qu’on écrit ?– Pourquoi ?
• Sous quelle forme ?
Dans ou pour le cahier de labo
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• Sous quelle forme ?• Pour qui ?• Quand ?• Qu’est ce qu’on garde ?
– Pourquoi ?– Pour qui?
2- Un outil pédagogique à créer, sur quelles bases ?
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• Les types d’écrits
• Les fonctions
• Les supports
•Qu’est ce qu’on écrit ?
•Pourquoi ?
•Sous quelle forme ?
•Pour qui ?
La référence au cahier de chercheur
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• Les supports
• Les statuts
• Les temporalités
• Les articulations
•Pour qui ?
•Quand ?
•Qu’est ce qu’on garde ?
•Pourquoi ?
•Pour qui ?
Les mots (substantif, qualificatif…)
Les temps des verbes ; les adverbes
Les modalisations,
Des enchaînements; des arguments
Apprendre à écrire
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Des enchaînements; des arguments
Mise en mots : contrainte / apports
Repérer la signification/ les façons de dire
Concision/ précision/ ambiguïté
Définitions
Des formes : Hypothétique/affirmatif/interrogatif
Des genres : narratif/ explicatif/argumentatif /prescriptif
Des types : une lettre/ un compte rendu/ une prévision/une synthèse/ une conclusion Un lexique ;
mais aussi des formes spécifiques: tableau/schémas…
Apprendre à produire des écrits pertinents ? En sciences ?
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mais aussi des formes spécifiques: tableau/schémas…
Lexique courant / lexique spécifique scientifique (enrichissement)
Une syntaxe ; syntaxe courante / syntaxe scientifique (appauvrissement)
Et des critères de validité
Du vocabulaire
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Type lettre
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type CR
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Clarté d’écriture et/ou justesse de pensée ?
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Diversité des écrits de type CR pour une même consigne
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Le choix des outils spécifiques :
tableaux
Les titres et autres
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Les titres et autres organisateurs
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Écrire comme moteur de la pensée
Écrire pour traiter de l’information
Écrire pour mémoriser
Écrire pour communiquer
avec soi même/avec les autres
Distinctions entre Écrire/écrits/cahier
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avec soi même/avec les autres
Écrit de communication, écrit de prescription (protocole)
Écrit ou cahier comme « mémoire »
Écrit ou cahier comme « trace »
Cahier comme lien entre les savoirs et la façon de les construire
Écrire Moteur de réflexion
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Écrit mémoire
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Écrire ou écrit comme Préparation de communication
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3- Ce qu’on fait les enseignants ?
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?
Laisser s’exprimer, avec ses mots à lui ?
Cahier « personnel » ?
Communiquer avec les parents ?
Des paradoxes à gérer
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Communiquer avec les parents ?
Un cahier que l’on garde ?
Un cahier de chercheur ?
Un outil pédagogique à inventer
Un outil pour l’élève
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Un outil pour l’enseignant
- en lien avec les affichages
de temporalité diverses dans la classe
- Pour faire cohabiter des écrits « personnels » et des écrits institutionnels »?
La norme scientifiqueet linguistique
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La norme scientifiqueet linguistique
la communication avec les parents
- Pour trier, réorganiser, les écrits ; pour « corriger »
Les contraintes et utilités pédagogiques
A priori
les feuilles de couleurs différentes
les médiums de couleurs différentes
A posteriori
Des pratiques diverses
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A posteriori
les gommettes ou logos
Un travail guidé de reprise des écrits
aide à la structuration de la pensée avec production de synthèse, de titres, et de sommaire
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Des pratiques évolutives
Beaucoup d’éléments à prendre en compte :
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démarche d’optimisation de l’objet en fonction de la hiérarchie accordée aux différents paramètres
4- Le point de vue des élèves ?
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Outil pour l’élève
•« çà m’aide à poser des questions »• « çà m’aide à comprendre »• « on peut poser des questions. On peut mieux trouver »• « çà sert à écrire des hypothèses»
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• « çà sert à écrire des hypothèses»• « sur le cahier on écrit des hypothèses, on travaille par groupes, on cherche dans les documents et après on écrit sur le cahier »
expression personnelle
•« çà nous permet de nous parler à nous »
• « çà sert à s’exprimer »
• « çà sert à écrire ce que l’on pense»
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• « çà sert à écrire ce que l’on pense»
Brouillon ?
• « on peut s’exprimer comme on veut, c’est pas grave si on se trompe parce que c’est souvent nos premières idées»
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premières idées»
• « on n’écrit pas propre, mais on ne le crabouille pas »
communication
•« çà sert à écrire au lieu de dire »
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• « çà sert à faire des dessins pour montrer »
Fonction moteur de réflexion
« çà sert à chercher »•« ça nous aide à réfléchir »• « çà m’aide à chercher »•« çà nous aide à trouver des choses»
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•« çà nous aide à trouver des choses»•« çà permet de répondre à des questions »• « çà sert à faire des découvertes, à chercher des hypothèses et à y répondre »
mémoiretrace
•« c’est comme un aide mémoire »
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•« on peut relire nos découvertes »
Un statut nouveau
• « on peut écrire des choses fausses, après on peut les corriger quand on a cherché »
• « on a le droit à l’erreur, c’est çà qui est bien. C’est pas comme une évaluation»
C. Larcher La main à la pâte Meuse 1-12-2010
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comme une évaluation»
•« dans le cahier d’évaluation, on écrit ce qu’on a appris, dans le cahier du chercheur, on marque ce qu’on n’a pas compris »
L’investissement
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Le plaisir
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