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Document de travailFormation provinciale EPS
MELS 1Automne 2009
La planification globale et le développement des
compétences
Document de travailFormation provinciale EPS
MELS 2Automne 2009
Objectifs visés :Objectifs visés :
Élaborer une dÉlaborer une démarche de planification globaleémarche de planification globale
Établir un lien entre le développement des Établir un lien entre le développement des compétences et les attentes de fin de cyclecompétences et les attentes de fin de cycle
Donner un exemple de Donner un exemple de planification globaleplanification globale
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MELS 3Automne 2009
Planification globale
Planification détaillée (SAE et outils d’évaluation)
Décision-action
Application du Programme de formation
Communication des résultats
Prise d’information et interprétation
Jugement
Démarche d’évaluation ayant comme préalable l’application du Programme de formation
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MELS 4Automne 2009
Personnes engagées en matière de planification de l’évaluation1
1. Adaptation du document : MELS, L’évaluation des apprentissages au secondaire : Cadre de référence, Version préliminaire, Québec, 2005, p. 99.
Construire une progression continue de situations d’apprentissage et d’évaluation qui contribue au développement des compétences
Organiser les éléments constitutifs du Programme de formationÉquipe-école ou équipe-cycle ou
équipe disciplinaire (cycle)
Choisir des outils d’évaluation Enseignant seul ou équipe disciplinaire (cycle)
Prévoir des moments pour communiquer l’état du développement des compétences
Planifier différents modes de communication (bulletin, bilan, dossier d’apprentissage, portfolio, etc.)
Direction d’école(sur proposition des enseignants)
Planifier une ou plusieurs situations d’apprentissage etd’évaluation
Équipe disciplinaire (cycle) ou enseignant
Planification globale et planification de l’évaluation
Planification détaillée
Personnes engagées
Personnes engagées
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MELS 5Automne 2009
ÉTAPES DE PRODUCTION D’UNE PLANIFICATION GLOBALE EN ÉDUCATION PHYSIQUE ET À LA SANTÉ2
1. Planifier le développement de la compétence Adopter pour tous les cycles.
2. Établir le répertoire des types d’activités et des moyens d’action pour les compétences Agir et Interagir.
3. Établir le répertoire d’activités pour la compétence Adopter.
4. Établir les exigences et la progression des apprentissages pour chaque compétence.
5. Planifier le nombre de périodes attribuées à chaque compétence.2. ROBILLARD, Claude, Démarche pour élaborer une planification globale en éducation physique et à la santé, Montréal, 2004.
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MELS 6Automne 2009
Hypothèse 1
• Planifier des cours portant uniquement sur la compétence Adopter un mode de vie sain et actif.
Hypothèse 2
Planifier deux ou trois cours en début d’année scolaire pour aborder le processus des composantes
Planifier quelques cours par bloc de deux ou trois cours durant l’année scolaire pour aider et superviser les élèves en cours d’application de leur plan
Planifier un ou deux cours en fin d’année scolaire pour faire le bilan
Hypothèse 3
Idem que l’hypothèse 2
Intégrer la compétence Adopter dans les activités d’apprentissage des compétences 1 et 2
1. Planifier le développement de la compétence 3 aux 2e et 3e cycles3
3. ROBILLARD, Claude, Démarche pour élaborer une planification globale en éducation physique et à la santé, Montréal, 2004.
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MELS 7Automne 2009
3. Établir le répertoire d’activités pour la compétence Adopter4 Compétence 3 : Adopter un mode de vie sain et actif
Exemple pour le 2e et 3e cycle du primaire Six activités à réaliser dans l’ordre
Mois
1. Effectuer une enquête sur les habitudes de vie des élèves
2. Établir le bilan de la condition physique, utiliser des tests de condition physique
3. Élaborer son plan de modification d’une habitude de vie dans le carnet santé ou tout autre document proposé par l’enseignant
4. Appliquer son plan de modification d’une habitude de vie : - utiliser les tests de condition physique; - superviser les carnets de santé; - objectiver et réguler.
5. Intégrer les tâches liées aux compétences Agir et Interagir
6. Établir le bilan à partir des résultats relatifs à l’application de son plan, des résultats aux tests de condition physique, des différentes observations dans le cours d’éducation physique et des réponses au questionnaire portant sur le bilan des apprentissages
Sept.
Sept.
Sept.
Oct. à mai(2 à 3 fois dans
l’année)
Oct. à mai
Juin
4. ROBILLARD Claude, Démarche pour élaborer une planification globale en éducation physique et à la santé, Montréal, 2004.
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MELS 8Automne 2009
4. Exemple d’une répartition de SAE et de SE pour chacune des compétences dans une année
1re année du 1er cycle1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
011
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
SAE
C3
SAE
C1
SAE
C1
SE
C1
SAE
C2SAE
C3
SAE
C1
SAE
C2
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
SAE
C1
SAE
C2
SAE
C1SAE
C3
SE
C2
SAE
C1
SE
C1SAE
C3Olympiades
Document de travailFormation provinciale EPS
MELS 9Automne 2009
Établir les exigences et la progression des
apprentissages pour chaque compétence
Exemple d’une répartition sur dix semaines
Document de travailFormation provinciale EPS
MELS 10Automne 2009
1010
SemaineSemaine 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
CoursCours 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Agir Agir
C1 C1
C3Je pars du bon pied avec de bonnes habitudes de vie et
de santé.
C1Ma première expérimentation de mouvements
gymniques
C1Youpi! Je manipule
C1Youpi! Je manipule
C2Le transport
InteragirInteragir
C2 C2
AdopterAdopter
C3 C3
ProductionProductionattendueattendue
L’élève doit identifier et mobiliser différentes notions d’habitudes de vie et de santé tout en expérimentant différents types d’activités physiques.
L’élève doit enchaîner un mouvement de gymnastique et une posture au sol et à la poutre.
L’élève doit enchaîner trois fois un lancer et un attraper avec un ballon.
L’élève doit enchaîner soit un mouvement gymnique, soit une posture avec un lancer et une réception.
Les deux élèves doivent traverser le gymnase en se lançant un ballon.
CritèresCritèresd’évaluationd’évaluation
Les traces des apprentissages doivent être conservées en vue de l’évaluation de cette compétence plus tard au cours de l’année.
L’élève doit :- Exécuter un enchaînement d’actions.- Déterminer des améliorations souhaitables ou des éléments à conserver.
L’élève doit :- Exécuter un enchaînement d’actions.- Déterminer des améliorations souhaitables ou des éléments à conserver.
L’élève doit :- Exécuter un enchaînement d’actions.- Déterminer des améliorations souhaitables ou des éléments à conserver.
L’élève doit :-Exécuter une des actions ajustées à la situation.- Déterminer des améliorations souhaitables.
Éléments Éléments observablesobservables
L’élève doit :- Exécuter son enchaînement sans arrêt.- Exécuter son enchaînement sans perte d’équilibre.- Nommer une réussite et une difficulté.
L’élève doit :- Exécuter son enchaînement sans arrêt.- Exécuter son enchaînement sans perte de l’objet.- Nommer une réussite et une difficulté.
L’élève doit :- Exécuter son enchaînement sans arrêt.- Exécuter son enchaînement sans perte de l’objet.- Nommer une réussite et une difficulté.
L’élève doit :- Attendre le signal avant de faire la projection.- Nommer une réussite et une difficulté.
SavoirsSavoirsessentielsessentiels
- Pratiques sécuritaires d’activités physiques- Condition physique- Relaxation- Structure du corps
- Éléments liés au corps (localisation)- Principes d’équilibration (nombre et position des appuis)- Principes de coordination (liaison de mouvements, continuité)- Actions de locomotion et de non-locomotion
- Principes d’équilibration et de coordination- Actions de locomotion, de non-locomotion et de manipulation
- Principes d’équilibration et de coordination- Actions de locomotion, de non-locomotion et de manipulation
- Principes de communica-tion- Actions de coopération (deux élèves)- Éléments liés à l’éthique
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