enseigner la géographie - ac-lille.fr · 2016. 2. 24. · la géographie est « la science qui a...

Enseignerlagéographie

24févier2016

Qu’estcequelagéographie?

•  Àquoiçasertlagéographie?

Fairedelagéographie

Vousêtes:-  Mairedelacommune;-  Promoteur;-  Touriste.

Commentfaut-ilaménagerlepaysage?

Fairedelagéographie

Vousêtes:-  Mairedelacommune;-  Promoteur;-  Touriste.

Commentfaut-ilaménagerlepaysage?

Lejeudel’épicier

•  Jesuisconsommateur…

Lejeudel’épicier

•  Jesuisconsommateur…

Lejeudel’épicier

•  Jesuisconsommateur…

Lejeudel’épicier

•  Jesuiscommerçant…

Lejeudel’épicier

•  Jesuiscommerçant…

Lejeudel’épicier

•  Jesuisfabriquantdebiscuit…j’aibesoindecitron

Lejeudel’épicier

•  Jesuisfabriquantdebiscuit…

Lejeudel’épicier

•  Jesuistransporteur…

Lejeudel’épicier

•  Aquoiressembleunport?Quelestlepaysage?

Lejeudel’épicier

•  Aquoiressembleunport?Quelestlepaysage?

Lejeudel’épicier

•  Aquoiressembleunport?Quelestlepaysage?

Lejeudel’épicier

Lejeudel’épicier

a besoin

Vendeur de biscuits

Raffinerie / pétroliers

Essence (pétrole)

Constructeur de véhicules

Véhicules

Fabriquant de biscuits

Consommateur

Transporteur

Emballage

Usine d’emballages

Blé

Fruits

Producteur de blé

Producteur de fruits (maraîchers)

Vaches

Sel

Éleveur de vaches

Producteur de sel

Sucre Fabrique de sucre

Meunier

Producteur de betteraves (ou cannes à sucre)

Fabrique de beurre

Beurre

Lejeudel’épicier

a besoin

Vendeur de biscuits

Raffinerie / pétroliers

Essence (pétrole)

Constructeur de véhicules

Véhicules

Fabriquant de biscuits

Consommateur

Transporteur

Emballage

Usine d’emballages

Blé

Fruits

Producteur de blé

Producteur de fruits (maraîchers)

Vaches

Sel

Éleveur de vaches

Producteur de sel

Sucre Fabrique de sucre

Meunier

Producteur de betteraves (ou cannes à sucre)

Fabrique de beurre

Beurre

Qu’estcequelagéographie?•  PROGRAMME–RegardssurleCycle3

Qu’estcequelagéographie?

•  PROGRAMME–RegardssurleCycle3

Qu’estcequelagéographie?

•  PROGRAMME–RegardssurleCycle2

Qu’estcequelagéographie?

•  PROGRAMME–RegardssurleCycle2

Qu’estcequelagéographie?

•  PROGRAMME–RegardssurleCycle2

L’espace? LesinteracXons?

Qu’estcequelagéographie?

•  PROGRAMME–RegardssurleCycle2L’espace? LesinteracXons?

La géographie est « la science qui a pour objetl’étudedes phénomènes physiques, biologiques,humainslocalisésàlasurfaceduglobeterrestreet spécialement l’étude de leur répar<<on, desforces qui les gouvernent et de leurs rela<onsréciproques.»(Pe<tRobert)

Qu’estcequelagéographie?

•  PROGRAMME–RegardssurleCycle2L’espace? LesinteracXons?

La géographie est « la science qui a pour objetl’étudedes phénomènes physiques, biologiques,humainslocalisésàlasurfaceduglobeterrestreet spécialement l’étude de leur répar<<on, desforces qui les gouvernent et de leurs rela<onsréciproques.»(Pe<tRobert)

DONC:elleconcerneàlafoisl'analysedephénomènesphysiques(géomorphologie,climatologie,pédologie...touteslesdisciplinesquel'onregroupesousl'appellaXongéographiephysique)etlacompréhensiondephénomènesanthropiques(sociologie,économie,anthropologie,ethnologie...)quipermeaentd'expliquerlamiseenplacedespaysagesactuels.

Qu’estcequelagéographie?

•  PROGRAMME–RegardssurleCycle2L’espace? LesinteracXons?

La géographie est « la science qui a pour objetl’étudedes phénomènes physiques, biologiques,humainslocalisésàlasurfaceduglobeterrestreet spécialement l’étude de leur répar<<on, desforces qui les gouvernent et de leurs rela<onsréciproques.»(Pe<tRobert)

DONC:elleconcerneàlafoisl'analysedephénomènesphysiques(géomorphologie,climatologie,pédologie...touteslesdisciplinesquel'onregroupesousl'appellaXongéographiephysique)etlacompréhensiondephénomènesanthropiques(sociologie,économie,anthropologie,ethnologie...)quipermeaentd'expliquerlamiseenplacedespaysagesactuels.

Maislaspécificitédelagéographieestavanttoutlaspa8alisa8ondesphénomènesétudiés

Qu’estcequelagéographie?

•  PROGRAMME–RegardssurleCycle2L’espace? LesinteracXons?

L’enseignementdelagéographiedoitamenerlesélèvesàsedoterd’ou8lspour:idenXfierlesdonnéesgéographiques,delescomprendre,voircommentcelles-ciinteragissententreellespourdonnernaissanceàl’espacegéographiqueétudié.COMMENT?observaXon,localisaXon,analyseetcomparaisonpourcaractériserlepaysage;Probléma8sa8onpouruneétudeetunecompréhensiondusystèmeforméparl’ensembledescomposantes,concrètesetabstraites.

Qu’estcequelagéographie?

•  PROGRAMME–RegardssurleCycle2

COMMENT?

Qu’estcequelagéographie?COMMENT?

restaurant

herbe

Poteaux

Passage-piétons

route

Terraindejeux

Arbrechamp

Fleursetarbustes

BâXmentancienAppartements

École

ParkingBuisson

MaisonBâXments(usine?)

Entréedemétro

Stade

Lampadaires

Ferme

DansmonquarXer

denXstepizzéria

tabaccanXne

pharmacie

jardin

boulangerie

supermarché

Salledesport

CLASSER

OBSERVER

Services Commerces HabitaXons VoiesdecommunicaXon

BâXmentspublics Nature

10bonnesraisonsdefairedelagéographie

1.  Lesfinalités•  Ilfaudraitquelagéoserventàdécouvrirdesgens,leurvie,leursespaces…

•  Ilfaudraitquelesconnaissances,l’uXlisaXondescartesetdespaysagesserventàcomprendrecertainsaspectsdumonde,leschoixd’aménagements,lesrelaXonsexistantesentredifférentesdonnées…

2.  passerd’unepercepXonaffecXvedumondeàuneconnaissanceobjecXvedumonde:

Fairesescourses

ComprendrelamondialisaXondes

échanges

10bonnesraisonsdefairedelagéographie

3.  Permetdefairedeschoix,meareenplacedesacXons=>citoyensconscientetACTEURSquiagissentsur(dans)lemonde

4.  DonnedesconnaissancessurlemondepourlaconstrucXond’unindividucapabledepenserlemonde

•  ExigedeprivilégierlesrelaXonsentrel’Hommeetsonterritoire(espace),plutôtlesconnaissancestechniques,liésàlagéographiephysique

5.  Permetdeseconstruiredesrepères•  Étudierleréel,c’estétudierlesconséquencesdesacXonsde

citoyens,deschoixd’aménagementsdel’espaceeffectuésparleshommes(iciouailleurs;autrefoisouhier)

10bonnesraisonsdefairedelagéographie

6.  Permetdedépasserl’égocentrismeetlesyncréXsme,etréussiràmearelesélémentsdumondeenrelaXondansunsystèmecomplexe,enlesanalysant.

•  cf.acXvités:exploiterlequarXer,lejeudel’épicier…

7.  Permetd’observerleréeletnepasconsidérercommevrailerésultatdesespercepXons

« Je vois le monde comme je suis, je ne le vois pas comme il est. » Eluard

•  ApprendreàsélecXonner,àtrier…cequ’onvoitdanslepaysage•  Selonquionest,lerôlequel’onjoue,onn’analysepaslepaysagedelamêmemanière(maire,promoteur,touriste…)

10bonnesraisonsdefairedelagéographie

6.  Permetdedépasserl’égocentrismeetlesyncréXsme,etréussiràmearelesélémentsdumondeenrelaXondansunsystèmecomplexe,enlesanalysant.

•  cf.acXvités:exploiterlequarXer,lejeudel’épicier…

7.  Permetd’observerleréeletnepasconsidérercommevrailerésultatdesespercepXons

« Je vois le monde comme je suis, je ne le vois pas comme il est. » Eluard

•  ApprendreàsélecXonner,àtrier…cequ’onvoitdanslepaysage•  Selonquionest,lerôlequel’onjoue,onn’analysepaslepaysagedelamêmemanière(maire,promoteur,touriste…)

10bonnesraisonsdefairedelagéographie

8.  AideàpasserdelapercepXonàlalecture:dépasserlesmotsduquoXdienetacquérirunvocabulairegéographique•  ParXrdesmotsduquoXdien->tri,classement…(cfLequarXer)

9.  Apprendreàreprésenter10. Maîtriserlacarte•  Verslalectureordonnéed’unmondeenunitéspaXale

Carte

ProposeuneinterprétaXonde

l’espace

OuXldecommunicaXon

UXliseunlangagespécifique

ExigeunedistancecriXque

Quelémeaeur?Quelrécepteur?

Ellesedécrypte(signifiant,signifié)

Les évaluaXons cherchent à vérifier que l’élève estcapable de reconnaître un paysage et d’en faire unedescripXongéographique. Ildoitaussipouvoireffectuerdes repérages à la fois sur une image paysagère et surl’extrait de carte qui lui correspond, et faire la liaisonentre un texte et un espace représente sur unephotographieouunextraitdecarte.

Cetravaild’approchedelacarteiniXéeparl’étudedespaysagessepoursuitavec l’analyse, aux CM1 et CM2, des cartes thémaXques (agricoles,tourisXques,deréseauxdecommunicaXon,etc.)montrantdesréparXXons,desorganisaXonsàl’échellefrançaise,européenne,etpourcertainsthèmes,mondiale.L’entréedanscetypededocumentgagneàêtremiseenplaceàparXr de réalisaXons. Les cartes thémaXques sont souvent construites àparXr de séries chiffrées. Il est possible de proposer aux élèves l’étude detableauxdechiffressimplifiésquidonnentlieuàlaréalisaXondecartesdelaFrance: lesprincipalesvillesfrançaisesselonleurtaille, lesgrandesrégionsdeproducXonsagricoles,ensontdesexemples

aborder les différents espaces de la ville se fait en étudiant des paysages afind’idenXfier différents quarXers spécialisés : centre-ville, premières banlieues,zonescommerciales,zones industrielles, loXssementspavillonnairespériurbains.ChacundecesquarXersestétudieàparXrdepaysagesenvuedeterrain,puisenvue aérienne oblique (démarches vues plus haut), associées à des extraits decartes topographiques permeaant aux élèves de se familiariser avec lareprésentaXon de ces espaces. Puis on peut proposer la lecture de cartes dedifférentes villes (figure 12) pourmeare en évidence l’organisaXon urbaine. OndistribuedifférentsextraitsdecartesdepeXtesvilles(typeArmenXères)etonsemet d’accord sur une légende : on cherche le centre-ville et on le colorie enorange, puis, on repasse en rouge les principales voies de communicaXonrouXères, puis les banlieues en jaune, on recherche des espaces industriels(marron) etdes commercesou zones commerciales (enbleu). Chaqueélève (oubinôme) colorie sa carte, puis on affiche tous les résultats au tableau pour lesanalyser etmeareenévidenceque toutes les villes sontorganiséesdemanièresimilaire.

aborder les différents espaces de la ville se fait en étudiant des paysages afind’idenXfier différents quarXers spécialisés : centre-ville, premières banlieues,zonescommerciales,zones industrielles, loXssementspavillonnairespériurbains.ChacundecesquarXersestétudieàparXrdepaysagesenvuedeterrain,puisenvue aérienne oblique (démarches vues plus haut), associées à des extraits decartes topographiques permeaant aux élèves de se familiariser avec lareprésentaXon de ces espaces. Puis on peut proposer la lecture de cartes dedifférentes villes (figure 12) pourmeare en évidence l’organisaXon urbaine. OndistribuedifférentsextraitsdecartesdepeXtesvilles(typeArmenXères)etonsemet d’accord sur une légende : on cherche le centre-ville et on le colorie enorange, puis, on repasse en rouge les principales voies de communicaXonrouXères, puis les banlieues en jaune, on recherche des espaces industriels(marron) etdes commercesou zones commerciales (enbleu). Chaqueélève (oubinôme) colorie sa carte, puis on affiche tous les résultats au tableau pour lesanalyser etmeareenévidenceque toutes les villes sontorganiséesdemanièresimilaire.

Despréalables:lepaysage

•  ConstruirelanoXondepaysage–  ClassementdesélémentsàparXrdesreprésentaXonsoudel’étudeduquarXer

•  Apprendreàlirelepaysage=savoiridenXfierlesélémentsconsXtuXfsd’unespacedonnéafindecomprendrecommentleshommesaménagentleurterritoire=idenXfiercesindicesenfoncXond’uneintenXon(tourisme,extensionsurbaines,histoiredulieu…)

•  ConstrucXond’unegrilledelectureetduvocabulairespécifique(obj:trierlespercepXonsetleshiérarchiser)

Despréalables:lepaysage

•  Lirelepaysagesurleterrain– D’unespacevécupersoàuneréférencecollecXve– Repéreretclasserleséléments

•  Liredesphotographies–  Devuedefacedeterrainàvuedeface,puisen

vueaérienneoblique–  IdenXfierlesunitésspaXales

Despréalables:dupaysageàlacarte

•  DupaysagevécuàlareprésentaXondel’espace– Delamaqueaeauplan

•  GS/CP:laclasse•  CE1:lequarXer(àparXrd’élémentsconnus,listés,classés,etvérifiéslorsduparcourssurleterrain

1èrereprésentaXonenplanaprèstravaildeclassementetrepéragesurphotoaérienneverXcalePuiscroquisavecmiseenévidencedesprincipalesunitéspaysagères,

•  Changementd’echelle

Despréalables:dupaysageàlacarte

•  LacartetopographiqueToujourssecondaireparrapportàlaphoto– Apprécierl’organisaXondesespaces

Lagéographieautraversde3exemplesd’acXvités

•  «Coloniserunespacevirtuel»•  «letraficdesvéhiculesdansleNpdC»•  «lejeudel’épicier»

LeTraficdesvéhicules