favoriser la construc/on de valeurs par la qualité des ... · objecfs • apporter des repères...
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Favoriserlaconstruc/ondevaleursparlaqualitédesrela/ons
auseindel'école/établissement
ChristopheMarsollierInspecteurgénéraldel’éduca1onna1onale
10mars2017Toulouse
Objec/fs
• Apporterdesrepèresdanslechampdelaconnaissancedes«mécanismes»deconstruc1ondesvaleurschezlesadolescents
• MontrercommentlaQUALITEdelarela1onéduca1veéduca1ve,le
nouvelEMCetlespédagogiesac1ves,peuventfavoriserl’appropria/ondesvaleursdelaRépubliqueetduvivre-ensemble
Parmilesmul/plesdéfini/onsdesvaleurs…
• SelonRenaldLEGENDRE(2005),«lesvaleurscons/tuentunidéalpartagé,(…)cetidéalcomprenddesmanièresd’êtreoud’agirconsidéréescommedésirablesetdurables,personnellementousocialementpréférablesàleurcontraire.»
• Lesvaleurssontdesprincipesauxquelsdoiventseconformerlesmanièresd'êtreetd'agir,cesprincipesétantceuxqu'unepersonneouqu'unecollec1vitéreconnaissentcommeidéalesetquirendentdésirablesetes1mableslesêtresoulesconduitesauxquellesellessonta^ribuées.(wikipédia)
• SelonOlivierREBOUL(1999),«Estvaleur,cequivautlapeine,c’est-à-direcequi
méritequ’onluisacrifiequelquechose»• PourShalomSCHWARTZ(2006),lesvaleurssontlesprincipesdirecteursdenotre
vie,desconceptssocialementdésirablesquel’onu/lisepoursereprésenterles3impéra/fsinhérentsdelacondi/onhumaine:-lesbesoinsbiologiquesdel’organisme,-lesinterac/onssocialesindispensablesauxcoordina/onsinterpersonnelles-etlesdemandessocialesins/tu/onnellesnécessairesaubien-êtreetàlasurviedugroupe.
Ladifficileclassifica/ondesvaleursClassifica/onspa/ale- Lesvaleurspubliques:lesvaleursuniverselles,lesvaleursdelaRépublique,
lesvaleursduvivre-ensemble-Lesvaleursprivées:
.Lesvaleurspersonnelles.lesvaleursdespersonnesmorales,desentreprises,etc.
Classifica/onphilosophique- Lesvaleursuniverselles:lapaix,laliberté,lajus/ce,labeauté,lavérité- Lesvaleursmorales:lebien,lerespectd’autrui,l’honnêtete,l’Amour
d’autrui,lajus/ce,etc.;- Lesvaleursintellectuelles:lavérite,lacuriosite,l’espritcri/que,lalibertede
pensée,l’imagina/on,lalaïcite,lediscernement,etc.;- Lesvaleursdetravail:l’autonomie,larigueur,laméthode;- Lesvaleursesthé1ques:lebeau,lesoin,lagrâce,l’harmonie,etc.;- Lesvaleurssocialesethumaines:laliberte,laconfiance,lajus/ce,leplaisir,
lacitoyennete,latolérance,lasolidarite,ladémocra/e,laloyaute,l’engagement,l’égalitedeschances,lecourage,etc.;
- Lesvaleursspirituelles:lacompassion,l’Amour,lepardon,lagra/tude,etc.
Lahiérarchiedesvaleurs(ShalomSchwartz,1998à2002)233échan/llonsde68paysappartenantàtouslescon/nents(autotal64271personnes)
«Ilyabeaucoupdevaria/onsinterindividuellesdansl’importancea^ribuéeaux10valeursdebase.Enrevanche,lorsquel’onseplaceauniveaudelasociété,onobservedessimilitudesétonnantesdansleshiérarchiesdesvaleurs.Mêmequandonu/lisedesinstrumentsdifférents,onconstatequel’ordred’importancedesdixvaleursdebaseesttrèssimilaired’unéchan/llonreprésenta/fàunautre»:• Bienveillance• Universalisme• Autonomie• Sécurité• Conformité• Hédonisme• Réussite• Tradi1on• S1mula1on• Pouvoir
Valeursetpulsions(besoin)LawrenceetNohriainDriven:howhumannatureshapesourchoices(2002)
Quatrepulsionsinfluencentlaconstruc/onetlahiérarchiedesvaleurs:1) Acquérir:rechercher,prendre,contrôleretconserverlesressourcesmatérielles,
lessignesdestatutsocial,etlesexpériencesgra/fiantes;2) Relier:nouerdesrela/onssocialesetdévelopperl’engagementmutueldansdes
rela/onsd’entraide;3) Apprendre:savoir,comprendre,croire,apprécieretappréhenderson
environnementetsoi-même,enexerçantsacuriosité;4) Défendre:sedéfendresoi-mêmeetdéfendrelesréalisa/onsquel’onvalorise
chaquefoisquel’onal’impressionqu’ellessontmenacées.Rque:Lespulsions«acquérir»et«relier»entrentsouventenconflit.
Chaquevaleurdebaseexprimeunepulsionouunecombinaisondedeuxpulsions:.Bienveillance:relier; .Hédonisme:apprendre.Universalisme:relier+apprendre;.Réussite:acquérir;.Autonomie:apprendre; .Tradi1on:défendreetrelier;.Sécurité:défendre; .S1mula1on:appendre.Conformité:défendreetrelier; .Pouvoir:acquérir+défendre.
Les10valeursuniversellesou«domainesmo/va/onnels»LemodèlecircumplexselonShalomSchwartz(1992-2009)
réviséparWachetHammer(2003)
LesVALEURS:produitsetdéterminantsducomportementd’unepersonne,d’ungroupe
Lesvaleurssontaucœurdusystèmemo1va1onneld’unepersonneoud’ungroupe:• ellessontauFONDEMENTdesnormesd’unesociété,desesloisetdesamorale
• elledériventdelaculture;ellessont«apprises»auseind’unesociété(socialisa/on)ouentresociétés(accultura/on)
• ellesexprimentindividuellementetsocialementlesbesoinssous-jacentsdespersonnesoud’unesociété
• ellessontenEVOLUTIONPERMANENTE(échelleenreconfigura/onpermanente)
• lesvaleurssontassociéesdemanièreindissociableauxaffects(rapportà…)
• lesvaleursonttraitàdesobjec1fsdésirablesquimo1ventl’ac1on
• ellestranscendentlesac1onsetlessitua1onsspécifiquesUnevaleurpar/culière(valeurindividuelle)peutêtretrèsimportantepourunepersonneetsansimportancepouruneautreouungroupe.
Lesbesoinsfondamentauxdesélèvessourcesdevaleurspersonnelles
(A.Maslow,1943;T.Gordon,1974;M.Rosenberg,1999;C.Marsollier,2011)
jus/cepaixrespect
tolérancesolidaritéhonnêteté
libertéégalitéfraternité
lu^econtretouteslesformesdediscrimina/on
humanité
citoyennetéresponsabilité
droitautonomievérité
-EnFrance,lesvaleurscommunes,valeursduvivre-ensemble-
Deladifficultédesereprésenterlesvaleursindividuellesdesadolescents
Lesvaleurssontdesobjetssociauxdélicatsàapprocher.Acquisespourpar1eaucoursdel’enfanceetdel’adolescence,ellessontintériorisées.Chacunestdétenteurdevaleurs.Celles-cinesontpastoujoursconscientesouagencéesenundiscoursélaboremêmesiellesoriententfortementlesac1onsetlesjugementsdespersonnes.(…)Ladiversitedesopinionsdevaleuresttrèsgrande(…)Avoirl’ambi1ond’étudierles«valeurs»d’unpopula1onimpliquedepréparerunques;onnairequiapprocheindirectementcelles-ci.>>>>>latechniquesta/s/quedel’analysefactorielleparcorrespondancepermetdeconstruiredesscoressynthé/santl’informa/on.OlivierGalland(CNRS,FNSP),YannickLemel(INSE)etJean-FrançoisTchernia,LesvaleursenFrance,1999.
Parmiles3valeursindividuellesdesadolescentscollègeM…centrevilled’A…
Quelssontles3motsquireprésententcequialeplusd’importancepourtoidanslavie,cequivautlapeinequ’onleurconsacredel’énergieoudutempspourlespréserver?
Parmiles3valeursindividuellesdesadolescentsLycéepolyvalentR.E…Rurbain(819)àS….
LycéerofessionnelS…Urbain(281)àA…
CollègeM…Centreville(252)àV…
Famille47,7% Famille71,7% Famille71,4%
Ami1é25,5% Ami1é32,7% Ami1é32,5%
Santé21,5% Santé23% Santé25,1%
Sport14,8% Respect12,8% Etudes22,6%
Amour11,7% Liberté11,4% Sport18,7%
Liberté10,3% Amour11% Religion17,2%
Argent6,3%travail6,3%Nourriture5,6%
Lu^eracisme7,8%Etudes7,8%Argent7,1%
Nourriture8,7%Argent6,7%Liberté6,3%
Quelssontles3motsquireprésententcequialeplusd’importancepourtoidanslavie,cequivautlapeinequ’onleurconsacredel’énergieoudutempspourlespréserver?
entreledireetlefaire….
• Plusquedanslesdéclara/ons,lesvaleurss’observent:- dansleschoix,lesactesetlescomportements(la«vraievie»)
>>lesvaleursàl’épreuvedesfaits- ensitua1onderésistance,d’obstacle,detensionvoirededilemme,
…etdoncencontexte(variabilité)>>s’appuyersurdes«observables»plusquesurdesmots…
• ClaudePaque^e(2002)dis/ngue:-lesvaleursdepréférence:idéaldontonfaitlapromo/on-lesvaleursderéférence,celleseffec/vementvécuesetincarnées
danslaréalitéquo/dienne• C’estlaréitéra/on,larécurrenced’unchoix,d’uneopinion,d’un
comportementquirévèlelavéritableadhésionàunevaleur
Lesjeunesaccordentuneimportancedisparateàlareligion
Làoùlescatholiquessontmodérémenta^achésàleurfoietàlacommunautédefoi,lesmusulmanslesontfortement.Lesvaleursdesadolescents—égalitédegenre,libertéàchoisir,libertéàcri/quer,laïcité—sontneeementorganiséeslelongdelignesreligieuses,enfonc1ondeleurrapportàDieu(sedire«sansreligion»ouaucontraireenreconnaîtreune),desdénomina1onsetdel'intensitédel'aeachementàlareligion.Lesadolescentsathéessontlesplusconvaincusdelavaleurdel’égalité,delalibertédechoixetdelasépara/ondel’égliseetdel’Etat.Lesjeunesmusulmanssesituentàl’autreextrémitéduspectreetlescatholiquesenposi/onintermédiaire.Lesadolescentsetlaloi:unétatdeslieuxpour
comprendrelesrela/onsentrejeunesetins/tu/onspubliques,février2016,UMR5194
Lesvaleursreligieusescondi/onnentcertainsappren/ssages
«L’a^achementàl’écoleestassezpeuclivé,quelquesoitlerapportàdieu.»«Cependant,lorsquelescontenusdesenseignementscontredisentceuxdulivresacré,ilssontplusmalacceptésparlesadolescentscatholiquesconvaincus,plusmalencoreparlesadolescentsmusulmansquiaccordentunegrandeplaceàlareligion.»Lesadolescentsetlaloi:unétatdeslieuxpourcomprendrelesrela/onsentrejeunesetins/tu/onspubliques,février2016,UMR5194
Comments’intériorise,seconscien/selavaleurdesvaleurs?Parlaperméabilitéauxmul/plesinfluences:• dumilieusocialetéduca1f• delaculture(média,cinéma,musique,histoire,tradi/ons,etc.)etdelasymbolique• desautruisignifica1fs(parents,amis,enseignants,autoritésreligieuses,héros,etc.)• desmodesd’éduca1on(simpletransmissiondesavoirs,socialisa/on,conscien/sa/onetcoéduca/on)• desexpériencesvécues(intensité,engagement,répé//on)
…àtravers:• l’éprouvé:conflitssociocogni/fs,réussite,difficultés,échecs,dilemmesmoraux• l’argumenta1on:démonstra/on,débats,expériences• l’administra1ondelapreuve:démonstra/onscien/fique,débats• lesconnaissancesetleursystème(univers)devaleurs:école,famille,média,amis,etc• lescroyancestransmises(religion,amis,internet,réseauxsociauxetc.)• lasa/sfac/ondesbesoinsfondamentaux:appartenance,reconnaissanceiden/taire,sécurité,réalisa/onde
soi,confiance• l’influencesocialeminoritaire(ycompriscelleàdistance)• l’influencemajoritairesdesnormes(ycompriscelleàdistance)
…dansuncontextecontemporain:- dedévalua1ondelamémoire:unegénéra/onquines’intéressepasauxlu^esetauxrêvesdesesparents;
perteducréditdesidéologies;centra/onsurlemomentprésent.(E.LondonoOrozco,2006)- d’hégémonieducorps:l’obsessiondelasantéetdelabeauté.(E.LondonoOrozco,2006)- demondialisa1ondeséchangesetd’influencecroissanted’internetetdesréseauxsociaux- decontre-culturepoli1que(pertedeconfiance/poli/ques,complo/sme,etc.)- decrisedevaleursetdecrisedessymboles(Ph.Meirieu,2016)
Delacomplexitédel’objetàlacomplexitédescondi/onsdeson«enseignement»?
• Unprocessuspersonneletin1mecarenétroiteinterac/onavecleslogiquesmo/va/onnellesetlaréalisa/ondesoi
• Unobjet«gigogne»(ex:égalité/jus/ce)• Unobjetdontlesobservablesneserévèlentparfoisquedanslessitua/ons
decontrainte,detension,demiseàl’épreuve(ex:responsabilité,autonomie)
• Uneforced’ancragevariable,unehauteurdeconscience,uneforced’aeachementàuneno1on«mesurables»àl’aunedu«sacrifice»…etnourriesderéflexionpersonnelle,d’expériencesvécues
• Unevariabilitéintrapersonnelledelanaturedesvaleursplusoumoinsgrandeselonlaperméabilité(vulnérabilité)auxinfluencessociales,média/ques
• Unestabilitévariableselonlesinfluencesetlevécu(l’éprouvé),l’ancragefamilial,larésilienceoulavulnérabilitédelapersonne
• Unesourcedetranscendance,dedilemmeetdeconflitintérieur(valeursrép.)chezcertainsadolescents.
Despédagogiesquicontribuentà«faireducommun»
Démarchespédagogiques Valeursportées
L’enseignementmagistral Lesavoir,laréussiteindividuelle
Lapédagogiedeprojet Laréussitecollec1ve,laconfiance
Lapédagogiecoopéra/ve Ladémocra1e,laréussitecollec/ve
Ladémarcheexpérimentale(inves/ga/on) Lavérité,laraison,larigueur
Lapédagogiedifférenciée L’aide,l’accepta1ondesdifférences
Larencontre(interculturelle) Lesavoirexpérien1el
Lapédagogieducontrat Laresponsabilité,laconfiance
Certains«momentsprofessionnels»peuventcons/tuerdesoccasionsprivilégiées
detransmissiondevaleurs
Champd’ac1onprofessionnel
Momentspécifique Valeurs
DIDACTIQUE L’explicita1ondusens …enlienaveclesenjeuxdessavoirs:vérité
DIDACTIQUE L’analysecri1quedelavaliditéscien1fiqued’unesource
vérité,discernementconstruc/on/croyancerévélée
PEDAGOGIQUE Ladistribu1ondelaparole égalitéoudiscrimina/on
PEDAGOGIQUE Lesfeed-back jus/ce,équitéouarbitraire
PEDAGOGIQUE Prépara1ond’uneévalua1on responsabilisa/onoucompé//on
PEDAGOGIQUE L’exploita1ond’uneévalua1on confianceoucompé//on
PEDAGOGIQUE L’accueil humain,partage,bien-être
DIDACTIQUEouPEDAGOGIQUE
Ladifférencia1on équité,respectdesdifférences
EDUCATIF Laréac1onàunincident,unetransgression
jus/ce,paix,bienveillance
Facteursscolairesdeconstruc/ondevaleurs
1)LESENSEIGNEMENTSDISCIPLINAIRES,INTERetPLURIDISCIPLINAIRES• Lanaturedessitua1onsd’appren/ssagesetdessupportsdidac/ques• Lesstratégiesdidac1queschoisies• Letypededémarchepédagogiquechoisi• Lesmomentsspécifiquesdel’ac/onprofessionnelle• Lesaktudesetlacommunica1ondel’enseignant:CEQU’ILVALORISE2)LAVIESCOLAIREdesélèves• Lesinterac1onsentreélèves• Lesprojetséduca1fs;lesjournéesphares• Laviedémocra1quedesélèvesdansl’école/établissement(instances,etc.)• Lesjournéesetmomentsspécifiques(les4parcours)• Lespuni1onsetsanc1ons• Leursinterac1onsaveclespersonnelsdel’étab.,CEQU’ILSVALORISENT3)L’ACCOMPAGNEMENTINDIVIDUELEDUCATIFetPEDAGOGIQUE:CEQUEVALORISEl’ADULTE
Puni/onsetsanc/onsdisciplinaires:desoccasionspourques/onnerlesvaleurs
• Lesvaleursduvivre-ensemblefondentledroit• Lesrèglessontconstruitesautourdelamorale,dudroit,desdevoirsetde
l’éthique• Lorsquedestempsetdesespacesdedélibéra1onperme^entauxélèves
deconceptualiserleurscomportements,lesvaleurs(jus/ce,égalitédesdroits,responsabilité,etc.)setrouventques1onnéesetserenforcent.
• Entre1ensinterindividuels,Conseilsd’élèvesetHeuresdeviedeclassecons1tuentdesleviersd’éduca/onac/ve,moraleetcivique,desélémentsclésduparcourscitoyen>>3approchespréven/vesetrestaura/vesdeladiscipline:
– Ladisciplineposi1vepourcomprendrelescomportementsetoffriruncadredejus/cefermeetbienveillant
– Lacommunica1onnonviolentepourdireetécouteravecbienveillanceetempathie,etapaiserlesinterac/onsentrelesmembresdelacommunautéscolaire
– Lescerclespréven1fsourestaura1fspourrésoudrecollec/vementunconflitouunedifficultéetrétablirlesliensentrelesmembresdelacommunautéscolaire
Agirà2niveaux:
- ENGAGEMENTCOLLECTIF:pilotagedel’école/
établissement,parune«poli/queéduca/ved’école/établissement»(RapportIGEN,PierreSaget,2011)Ø ParcoursCITOYEN(l’EMCcommefilrouge)Ø ParcoursEUDUCATIFDESANTE
- ENGAGEMENTPERSONNELdeCHACUN(enseignants,CPE,
pers.dir,AED,agents,partenaires,etc.):- surlesvaleurs,commeobjetderéflexion- surleplandelaqualitérela/onnelle
Projetdeviescolaire
Projetéduca/f
Poli/queéduca/ved’établissement
« Une poli/que éduca/ve d’école/d’établissement est un énoncé de principes, de valeurs etd’objec1fs éduca1fs porté par le projet d’établissement et s’inscrivant dans les orienta/onséduca/vesna/onalesetacadémiques.Elledéfinit,àpar1rd’undiagnos1cpartagé,lesobjec1fsetlesorienta1onsenvuedemeereenœuvreunprogrammecohérentd’ac1onsetd’ac1vitéséduca1vescoordonnées.»
(IGEN,groupeEVS,2015)
Média/onparlespairscummunica/onnon-violente conseild’élèves
Créa/onar/s/quecollec/veCréa/ond’exposi/on
TutoratentrepairsAPScollec/vesDébatàviséephilo(DVP)
LatechniquedesmessagesclairsClipvidéocollec/fméthodedeclarifica/ondesvaleursDébatrégléThéâtreforumProjetsolidaireEDDdilemmesmoraux
Média/onparlespairsconseild’élèves
EMCDébatàviséephiloDébatrégléMéthodedeclarifica/ondesvaleursThéâtreforumDilemmesmoraux
Larechercheetlerapportsurlamoralelaïqued’avril2013ontdégagé7facteursd’efficacité:(J.Piaget,1938;L.kohlberg,1981,J.Pain,1994;C.Xypas;2003;M.Tozzi,2007)
• Pra/querdemanièreREGULIERE• Créerlescondi/onsdelasécurisa1ondelaprisedeparole• Inviterlesélèvesàprobléma1ser,conceptualiseretargumenter(VALEURS)• Ar/culerjudicieusementSAVOIRS,EXPERIENCESetVALEURS• Prendreappuissurdesdilemmesmorauxetdesjeuxderôlespourprovoquerla
construc/ondujugementmoral• Fonderlesappren/ssagessur4dimensions:
.lasensibilité.larègleetledroit.lejugement.l’engagement
• FORMATIONpsychosociale,didac/queetpédagogique
3 types de pratiques au cœur de l’EMC • les gestes professionnels quotidiens des enseignants, des personnels de vie scolaire et de l’équipe de direction qui incarnent les valeurs morales et civiques > QUALITE de la relation pédagogique. • des activités pédagogiques aux méthodologies spécifiques : DVP, débat réglé, dilemme moral, conseil d’élèves, méthode de clarification des valeurs, jeu de rôles, etc. • des projets coopératifs (artistiques, culturels, etc.) qui suscitent la démocratie, la prise de responsabilité et l’engagement personnel et collectif dans des pratiques participatives (conseil d’élèves, CESC, CVC, CVL, MDL), et mobilisent l’empathie, la coopération et l’entraide. >> Ressources sur EDUSCOL mises en ligne en sept. 2014http://eduscol.education.fr/pid33120/enseignement-moral-et-civique.html
Prendreappuisurlesdéfini/onsdesvaleurs…
• SelonRenaldLEGENDRE(2005),«lesvaleurscons/tuentunidéalpartagé(…)cetidéalcomprenddesmanièresd’êtreoud’agirconsidéréescommedésirablesetdurables,personnellementousocialementpréférablesàleurcontraire.»
• SelonOlivierREBOUL(1999),«Estvaleur,cequivautlapeine,c’est-à-direcequi
méritequ’onluisacrifiequelquechose»• PourShalomSCHWARTZ(2006),lesvaleurssontprincipesdirecteursdenotre
vie,desconceptssocialementdésirablesquel’onu/lisepoursereprésenterles3impéra/fsinhérentsdelacondi/onhumaine:-lesbesoinsbiologiquesdel’organisme,-lesinterac/onssocialesindispensablesauxcoordina/onsinterpersonnellesetlesdemandessocialesins/tu/onnellesnécessairesaubien-êtreetàlasurviedugroupe.
Favoriserlaposture«META»danslessitua/onsdeconstruc/ondesvaleurs
• Métaconnaissancessurlaconstruc1ondesvaleurs:– facteursd’influence– situa/onsdeconstruc/ondesvaleurs– indicateursdevaleur
• Métacompétencesrela1vesàl’analyse:– desitua/ons,detextesporteursdevaleurs(cf.méthodedeclarifica/ondes
valeur,ficheeduscol)– laconsciencedelaconsciencedesvaleurs– deconflitsintérieursvoiredeconflitsdeloyauté:lesrepérerpourapprendreà
s’enextraire
• Amenerrégulièrementlesélèvesà(re)ques1onnerleurspropresvaleurs:– lesapprocher,lescernerpourlesnommer,lesdéfinir,lescaractériser,les
ar/culeràd’autresvaleurs,pardesarguments,pourlesrenforcer– lesréinterrogeretlesme^reenperspec/ve/valeurscommunes
jus/cepaixrespect
tolérancesolidaritéhonnêteté
libertéégalitéfraternité
lu^econtretouteslesformesdediscrimina/on
humanité
citoyennetéresponsabilité
droitautonomievérité
Ques1onner,susciter,analyserlesrela1ons,lesLIENSentrelesvaleursafindefavoriserleurappropria1on
Agirà2niveaux:
- ENGAGEMENTCOLLECTIF:pilotagedel’école/
établissement,parune«poli/queéduca/ved’école/établissement»(RapportIGEN,PierreSaget,2011)Ø ParcoursCITOYEN(l’EMCcommefilrouge)Ø ParcoursEUDUCATIFDESANTE
- ENGAGEMENTPERSONNELdeCHACUN(enseignants,CPE,
pers.dir,AED,agents,partenaires,etc.):- surlesvaleurs,commeobjetderéflexion- surleplandelaqualitérela/onnelle
Larela/onenseignant-élève
COGNITIONSempathiecogni/veCOGNITIONS(pensées,représenta/ons,inten/ons(pensées,représenta/onsconsciencemorale,valeurs,jugements)consciencemorale,valeurs)
communica1on
Enseignant(Elèveverbale,nonverbale,paraverbale
EMOTIONSempathieémo/onnelleEMOTIONS(ressen1)(ressen1)
Laqualitédelarela/onpédagogiqueetéduca/veunvecteurdevaleurs
• Lorsquelesadultescherchentàrendrela«rela1onsignifica1ve»(M.Janosz,2003):coopéra/on,chaleur,respect,personnalisa/on,bienveillance,feed-backposi/f,confiance,empathie,asser/vité,etc.
>>cequiadel’importancepourl’adulteprendsouventdel’importancepourl’élève• Lorsquelarela/onpermet,autourdelaper/nencedeschoixdidac/ques,une
qualitédepartageetques’opèreunerencontreinterindividuelle(A.Jacquard,2006)
>>«serencontrerautourdusavoir»,etquel’adultemontresavolontédenepasserésigner,denepasabdiquer…>>>iltransmetsonRAPPORTA…• Lorsquelesenseignantsdéveloppentl’espritcri1que,l’ouvertureempathiqueet
decompréhensiondeladiversitédesculturesgrâceunecertainepra/quedesartsetdeshumanitésquidonneunelargepartàl’expressiondémocra/quedesémo/ons(M.Nussbaum,2011)
>>s’indignercollec/vementde…,s’émouvoirensemblede...• Lorsquelesadultessontanimésd’uneéthiquerela1onnelle
C’estdevantlesrésistancesetlesobstaclesquerencontrentlespersonnels(enseignants,CPE,AED,personnelsdedirec/on,etc.)
queserévèlentleursvaleursetleurprofessionnalisme
L’éthiquerela/onnelle,vecteurdeVALEURSHUMANISTES
• L’éthiqueestunedisposi1onpsychique(éthos),unepostureparlaquelleons’interroge,individuellementoucollec/vementsurladécision,lecomportementLEPLUSJUSTEàadopterdansl’intérêtdel’autre,poursonBIEN.
• Cequibaliselavieéthique,c’estlesoucidel’autre.(P.Ricoeur,1990)• L’éthiquerelèvedelasagessepra1que,del’artdel’orienta1ondela
conduitehumaine.(C.Gohier,2005),delaphilosophiedel’ac1on.• Unespacederéflexion(mêmetrèsfugace),uneairede
ques1onnementetdedélibéra1onsurlaconduitelameilleurepourleBIENd’autrui.«Unea^en/onaupar/culier»(S.Laugier,2005)
• Unregistrederespectréciproquequiinclineàrespecterl’autreet(alors)àserespectersoi-mêmecommesujetrespectant.(Ph.Barrier2012)
Prendreenconsidéra/onlesbesoinsdechaqueélèveoul’ETHIQUEprofessionnelle(ref.comp.Juillet2013)
N°4.Prendreencompteladiversitédesélèves>>lasinguralitédechacun-Adaptersonenseignementetsonac/onéduca/veàladiversitédesélèves.
N°6.Agirenéducateurresponsableetselondesprincipeséthiques-Accorderàtouslesélèvesl'a^en/onetl'accompagnementappropriés.-Évitertouteformededévalorisa/onàl'égarddesélèves(…)-Semobiliseretmobiliserlesélèvescontrelesstéréotypesetlesdiscrimina/onsdetoutordre,promouvoirl'égalitéentrelesfillesetlesgarçons,lesfemmesetleshommes.-Contribueràassurerlebien-être,lasécuritéetlasûretédesélèves,àpréveniretàgérerlesviolencesscolaires,àiden/fiertouteformed'exclusionoudediscrimina/on,ainsiquetoutsignepouvanttraduiredessitua/onsdegrandedifficultésocialeoudemaltraitance.-Contribueràiden/fiertoutsignedecomportementàrisqueetcontribueràsarésolu/on.(…)-Respecterlaconfiden/alitédesinforma/onsindividuelles(…)
Adopterunepostureéthiquedanslarela/onpédagogique,
cequecelasignifieconcrètement
• C’ests’interroger(voletcogni1fdelaposture)puisdécider:
.«Est-cequ’ilestbonpourl’élèveoulegroupequej’intervienne?» .AQUELMOMENTdois-jeintervenir? .DANSQUELBUT?PourquellesFINALITES? .QUEdois-jeluidire?COMMENTdois-jeintervenir?
• C’estadopteruneQUALITEEFFECTIVEd’interven/on(V,NVetPV)
(voletcommunica1onnel)quioffreuneréponseappropriéeauxBESOINSspécifiquesdechaqueélève.
«Qu’est-ilJUSTEquejefassepourl’élève?»ou
4orienta/onssuscep/blesdeguiderl’éthique
2orienta/onsguidéesparlacontrainte
-LaconsciencedesCONSEQUENCESprévisibles(conséquen;alisme)Ex:nepasdémo1ver;favoriserlebien-être;nepasnuireàl’intérêtgénéral
-LerespectdesDROITSetdesDEVOIRS(déontologisme)indépendammentdesconséquencesprévisibles.Ex:garan1rlerespectdesrègles
2orienta/onsguidéesparl’expressiondu«meilleurdesoi»
-LecomportementVERTUEUX(vertuisme)Ex:prudence,pa1ence,jus1ce,écoute
-LeSOINpar/culier/élèvesvulnérables(Care)Ex:veilleravecsollicitudeàleursbesoins:aide,sécurité,reconnaissance,confiance
Selonlessitua1ons,chaqueacteurcomposeavecces4exigences
L’éthiquerela/onnelleS’OBSERVEdans…
decommuniquer(V,NV,PV)
feed-back>0 d’exprimersaconsidéra1ond’accordersaconfiance
d’accompagner>0 deprendreletemps
d’u/liserl’erreurl’artetdenepasjugerlapersonnelamanière
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decommuniquer(V,NV,PV)
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d’u/liserl’erreurfraternitédenepasjugerlapersonneResponsabilité
deserendredisponibled’êtreprésentàl’élèvedemanifestersa"bien-veillance»d’exigerlemeilleur(réciproquement)
RepèresBibliographiques• BIDARAbdennour,QuellesValeurspartagerettransme`reaujourd’hui?A.
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