enseigner la géographie - ac-lille.fr · 2016. 2. 24. · la géographie est « la science qui a...
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Enseignerlagéographie
24févier2016
Qu’estcequelagéographie?
• Àquoiçasertlagéographie?
Fairedelagéographie
Vousêtes:- Mairedelacommune;- Promoteur;- Touriste.
Commentfaut-ilaménagerlepaysage?
Fairedelagéographie
Vousêtes:- Mairedelacommune;- Promoteur;- Touriste.
Commentfaut-ilaménagerlepaysage?
Lejeudel’épicier
• Jesuisconsommateur…
Lejeudel’épicier
• Jesuisconsommateur…
Lejeudel’épicier
• Jesuisconsommateur…
Lejeudel’épicier
• Jesuiscommerçant…
Lejeudel’épicier
• Jesuiscommerçant…
Lejeudel’épicier
• Jesuisfabriquantdebiscuit…j’aibesoindecitron
Lejeudel’épicier
• Jesuisfabriquantdebiscuit…
Lejeudel’épicier
• Jesuistransporteur…
Lejeudel’épicier
• Aquoiressembleunport?Quelestlepaysage?
Lejeudel’épicier
• Aquoiressembleunport?Quelestlepaysage?
Lejeudel’épicier
• Aquoiressembleunport?Quelestlepaysage?
Lejeudel’épicier
Lejeudel’épicier
a besoin
Vendeur de biscuits
Raffinerie / pétroliers
Essence (pétrole)
Constructeur de véhicules
Véhicules
Fabriquant de biscuits
Consommateur
Transporteur
Emballage
Usine d’emballages
Blé
Fruits
Producteur de blé
Producteur de fruits (maraîchers)
Vaches
Sel
Éleveur de vaches
Producteur de sel
Sucre Fabrique de sucre
Meunier
Producteur de betteraves (ou cannes à sucre)
Fabrique de beurre
Beurre
Lejeudel’épicier
a besoin
Vendeur de biscuits
Raffinerie / pétroliers
Essence (pétrole)
Constructeur de véhicules
Véhicules
Fabriquant de biscuits
Consommateur
Transporteur
Emballage
Usine d’emballages
Blé
Fruits
Producteur de blé
Producteur de fruits (maraîchers)
Vaches
Sel
Éleveur de vaches
Producteur de sel
Sucre Fabrique de sucre
Meunier
Producteur de betteraves (ou cannes à sucre)
Fabrique de beurre
Beurre
Qu’estcequelagéographie?• PROGRAMME–RegardssurleCycle3
Qu’estcequelagéographie?
• PROGRAMME–RegardssurleCycle3
Qu’estcequelagéographie?
• PROGRAMME–RegardssurleCycle2
Qu’estcequelagéographie?
• PROGRAMME–RegardssurleCycle2
Qu’estcequelagéographie?
• PROGRAMME–RegardssurleCycle2
L’espace? LesinteracXons?
Qu’estcequelagéographie?
• PROGRAMME–RegardssurleCycle2L’espace? LesinteracXons?
La géographie est « la science qui a pour objetl’étudedes phénomènes physiques, biologiques,humainslocalisésàlasurfaceduglobeterrestreet spécialement l’étude de leur répar<<on, desforces qui les gouvernent et de leurs rela<onsréciproques.»(Pe<tRobert)
Qu’estcequelagéographie?
• PROGRAMME–RegardssurleCycle2L’espace? LesinteracXons?
La géographie est « la science qui a pour objetl’étudedes phénomènes physiques, biologiques,humainslocalisésàlasurfaceduglobeterrestreet spécialement l’étude de leur répar<<on, desforces qui les gouvernent et de leurs rela<onsréciproques.»(Pe<tRobert)
DONC:elleconcerneàlafoisl'analysedephénomènesphysiques(géomorphologie,climatologie,pédologie...touteslesdisciplinesquel'onregroupesousl'appellaXongéographiephysique)etlacompréhensiondephénomènesanthropiques(sociologie,économie,anthropologie,ethnologie...)quipermeaentd'expliquerlamiseenplacedespaysagesactuels.
Qu’estcequelagéographie?
• PROGRAMME–RegardssurleCycle2L’espace? LesinteracXons?
La géographie est « la science qui a pour objetl’étudedes phénomènes physiques, biologiques,humainslocalisésàlasurfaceduglobeterrestreet spécialement l’étude de leur répar<<on, desforces qui les gouvernent et de leurs rela<onsréciproques.»(Pe<tRobert)
DONC:elleconcerneàlafoisl'analysedephénomènesphysiques(géomorphologie,climatologie,pédologie...touteslesdisciplinesquel'onregroupesousl'appellaXongéographiephysique)etlacompréhensiondephénomènesanthropiques(sociologie,économie,anthropologie,ethnologie...)quipermeaentd'expliquerlamiseenplacedespaysagesactuels.
Maislaspécificitédelagéographieestavanttoutlaspa8alisa8ondesphénomènesétudiés
Qu’estcequelagéographie?
• PROGRAMME–RegardssurleCycle2L’espace? LesinteracXons?
L’enseignementdelagéographiedoitamenerlesélèvesàsedoterd’ou8lspour:idenXfierlesdonnéesgéographiques,delescomprendre,voircommentcelles-ciinteragissententreellespourdonnernaissanceàl’espacegéographiqueétudié.COMMENT?observaXon,localisaXon,analyseetcomparaisonpourcaractériserlepaysage;Probléma8sa8onpouruneétudeetunecompréhensiondusystèmeforméparl’ensembledescomposantes,concrètesetabstraites.
Qu’estcequelagéographie?
• PROGRAMME–RegardssurleCycle2
COMMENT?
Qu’estcequelagéographie?COMMENT?
restaurant
herbe
Poteaux
Passage-piétons
route
Terraindejeux
Arbrechamp
Fleursetarbustes
BâXmentancienAppartements
École
ParkingBuisson
MaisonBâXments(usine?)
Entréedemétro
Stade
Lampadaires
Ferme
DansmonquarXer
denXstepizzéria
tabaccanXne
pharmacie
jardin
boulangerie
supermarché
Salledesport
CLASSER
OBSERVER
Services Commerces HabitaXons VoiesdecommunicaXon
BâXmentspublics Nature
10bonnesraisonsdefairedelagéographie
1. Lesfinalités• Ilfaudraitquelagéoserventàdécouvrirdesgens,leurvie,leursespaces…
• Ilfaudraitquelesconnaissances,l’uXlisaXondescartesetdespaysagesserventàcomprendrecertainsaspectsdumonde,leschoixd’aménagements,lesrelaXonsexistantesentredifférentesdonnées…
2. passerd’unepercepXonaffecXvedumondeàuneconnaissanceobjecXvedumonde:
Fairesescourses
ComprendrelamondialisaXondes
échanges
10bonnesraisonsdefairedelagéographie
3. Permetdefairedeschoix,meareenplacedesacXons=>citoyensconscientetACTEURSquiagissentsur(dans)lemonde
4. DonnedesconnaissancessurlemondepourlaconstrucXond’unindividucapabledepenserlemonde
• ExigedeprivilégierlesrelaXonsentrel’Hommeetsonterritoire(espace),plutôtlesconnaissancestechniques,liésàlagéographiephysique
5. Permetdeseconstruiredesrepères• Étudierleréel,c’estétudierlesconséquencesdesacXonsde
citoyens,deschoixd’aménagementsdel’espaceeffectuésparleshommes(iciouailleurs;autrefoisouhier)
10bonnesraisonsdefairedelagéographie
6. Permetdedépasserl’égocentrismeetlesyncréXsme,etréussiràmearelesélémentsdumondeenrelaXondansunsystèmecomplexe,enlesanalysant.
• cf.acXvités:exploiterlequarXer,lejeudel’épicier…
7. Permetd’observerleréeletnepasconsidérercommevrailerésultatdesespercepXons
« Je vois le monde comme je suis, je ne le vois pas comme il est. » Eluard
• ApprendreàsélecXonner,àtrier…cequ’onvoitdanslepaysage• Selonquionest,lerôlequel’onjoue,onn’analysepaslepaysagedelamêmemanière(maire,promoteur,touriste…)
10bonnesraisonsdefairedelagéographie
6. Permetdedépasserl’égocentrismeetlesyncréXsme,etréussiràmearelesélémentsdumondeenrelaXondansunsystèmecomplexe,enlesanalysant.
• cf.acXvités:exploiterlequarXer,lejeudel’épicier…
7. Permetd’observerleréeletnepasconsidérercommevrailerésultatdesespercepXons
« Je vois le monde comme je suis, je ne le vois pas comme il est. » Eluard
• ApprendreàsélecXonner,àtrier…cequ’onvoitdanslepaysage• Selonquionest,lerôlequel’onjoue,onn’analysepaslepaysagedelamêmemanière(maire,promoteur,touriste…)
10bonnesraisonsdefairedelagéographie
8. AideàpasserdelapercepXonàlalecture:dépasserlesmotsduquoXdienetacquérirunvocabulairegéographique• ParXrdesmotsduquoXdien->tri,classement…(cfLequarXer)
9. Apprendreàreprésenter10. Maîtriserlacarte• Verslalectureordonnéed’unmondeenunitéspaXale
Carte
ProposeuneinterprétaXonde
l’espace
OuXldecommunicaXon
UXliseunlangagespécifique
ExigeunedistancecriXque
Quelémeaeur?Quelrécepteur?
Ellesedécrypte(signifiant,signifié)
Les évaluaXons cherchent à vérifier que l’élève estcapable de reconnaître un paysage et d’en faire unedescripXongéographique. Ildoitaussipouvoireffectuerdes repérages à la fois sur une image paysagère et surl’extrait de carte qui lui correspond, et faire la liaisonentre un texte et un espace représente sur unephotographieouunextraitdecarte.
Cetravaild’approchedelacarteiniXéeparl’étudedespaysagessepoursuitavec l’analyse, aux CM1 et CM2, des cartes thémaXques (agricoles,tourisXques,deréseauxdecommunicaXon,etc.)montrantdesréparXXons,desorganisaXonsàl’échellefrançaise,européenne,etpourcertainsthèmes,mondiale.L’entréedanscetypededocumentgagneàêtremiseenplaceàparXr de réalisaXons. Les cartes thémaXques sont souvent construites àparXr de séries chiffrées. Il est possible de proposer aux élèves l’étude detableauxdechiffressimplifiésquidonnentlieuàlaréalisaXondecartesdelaFrance: lesprincipalesvillesfrançaisesselonleurtaille, lesgrandesrégionsdeproducXonsagricoles,ensontdesexemples
aborder les différents espaces de la ville se fait en étudiant des paysages afind’idenXfier différents quarXers spécialisés : centre-ville, premières banlieues,zonescommerciales,zones industrielles, loXssementspavillonnairespériurbains.ChacundecesquarXersestétudieàparXrdepaysagesenvuedeterrain,puisenvue aérienne oblique (démarches vues plus haut), associées à des extraits decartes topographiques permeaant aux élèves de se familiariser avec lareprésentaXon de ces espaces. Puis on peut proposer la lecture de cartes dedifférentes villes (figure 12) pourmeare en évidence l’organisaXon urbaine. OndistribuedifférentsextraitsdecartesdepeXtesvilles(typeArmenXères)etonsemet d’accord sur une légende : on cherche le centre-ville et on le colorie enorange, puis, on repasse en rouge les principales voies de communicaXonrouXères, puis les banlieues en jaune, on recherche des espaces industriels(marron) etdes commercesou zones commerciales (enbleu). Chaqueélève (oubinôme) colorie sa carte, puis on affiche tous les résultats au tableau pour lesanalyser etmeareenévidenceque toutes les villes sontorganiséesdemanièresimilaire.
aborder les différents espaces de la ville se fait en étudiant des paysages afind’idenXfier différents quarXers spécialisés : centre-ville, premières banlieues,zonescommerciales,zones industrielles, loXssementspavillonnairespériurbains.ChacundecesquarXersestétudieàparXrdepaysagesenvuedeterrain,puisenvue aérienne oblique (démarches vues plus haut), associées à des extraits decartes topographiques permeaant aux élèves de se familiariser avec lareprésentaXon de ces espaces. Puis on peut proposer la lecture de cartes dedifférentes villes (figure 12) pourmeare en évidence l’organisaXon urbaine. OndistribuedifférentsextraitsdecartesdepeXtesvilles(typeArmenXères)etonsemet d’accord sur une légende : on cherche le centre-ville et on le colorie enorange, puis, on repasse en rouge les principales voies de communicaXonrouXères, puis les banlieues en jaune, on recherche des espaces industriels(marron) etdes commercesou zones commerciales (enbleu). Chaqueélève (oubinôme) colorie sa carte, puis on affiche tous les résultats au tableau pour lesanalyser etmeareenévidenceque toutes les villes sontorganiséesdemanièresimilaire.
Despréalables:lepaysage
• ConstruirelanoXondepaysage– ClassementdesélémentsàparXrdesreprésentaXonsoudel’étudeduquarXer
• Apprendreàlirelepaysage=savoiridenXfierlesélémentsconsXtuXfsd’unespacedonnéafindecomprendrecommentleshommesaménagentleurterritoire=idenXfiercesindicesenfoncXond’uneintenXon(tourisme,extensionsurbaines,histoiredulieu…)
• ConstrucXond’unegrilledelectureetduvocabulairespécifique(obj:trierlespercepXonsetleshiérarchiser)
Despréalables:lepaysage
• Lirelepaysagesurleterrain– D’unespacevécupersoàuneréférencecollecXve– Repéreretclasserleséléments
• Liredesphotographies– Devuedefacedeterrainàvuedeface,puisen
vueaérienneoblique– IdenXfierlesunitésspaXales
Despréalables:dupaysageàlacarte
• DupaysagevécuàlareprésentaXondel’espace– Delamaqueaeauplan
• GS/CP:laclasse• CE1:lequarXer(àparXrd’élémentsconnus,listés,classés,etvérifiéslorsduparcourssurleterrain
1èrereprésentaXonenplanaprèstravaildeclassementetrepéragesurphotoaérienneverXcalePuiscroquisavecmiseenévidencedesprincipalesunitéspaysagères,
• Changementd’echelle
Despréalables:dupaysageàlacarte
• LacartetopographiqueToujourssecondaireparrapportàlaphoto– Apprécierl’organisaXondesespaces
Lagéographieautraversde3exemplesd’acXvités
• «Coloniserunespacevirtuel»• «letraficdesvéhiculesdansleNpdC»• «lejeudel’épicier»
LeTraficdesvéhicules