face à lhétérogénéité : diversifier et différencier sa pédagogie

Face à l’hétérogénéité : diversifier et différencier sa pédagogie

Une réalité :La diversité des profils d’élèves

- Diversité des niveaux et degrés de compétences (savoirs, savoir-faire, savoir être)- Diversité des profils d’apprentissage (cognitifs) et des modes de fonctionnement mentaux- Diversité des projets et motivations…- Diversité de maîtrise des codes sociaux- Prise en compte de difficultés, troubles, maladies et handicap.- Diversité des personnes et personnalités !

Les postulats de Burns

1 - Il n'y a pas 2 apprenants qui progressent à la même vitesse.

2 - Il n'y a pas 2 apprenants qui soient prêts à apprendre en même temps.

3 - Il n'y a pas 2 apprenants qui utilisent les mêmes techniques d'étude.

4 - Il n'y a pas 2 apprenants qui résolvent les problèmes exactement de la même manière.

5 - Il n'y a pas 2 apprenants qui possèdent le même répertoire de comportements.

6 - Il n'y a pas 2 apprenants qui possèdent le même profil d'intérêt.

7 - Il n'y a pas 2 apprenants qui soient motivés pour atteindre les mêmes buts.

Vérifions ce postulat !

Voyons nous tous la même chose ?

La même chose est donnée à voirmais nous ne la voyons ni ne la percevons de la même façon

Avec les yeux ?

Avec le cerveau (et lequel ?)

Sensations Perceptions

visuelles

auditives

tactiles

olfactives

gustatives

Attention

regarder

écouter

palper

humer

dégusterGeste mental volontaire

Je vais vous lire une liste de 35 mots que vous allez devoir mémoriser

Résolvez ce problème

Sensations Perceptions

Évocations mentalesAttention

auditives

tactiles

olfactives

visuelles

gustatives

regarder

écouter

palper

humer

déguster

visuelles

auditives

kinesthésiques

cénesthésiques

verbales

Perception

Appropriation évocative

Restitution

Visuel(re-voit dans sa tête)

Auditif(re-entend mentalement)

Verbal(se redit, reformule)Kinesthésique

(ressent des mouvements)Cénesthésiques(ressent des émotions)

Les familles évocatives

En fonction de la nature des

évocations que l’on fait spontanément, naturellement, on

est plutôt :

Opérations simplesreproduction

P1 : ConcretChoses, êtres, scènes, gestes …

P2 : CodesMots, chiffres,formules, « par cœur », automatismes …

Les quatre paramètres

Opérations complexestransformation

P3 : Logique(analogies, raisonnements, déductions, synthèses…)

P4 : Créativité(imaginaire,inventions, métaphores …)

C-A-F-E-T-I-E-R-E

J’évoque

Paramètres Nature

CodageCadre

Sons

Paroles

Ressentis

Mouvements

Images

Espace

Temps3ème personne

1ère personne

1 concret

2 codes

3 liens logiques

4 liens originaux

Les familles sont les modes d'évocation : visuel, auditif, mixte, etc.

La constante est l'organisation correspondant à la famille (cf. figure).

Les paramètres sont le concret, les mots, la logique et l'imagination

Les profils d'apprentissage

Le profil d'apprentissage d'un élève correspond à la nature des évoqués qu'il a l'habitude de produire. Il se

compose de trois éléments : la famille, la constante et le paramètre.

La Gestion Mentale : c'est l'exploration, la description et l'étude des processus de la pensée consciente lors d'une prise d'information, de son traitement et de sa

restitution.

Prendre conscience de sa vie mentale et de ses habitudes évocatives : Ne pas les subir, les maîtriser, les modifier

• La « gestion mentale » désigne le courant de recherche et de pratiques issu des travaux d'Antoine de la GARANDERIE.

• Fort de son expérience d'enseignant, et en dépit d'un passé d'élève en difficulté scolaire - ou grâce à lui, Antoine de la GARANDERIE a identifié, par la seule technique de l'introspection, un certain nombre de « profils d'apprentissage ». Il s'est certes basé sur sa propre expérience, mais a également interrogé nombre de « bons élèves » afin de répertorier les « gestes mentaux » mis en œuvre dans une situation d'apprentissage réussie.

• Antoine de la GARANDERIE n'aime pas la notion de don, ni celles d'aptitude ou d'inaptitude. Il soutient que c'est la connaissance, par un individu, de ses « habitudes mentales » qui lui permet de passer d'une compétence acquise par hasard à des choix d'apprentissage plus efficaces, qui déterminent une autonomie plus vraie

ATTENTION Transformer les perceptions en images mentales

MEMORISATION Stocker et rappeler des évoqués, évoquer en anticipant l’utilisation de l’information

COMPREHENSION Donner du sens à la chose perçue : s’interroger, savoir expliquer, appliquer

REFLEXION Résoudre un problème ; juger, estimer …

IMAGINATION Provoquer et accueillir l’inattendu

LES GESTES MENTAUX

1) Se mettre en projet de ressentir, écouter, regarder … avec le projet d’évoquer

2) Le prolongement de cette perception devient évocation

3) Arriver à un évoqué, le plus fidèle possible (l’objet de conscience doit être le plus semblable à l’objet perçu)

Vous allez lire le texte suivant pour répondre à la question: « combien de fois ce texte comporte-t-il la lettre H ? »

Aujourd’hui, sur le marché, il y a pléthore de technologies infographiques théoriquement à la disposition des enseignants, mais il faut bien savoir que toute iconographie est chronophage.

En allant à la bibliothèque, vous croisez six hommes ayant chacun une femme ayant chacune deux enfants possédant chacun deux chiens.

Combien de personnes et d’animaux vont à la bibliothèque ?

Le geste de mémorisation est en fait un geste d'attention auquel se rajoute un évoqué d'avenir.

Mémoriser, c ‘est mettre volontairement, consciemment une connaissance à la disposition de son avenir.

Les 4 piliers de la mémorisation• La richesse des évocations : enrichir natures et paramètres

• Les projets : les plus larges, riches et positifs possible (par uniquement la restitution !)

• Les liens : à développer au maximum : ce qui est déjà connu, originaux, imaginaires …

• La réactivation systématique

Prendre conscience de ces piliers et les enrichir !

La compréhension• Geste situé entre l’attention et la

mémorisation

• Comparer des évoqués en vue d’en dégager les liens logiques

Analogies (similitudes / différences)

Attribution (fusion, inclusion, exclusion, intersection, union)

Sériation (déroulement dans le temps, « si … alors … »)

Six questions pour comprendre

AVEC QUOI ?relation

Comment S’en sert-on ?

application

C’est Quoi ?Identité

Pourquoi ?Explication

démonstrationPour Quoi ?

A quoi ça sert ?

D’où ça vient ?Découverte

expérimentation

ConnaissanceNotion, loi…

Induction Déduction

Particulier Particulier Général

Passé Futur

Étapes Perception Traitement Utilisation

1. Projet Projet d'évocation Projet de restitution

2. Geste mental Attention Compréhension ou

mémorisationRéflexion ou imagination

3. Codage Codage perceptif Codage mental Codage de transfert

Les trois étapes d'une séquence d'apprentissage selon la pédagogie de la gestion mentale

L’entraînement mental

prendre conscience de son fonctionnement

mental

évoquer volontairement

apprivoiser ses émotions

faire plus vite ce que l’on fait

mentalement

gérer d’autres habitudes (familles,

paramètres)

évoquer directement sans passer par les

perceptions

manipuler les évoqués

Visuels – auditifsRéflexifs – impulsifs

Producteurs – consommateursDépendants – indépendants du champ

Synthétiques - analytiquesAccentuation - égalisation

Centration – balayage…

Chacun dispose d’un style personnel pour apprendre, possède des stratégies d’apprentissage privilégiées

Les styles d’apprentissages

Les styles d’apprentissages

• Composant : sensible aux similitudes, aux confirmations

Opposant :sensibles aux différences, aux contraires

• Avec les êtres : besoin de la médiation de l’autre, du professeur

Avec les choses : besoin de contact direct avec l’objet de savoir

• Découvreur : recherche ce qui existe déjà

Inventeur : ne voit que ce qui manque, ce qu’il va devoir créer

• Appliquant : besoin de savoir ce qu’il va en faire, comment il va s’en servir

Expliquant : cherche le pourquoi, besoin d’explications

• 1ère personne : va vouloir transformer, s’approprier

3ème personne : va reproduire respectueusement à l’indentique

Les intelligences multiples selon H. Gardner

Ne pas s’enfermer dans des stéréotypes Ne pas simplifier abusivement Distinguer avantages et inconvénients de chaque style, profil et stratégie Développer d’autres qualités, équilibrer ses stratégies

Attention ! !

Eh bien non …..

En bref, pour construire un savoir, nous mobilisons trois systèmes

Système cognitif

Système affectif

Système « métacognitif »

Contient

L’ensemble des Savoirs et

savoir-faire acquis,« encyclopédie personnelle »

Regroupe

Les connaissances acquises sur ses

façons d’apprendre et de traiter l’information

Produit

L’énergie et la motivationPolarise affectivement

certains savoirs(attirance/répulsion)

Et chaque élève mobilise différemment ces trois systèmes

Système cognitif

Système « métacognitif »

Système affectif

Nous avons ainsi validé les postulats de Burns, et voyons que l’hétérogénéité peut donc

porter sur différents axes

Sur le plan cognitifIl existe chez les élèves une grande hétérogénéité dans le degré d’acquisition des connaissances exigées et dans la richesse de leurs processus mentaux où se combinent représentations, stades de développement , images mentales, «profils pédagogiques », stratégie d’apprentissage…

Sur le plan socio-culturel

Les élèves ont des valeurs, croyances , habitudes, histoires familiales, codes de

langages, types de socialisation,…différents

Sur le plan psychologique et affectif 

Le vécu , ainsi que la personnalité de chaque élève, influent sur leur motivation, volonté, attention, créativité, curiosité, énergie, plaisir, équilibre, rythmes, relation maître/élève ( relation pédagogique), relation élève/élève

Il est donc indispensable de différencier et de diversifier ses pratiques pédagogiques, ses modes de

communication, de transmission , d’évaluation …

Diversifier

Différencier

Adapter

Diversifier ?

Varier ses pratiques et dispositifs didactiques et pédagogiques pour garder une dynamique d’intérêt et rencontrer les modes de

fonctionnement de chacun

Supports, outils, sources, activités, situations de classe, disposition des

tables, rythmes, temps de parole, modalités

d’évaluation, attitudes et posture pédagogiques…

Des compétences, des techniques … à maîtriser

Différencier ?

Différencier sa pédagogie, c'est se donner les moyens de répondre à la diversité et l'hétérogénéité des élèves présents

dans la classe. C'est offrir à chacun les meilleures conditions pour apprendre

Différencier, pour qui ?

Les trois dispositifs de différenciation

Personnes

Savoir InstitutionContenus

Processus Structures

Pédagogie différenciée

Mettre en interaction continue les personnes, le savoir et l’institution :

Les personnes• Les élèves , hétérogènes par leurs modes d’appropriation et par leurs

résultats dans les apprentissages proposés, • les enseignants, hétérogènes par leurs pratiques pédagogiques et leurs

programmes

Le savoir• Défini dans les programmes par l’institution. • Traduit par les enseignants en objectifs de formation

– cognitifs ( objectifs de connaissance ou de savoirs ), – méthodologiques ( objectifs de méthode ou de savoir-faire ), – comportementaux ( objectifs de comportement ou de savoir-être ).

L’institution• Présente dans les programmes, l’organisation et les structures.

La différenciation des processus d'apprentissage

• Les élèves sont répartis en plusieurs groupes qui travaillent chacun simultanément sur le(s) même(s) objectifs selon des processus différents mis en œuvre à travers des pratiques diversifiées de travail autonome : le contrat, une grille d'auto-évaluation formative, un projet, un scenario ...

• La différenciation des processus est déterminée par l'analyse préalable, la plus fine possible, de l'hétérogénéité des élèves.

La différenciation des contenus d'apprentissage

• Les élèves sont répartis en plusieurs groupes qui travaillent chacun simultanément sur des contenus différents définis en termes d'objectifs cognitifs et/ou méthodologiques et/ou comportementaux. Ceux-ci sont choisis dans le noyau commun d'objectifs inventoriés par l'enseignant, et considérés comme des étapes nécessaires pour que tous accèdent au niveau exigé par les programmes.

La différenciation des structures

• Les élèves sont répartis en plusieurs groupes dans des structures différentes de la classe : groupes de remédiations, de soutien, structures spécialisées (DR, SEGPA, ULIS …) .

Les 5 domaines de différenciation pédagogiques selon Ph. MERIEU

Différenciation au niveau

de la gestion du temps

dans les types d’insertion socio-

affective

des degrés de guidage

des démarches

des outils

Adapter ?

Pour prendre en compte dans ses cours et sa pratique les besoins éducatifs particuliers d’élèves en

situation de handicap, atteints de troubles sévères ou de maladies perturbant leur scolarité

La loi reconnaît à tous les enfants handicapés le droit à une scolarisation, quelle que soit la nature ou la gravité de leur handicap et ce dès la maternelle. Cette scolarisation se fait dans le cadre d’un projet personnalisé de scolarisation (PPS), validé par la commission des droits et de l’autonomie de la MDPH et suivi dans son application par un enseignant référent. Ce PPS prévoit aussi les aides matérielles (ordinateurs, micros, transports) et humaines : auxiliaire de vie scolaire (AVS) ou emploi vie-scolaire (EVS)

Les enfants atteints de troubles, maladies, handicaps :

• Un travail d’équipe• Des parcours et projets adaptés• Un accompagnement personnalisé

Dyslexique, dysphasique, dyspraxique, TDA …

PPRE PAI PPS

Pour aider un enfant atteint de troubles spécifiques du langage et des apprentissages

Dyslexique, dysphasique, dyspraxique …

Motiver, valoriser, restaurer la confiance en soi

RepérerElève stresséAvec perte de motivationEn situation d’échecDépassé par le rythme et le rendement des autres

AdapterValoriser chacun de ses progrèsÉviter les situations dévalorisantesLui faire découvrir ses domaines de compétencesLe valoriser face au groupeEtablir un contrat de travail avec lui

Adapter / Organiser la classe

RepérerTroubles de l’attention et de la concentrationConcentration gênée par le bruitDifficultés d’organisation, de repérageDifficultés d’organisation matérielle

Adapter Le placer devant, en face et au milieu du tableau, seul ou à coté d’un élève calme / pouvant l’aiderLimiter les objets sur son bureauInciter au calme, à l’écouteDévelopper le tutorat, l’entraideProposer des contrats de travail /plan de travail individualiséProposer des outils d’aide

Adapter les consignes

RepérerDifficultés de lecture et de compréhension de consignesProblème de mémoire à court terme

AdapterSolliciter l'attention de l'élève avant de donner la consigneLire à haute voix toutes les consignes écrites (+ dictaphone ?)Faire reformuler les consignes par l’élèveSupprimer les consignes longues et complexesSegmenter les consignesSolliciter différentes entrées : auditive, visuelle, kinesthésique …

Adapter les activités avec support écrit à lire

AdapterÉcrire au tableau lisiblement, de façon aérée, uniquement l’essentielDonner des écrits lisibles et aérés : Arial 14 ou 16, interligne 1,5Mettre en évidence ce qui est important (contenu, syllabes)Autoriser la lecture avec un outil pour suivre les lignesAutoriser la lecture à mi-voixLire avec l’élève les sons complexes / livre préenregistré / Logiciel "PC Voice"Ne pas faire lire à voix haute sans préparation

RepérerDifficultés de déchiffrage / Impossibilité de lire au tableauDifficultés de lecture

Adapter les activités avec support écrit à copier

AdapterDonner des supports écrits lisibles (leçons, résumés, plan synthétique du cours, corrections…)Faire gérer un cahier témoin de classe par les élèves les plus rapides/ appliquésFractionner le texte, n’en faire copier qu’une partie, accentuer les repères, l’aider à comprendre sa façon de faireAutoriser des caches pour éviter des sauts de lignes ou de motsContrôler la prise de devoirs dans le cahier de texte (photocopie)

RepérerDifficultés de copie : copie lente, difficile, qui monopolise toute son attention

Adapter les activités de production d'écrit

AdapterAdmettre la production d’écrit sous la dictée d’un tiers, avec reconnaissance vocaleRéduire la production d’écrit en quantité en restant exigeant sur la qualitéL’encourager à produire des petits textes en lui assurant qu’il ne sera pas tenu compte des erreurs orthographiquesRaccourcir les dictéesLui laisser le temps de relire (relecture ciblée, dictées à choix multiples)

Repérer Difficultés massives d’orthographe et de graphismeDécouragement face à l’écritDifficultés d’orthographeManque de vocabulaire : Peu de stock de mots

Adapter les évaluations

AdapterEnvisager un tiers temps supplémentaire / réduire l’évaluationEnvisager des méthodes d’évaluation à l’oralTrouver un système de notation qui permette de valoriser ses progrèsL’aider à répartir son temps selon le nombre d’exercices et l’aider dans la succession des tâches à réaliserLe laisser répondre aux questions dans le désordre et l’encourager à sauter les questions qu’il ne sait pas résoudreNe pas sanctionner l’orthographe si ce n’est pas une connaissance orthographique qui est évaluée

RepérerLenteurPerte de motivation / échecDifficultés d’organisationBlocage sur les difficultésDifficultés d’orthographeMémorisation difficile du vocabulaire spécifique

Tous différents,Tous éducables !!!!