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AttentionetmémoireparlechantCYCLE1

Lechant«estl’élémentfondamentaldetouteéducationmusicale.C’estlafaçonlaplusélémentaireetlaplusnaturelledevivrecorporellementlesélémentsessentielsdelamusique».Anne-MarieChevalier CHEVALIERAnne-Marie,L’expressionMusicale(maternelle),AColin,Paris,2èmeédition,2004,p2

«Lavoixtientunrôlecentraldanslespratiquesmusicalesdelaclasse. Vecteurleplusimmédiatpourfairedelamusique,elleestparticulièrementappropriéeauxtravauxdeproductionetd’interprétationdansuncadrecollectifenmilieuscolaire». Programmed’Éducationmusicalepourlecycle2,Bulletinofficielspécialn°11du26novembre2015.Lesattendusdefindecycle1: Avoirmémoriséunrépertoirevariédecomptinesetdechansonsetlesinterpréterdemanièreexpressive. Compétences: Joueravecsavoixetacquérirunrépertoiredecomptinesetdechansons. Chanterenchœuravecdespairs.L’activitévocalereposeengrandepartiesurdeuxphénomènes:l’attentionetlamémorisation.

Selondesrecherchesenpsychologie,enpédagogieetengestionmentale(cf.C.Boujon,A.Lieury,A.laGaranderie),lestroublesdel'attentionpeuventdiminuerradicalementlesperformancesmnésiques.Pourmémoriser,ilfautuncontrôleattentionnel.

COMMENT DÉVELOPPER L’ATTENTION À L’ÉCOLE ?

Mobilisationdescompétences (compétences,capacités,attitudes)

pourrépondreefficacementàuneconsignesuruntempsnécessaireoudisponible.

«Toutapprentissageintellectuelsefaitgrâceaupassaged’uneattentionspontanéeàuneattentionvolontaire».ChristopheBoujon.Atteindreceseconddegrédansl’échelledel’attentionnécessiteuneffort.Faireattentionestunecompétencetransversalequis’apprend,s’exerce,s’entraîne.

Ilestpossibledeladévelopperè Àtraverslechantchoral(plusparticulièrementlapréparationvocale) Pourlechant,ilestimportantdecommencerlemomentparunepréparationcorporelleetvocale.Cesexercicescorporelsetdemiseenvoixmettrontlesélèves(toutcommel’enseignant)enbonnesconditionsdeproductionsvocales.

• Mettreenplacedebonsréflexesdechanteurconcernantlaposition,larespiration,etladétente. • Permettreàl’élèved’explorertouteslespossibilitésdesonappareilphonatoirepourêtrecapablepetitàpetit

decontrôlerl’émissiondesavoixetd’enobtenircequ’ilenattend. • Préparerettravaillerunpassagedélicatduchantàvenirouencours. • Exercerlaconcentrationpersonnelleetsemettreenphaseaveclegroupe.

Ellepeutsedéclinerentroisniveaux:

ü Ladétentecorporelle:activitésdedécontraction(corps,bras,visage,yeux,nez…)ü Larespiration:lesouffleetsamaîtrise(poumons,diaphragme...)ü L’échauffementvocal:jeuxvocauxpourunebonnephonationparléeouchantée(libérationdelavoix,

résonateurs,vocalise…)

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Ø Lors de la préparation corporelle… Exempled’exercicescorporels Compétencesmobilisées:-Regarderetreproduireungesteleplusfidèlementpossible.-Connaîtreetmaîtrisersoncorps.-Répondreàuneconsignegestuelle.-Tenirsaplacedansuneactivitécollective.Détentecorporelle Activités Rôledel’enseignant Activitédel’élève AidesenvisagéesTÊTE:Sentirl’étirementdesmuscles.

Pivoterlecoud’avantenarrière,puisdegaucheàdroite.

Fairelesgestesdansunordrequelconque.Interpellerl’élèveetoraliserlegestedemandésil’élèven’apaschangédegeste.Veilleraugestecorrectetàlapartieducorpsmobilisée.Rappelerlesélèvesqui«ontdécroché».

Regarderetimiterimmédiatement.

Imagerlesexercices:pantin,mimesdiverscommelatoilette,leréveil,actiond’unpersonnage(mâcherunchewing-gum)oud’unanimal(bougerlenezcommelelapin).

VISAGE:Sentirquel’onseréchauffe.Lesfrictionsvigoureusesdistribuentàl’ensembleducorpsunfluxd’énergie.

Masserettapoterduboutdesdoigts:soncrâne,sonfront,sesjoues,sessourcils,sesyeux,lesailesdunez,leslobesdesoreilles.

LANGUE:Travaillerl’agilitéetlatonicitédelalanguepourunemeilleurearticulation.

Imiterdespetitesgouttesdepluieavecleboutdelalanguequitapecontrelesdentsduhaut(accompagnementd’unepetitechanson).

Menerlejeuetchanter1ou2foislachanson.

Imiterlapluie.Lorsqu’ilentend«Beautempsjoli,viensparBeaugency»,ilarrêtedefairelapluiepuisreprend.Menerlejeuaprèsplusieursséances.

Fairelesigned’arrêtduchant.

Cesjeuxcorporelscentrentl’attentiondel’élèveprogressivementsurlui-même,endécouvrantdessensationsspécifiquesetenexerçantuneinfluencesurcelles-ci.Ilsrequièrentégalementuneattentionvisuelle.Eneffet,lesélèvesenimitantlechefdechœur,doiventconstammentleregarder.

Ø …et vocale

Exempled’exercicessurl’appareilphonatoire Compétencesmobilisées: -Écouteretreproduire. -Produiredessonsaveclabouche,lalangue,leslèvresparimitation. -Produiredessonsavecsavoixparimitation. -Varierlespropositionsvocales. -Reproduiredesproductionssonoresenexerçantsamémoireimmédiate. -Tenirsaplacedansuneactivitécollective.

Ilestdemandéàl’élèved’écouterunepropositionenregistrée,puisdereproduirecequ’ilaentenduetd’enchaînerlesdifférentessuggestions.Quantauchefdechœur,ilfaitdémarreretarrêterlesélèvessurdecourtsinstants.

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Détentecorporelle Activités Rôledel’enseignant Activitédel’élève Aidesenvisagées

LÈVRES:Musclerleslèvres.

Imiterlesoiseauxbavards«vivivi»,«vavava»,ledireleplusvitepossible.-3rythmesdifférentspour«vi».-3rythmesdifférentspour«va».

Faireécouterlapropositionenregistrée.Fairedémarrerl’ensembleduchœuraprèschaqueproposition.Fairearrêterlechœur.

Écouteretimiterlesoiseauxdansl’aigu,danslegrave.

Proposerunedeuxièmeécoute.Produireaveceuxlaproposition.Accompagnerdegestesafind’évoquerunsonaiguougrave.

Respiration Activités Rôledel’enseignant Activitédel’élève AidesenvisagéesDIAPHRAGME Imiterlechatencolère

«tchiiiii,tchiiiiiii»3rythmesdifférents.«kss,kss»3rythmesdifférents.

Faireécouterlapropositionenregistrée.Fairedémarrerl’ensembleduchœuraprèschaqueproposition.Fairearrêterlechœur.

Écouteretimiterlechat.

Proposerunedeuxièmeécoute.Produireaveceuxlaproposition.Accompagnerdegestesafind’évoquerunsoncourtoulong.

Libérationdelavoix Activités Rôledel’enseignant Activitédel’élève Aidesenvisagées

VOIX:Oserouvrirlaboucheetémettreunson,dessons.

Reproduiredes«bonjours»isolésenvariantletimbre,lahauteuretl’intensité.Improvisersur«bonjour».Lechœurconstitueunetramede«bonjour»àdeshauteursetintensitésdiverses.

Faireécouterlapropositionenregistrée.Fairedémarrerl’ensembleduchœuraprèschaqueproposition.Fairearrêterlechœur.

Écouteretimiterlesdifférentespropositions.

Proposerunedeuxièmeécoute.Produireaveceuxlaproposition.Accompagnerdegestesleshauteursetlesintensités.

Exemplestirésde:BOURDOTMarieFrançoise,Jeuxvocauxetchantchoral,Nathan,Paris,2003Lesélèvesdoiventêtreattentifsàunesourcesonoreetàungesteetpouvoirprolongercetteattentionjusqu’auboutdel’échauffement.L’attentionestsollicitéetoutaulongdecetteactivité,l’attentionauditiveétantlaplustravaillée.

èAvecdesexercicesdédiésenclasse Exemplesd’activités(documentspersonnels)pourdévelopperl’attentionauditive:Lesélèvesobserventlibrement,puisfairenommerlesdessins.L’enseignantfaitécouterlachanson,lesélèvesentourentaufuretàmesure(ouavecmanipulationsd’étiquettes)lesdessinsdontlescomposantssontévoquésparcelle-ci.5élémentsàtrouver.ExtraitdelachansontiréeduTRIOLETdespetits,SCEREN/CRDP,Nord-PasdeCalais,2011:«LasorcièreCrapouti»

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Écoute la chanson et entoure les dessins dont on te parle.

ChansontiréeduTRIOLETdespetits,SCEREN/CRDP,Nord-PasdeCalais,2011:«Lap’titesouris»Écoute la chanson et entoure les dessins dont on te parle.

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COMMENT DÉVELOPPER LA MÉMOIRE À L’ÉCOLE ? (Capacitéàrendredisponiblesdesélémentsrencontrésouappris

précédemmentetnécessairesàunetâcheidentifiée)Mémoriserestunecompétencetransversalequis’apprend,s’exerce,s’entraîne.Avecuntravailquireposesurunrecourssystématiqueà«l’explicite»,lachoralepermettraitd’exercersamémoireafind’êtreleplusefficientpossibledanslesapprentissagesscolairesetaugmenteraitquantitativementlesperformancesdecelle-ci.

Ilestpossibledeladévelopperè Àtraverslechantchoral(plus particulièrement sur la partie chantée) Unechansonpeutêtremémoriséesousformed’objetscognitifsdifférents(imagemotrice,visuelle,auditive,narrative).Chaquemodedetransmissionseraassociéàunmoyenmnémotechniquecombinéàlarépétition.Moyensmnémotechniques:

Ø Apprentissageparaudition/répétition,vecteurdemémoireetd’attentionConsigneminimaliste:«Jechante.Vousrépétez.»Cettetechniqueferaappelessentiellementàl’attentionetàlamémoireauditives.Exempleavec«Bienlebonjour»,ChansontiréeduTRIOLETdespetits,SCEREN/CRDP,Nord-PasdeCalais,2011

L’apprentissageparcœurd’unechansonpeutsefairedecettemanière:

• Lechefdechœurchantedeuxfoislapremièrephrase(A)seul(Bienl’bonjourMadame/C’estfacileàdire);• LesélèvesrépètentA(autantdefoisquenécessaire);avecl’enseignantpuisseuls;• Lechefdechœurchantedeuxfoisladeuxièmephrase(B)seul(Bienl’bonjourMonsieur/Etçafaitplaisir);• LesélèvesrépètentB(autantdefoisquenécessaire);avecl’enseignantpuisseuls;• LechefdechœurchanteA+B(uneoudeuxfois);• LesélèvesrépètentA+B(autantdefoisquenécessaire);• Etainsidesuitepourtouslescoupletsetlerefrain.

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Compétencesmobilisées:-Écouteretcomprendrelesparolesd’unechanson.-Reproduireunemélodie.-Interpréteretmémoriserdeschants.-Chanterjuste.-Savoirchanterensemble.-Répondreauxstimulidedémarrageetdefindechant.-Tenirsaplacedansuneactivitécollective.Chanson : Rôle de l’enseignant Activité de l’élève Remarques/ Aides envisagées Bien l’bonjour Triolet des petits 2 couplets

Chanter les phrases musicales. Faire démarrer l’ensemble du chœur après chaque phrase musicale. Faire arrêter le chœur. Chanter avec les élèves en début d’apprentissage puis s’effacer progressivement. Repérer les difficultés et y remédier.

Répéter la phrase musicale. Apprendre les paroles pour chaque couplet. Chanter la partie du chant du jour en respectant la mélodie, les paroles, le rythme, la puissance de la voix.

Instaurer un code gestuel pour symboliser et différencier les moments d’écoute, ceux où le maître chante et ceux où le chœur chante. Répéter chaque phrase musicale plusieurs fois. Associer des gestes évocateurs : - montrer les yeux ; - tendre la main ; - faire un sourire. Aider aux rythmes par des frappés adaptés. Aider à la mélodie par des phrases mélodiques décrochées. Petits exercices de justesse, puissance, respiration ou articulation si nécessaire. Petits groupes si nécessaire.

L’auditionintérieureL’auditionintérieure,quantàelle,peutégalementcontribueràfavoriserlamémorisationàlafoisdesparolesetdelamélodie(jeutransférableenclasseetdansd’autresdisciplines).Parexemple,surlachanson«Bienl’bonjour»,ilestpossibledecacherunephrase«danssatête»etdecontinuerlachanson: Bienl’bonjourMadame(C’estfacileàdire)auditionintérieure.Bienl’bonjourMonsieur(Etçafaitplaisir)auditionintérieure.Audébut,onpeutdemanderauxélèvesdechantertoutbaslaphrase,puisdenepluslachanterdutout.Onchante«danssatête».Autresactivités:Onpeutmettreenplacedesjeuxmusicauxafindedévelopperlamémorisation,parexemple(jeutransférableenclasseetdansd’autresdisciplines):Lesenfantssontregroupéspourlachoraleouassisencercle,l’und’entreeuxtiententresesmainsuntémoin.Dèsqu’ilenaenvie,ilpasseletémoinàsonvoisinquicontinuelachansonlàmêmeoùelles’étaitarrêtée.Etainsidesuite.Onpeutintroduireunevariante,cellederenvoyerletémoinaumêmevoisin,cequiobligeceluiquiapassésontouràresterconcentré.

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Ø Apprentissageavecuneapprochevisuelle

Lorsquelechefdechœurchantelaphrasemusicale,ilmontrel’imagecorrespondante,évocatricedesparoles.Demêmelorsquelesélèvesrépètent,l’imageleurestprésentée.Aufuretàmesuredessemaines,lesimagesnesontplusproposéesauxélèves.Ilsdoivents’ensouveniretfaireainsiappelàleurmémoireàlongterme.Exempleavec«LasorcièreBelphéga»,HerveDemon,triolet2001

Chanson : Rôle de l’enseignant Activité de l’élève Remarques/Aides envisagées La sorcière Belphéga Triolet 2001 Chanson longue. 4 couplets. Refrain avec interprétation.

Montrer l’image et chanter les phrases musicales. Faire démarrer l’ensemble du chœur après chaque phrase musicale. Faire arrêter le chœur.

Regarder l’image et répéter les phrases musicales. À l’entraînement : re-voir les images dans la tête. Chanter la partie du chant du jour en respectant la mélodie, les paroles, le rythme.

Chaque couplet sera mémorisé à l’aide d’une image visuelle montrée au fur et à mesure ; chacune d’elle résumant 3 éléments de chaque couplet (cf. page suivante). Aider aux rythmes par des frappés adaptés. Aider à la mélodie par des phrases mélodiques décrochées. Petits exercices de justesse, puissance, respiration ou articulation si nécessaire. Petits groupes si nécessaire.

Avantl’apprentissagedelachanson,onpeutproposerauxélèvesunexerciced’attention.

Ilpermettral’appropriationdesimagesprésentéestoutaulongdel’apprentissagedelachanson.Lesélèvesobserventlibrement,puisnommentlesdessins.L’enseignantfaitécouteruncouplet,lesélèvescherchentaufuretàmesurelesdessinsdontonparledanscelui-ci.Correctioncollectiveimmédiateetainsidesuitepourchaquecouplet.

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1ercouplet:Lesélèvesdoiventtrouver:oiseaux,chat,chapeauetverrues2ecouplet:Lesélèvesdoiventtrouver:rat,balai,araignée

Ø Apprentissageavecuneapprochekinesthésique

Unechansonpeutêtreappriseparaudition/répétitionenluiassociant,cettefois-ci,desgestesoumouvements.Estmobiliséeicilacapacitéàreproduireungesteentempsréel.Lorsdelarestitutiondesparoles,lepouvoirdugestecommeindicederécupérationestimportant.Exempleavec:«Mespetitesmains»Triolet2004

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Chanson : Rôle de l’enseignant Activité de l’élève Remarques / Aides envisagées Mes petites mains Triolet 2004 Chanson à gestes sans refrain. 3 strophes. Structure et vocabulaire simple. Rythme répétitif.

Chanter les phrases musicales accompagnées de gestes. Faire démarrer l’ensemble du chœur après chaque phrase musicale. Faire arrêter le chœur. Repérer les difficultés et y remédier.

Répéter la phrase musicale. Apprendre les paroles pour chaque couplet. Chanter la partie du chant du jour en respectant la mélodie, les paroles, le rythme, la puissance de la voix. Bien écouter le pont joué à la flûte qui précède l’attaque de chaque couplet. Accompagner les paroles avec un geste des mains.

Accompagner de gestes la 2e phrase musicale. Accompagner avec des percussions instrumentales en ostinato certaines paroles. Possibilité de changer d’instrument à chaque couplet. Aider aux rythmes par des frappés adaptés. Aider à la mélodie par des phrases mélodiques décrochées. Petits exercices de justesse, puissance, respiration ou articulation si nécessaire. Petits groupes si nécessaire.

Cette chanson est facilement mémorisable de par sa structure et son vocabulaire simple. C’est pourquoi il est intéressant à travers cette chanson de travailler les paramètres de la hauteur (grave/aigu) et de l’intensité (fort/faible). Les phrases musicales répétées sont toutes chantées « piano ». Mais on peut jouer avec les nuances et les alterner à volonté, ou aller en « crescendo », c'est-à-dire de plus en plus fort. Par exemple : - la première strophe peut être répétée « piano » (faible) ; - la deuxième strophe peut être répétée « mezzo forte » (moyennement fort) ; - la troisième strophe peut être répétée « forte » (fort). On peut accompagner cette chanson avec des percussions instrumentales. Un ostinato* (2 croches, 1 noire) est possible sur les paroles « Mes petites mains tapent tapent ». Il est envisageable de changer d’instrument à chaque strophe.

èAvecdesexercicesdédiésenclasse Exemplesd’activitéspourdévelopperlamémoire:MémorisationparassociationderimesFaireobservercollectivementlesdessinsdelafiche1(formatA4),lesfairenommer.Puisfaireécouterlachanson(1’45’’).Ensuitedonnerlafiche2etdemanderauxélèvesderetrouverlesdessinsajoutés.Procédureattendue:trouverlesdessinsqui"vontensemble"selonlesrimespourmieuxmémoriser.ChansontiréeduTRIOLETdespetits,SCEREN/CRDP,Nord-PasdeCalais,2011:«Lesanimauxmusiciens».

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Fiche 1

Fiche2:fichedetravail

Barrelesdessinsquiontétérajoutés.

Chanson«Madamelasouris»,Au-delàdelachanson,EditionsFuzeau,Courlay,2008.

Fiche 1

Fiche 2 : fiche de travail Barre les dessins qui ont été rajoutés.

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Développer l’empan mnésique Exercicesenutilisantdescomptinesàmimeraveclesmains L'enseignantditdeuxfoislentementlacomptineenlamimant.Ilproposeensuiteàl'élèvedeladireenlamimant.L'enseignantévaluelenombredephrasesretenues.Réussitesiminimumquatrephrasesretenuesdanslecasd’évaluationdiagnostiqueousommative.Petits pouces Petits pouces ont peur du loup. (Les deux pouces sortent timidement du poing fermé.) Ils se promènent par ici, (Pouces levés les poings vont vers la droite.) Ils se promènent par-là. (Pouces levés les poings vont vers la gauche.) Hou, hou cachez-vous vite ! (Les deux pouces se replient à l'intérieur du poing.) Voilà le loup !!! Un gros chat gris Un gros chat gris, Dormait, dormait, dormait. (Poing fermé, pouce rentré.) Sur son dos cinq petites souris, (les doigts de l’autre main pianotent sur le poing fermé.) Dansaient, dansaient, dansaient. Le chat a pris les souris (le poing fermé s’ouvre et la main happe les doigts qui pianotent.) Tant pis, tant pis, tant pis. ExercicesenutilisantunechansonL’enseignantfaitécouterlachansonentièrement.Lesquatreverssontrépétéssixfoispendant1’05’’.Puis,ilproposeàl’élèvedechanterlachanson.Réussitesiminimum3phrasessontmémoriséesdanslecasd’évaluationdiagnostiqueousommative.ChansontiréeduTRIOLETdespetits,SCEREN/CRDP,Nord-PasdeCalais,2011:«Mesmoutonss’ensontallés».

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L’enseignantfaitécouterlachansonentièrement(1’08’’).Lemorceauestcomposédedeuxparties;l’uneparléeetl’autrechantée.Ainsilesélèvesentendent2foislesphrasesmusicales.Puis,ilproposeàl’élèvedechanterlachanson.Réussitesiminimum4phrasesmusicalesmémorisées.ChansontiréeduTRIOLETdespetits,SCEREN/CRDP,Nord-PasdeCalais,2011:«Lecobaye».

Conclusion

Lechantchoralquimobiliseuneattentionpendantlapréparationcorporelleetvocaleetsurtoutletempsdelaséancechantée,peutdevenirunvéritableentraînementdescapacitésd’attention,entraînementcomplétéenclasseavecdesexercicesdédiés. Il permettrait de développer un meilleur contrôle attentionnel et d’augmenter le tempsd’attention. Lechantchoralquiexigeunemémorisationdesparolesetdesairspeutdevenirunvéritableentraînementdescapacitésmnésiques.Lamémorisationdechansonssefaitgrâceàdesmoyensmnémotechniquesdifférentsmettantenjeudesapprochesauditives,visuellesetkinesthésiquesquisonttransférablesdansd’autressituations.Avecuntravailquireposesurunrecourssystématiqueà«l’explicite»,lachoralepermettraitd’exercersamémoireafind’êtreleplusefficientpossibledanslesapprentissagesscolairesetaugmenteraitquantitativementlesperformancesdecelle-ci.

SylvieCHAMEROIS-KOLATA,CPEM,bassindeDunkerque-Flandre