Document de travailFormation provinciale EPS

MELS 1Automne 2009

La planification globale et le développement des

compétences

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MELS 2Automne 2009

Objectifs visés :Objectifs visés :

Élaborer une dÉlaborer une démarche de planification globaleémarche de planification globale

Établir un lien entre le développement des Établir un lien entre le développement des compétences et les attentes de fin de cyclecompétences et les attentes de fin de cycle

Donner un exemple de Donner un exemple de planification globaleplanification globale

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MELS 3Automne 2009

Planification globale

Planification détaillée (SAE et outils d’évaluation)

Décision-action

Application du Programme de formation

Communication des résultats

Prise d’information et interprétation

Jugement

Démarche d’évaluation ayant comme préalable l’application du Programme de formation

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MELS 4Automne 2009

Personnes engagées en matière de planification de l’évaluation1

1. Adaptation du document : MELS, L’évaluation des apprentissages au secondaire : Cadre de référence, Version préliminaire, Québec, 2005, p. 99.

Construire une progression continue de situations d’apprentissage et d’évaluation qui contribue au développement des compétences

Organiser les éléments constitutifs du Programme de formationÉquipe-école ou équipe-cycle ou

équipe disciplinaire (cycle)

Choisir des outils d’évaluation Enseignant seul ou équipe disciplinaire (cycle)

Prévoir des moments pour communiquer l’état du développement des compétences

Planifier différents modes de communication (bulletin, bilan, dossier d’apprentissage, portfolio, etc.)

Direction d’école(sur proposition des enseignants)

Planifier une ou plusieurs situations d’apprentissage etd’évaluation

Équipe disciplinaire (cycle) ou enseignant

Planification globale et planification de l’évaluation

Planification détaillée

Personnes engagées

Personnes engagées

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MELS 5Automne 2009

ÉTAPES DE PRODUCTION D’UNE PLANIFICATION GLOBALE EN ÉDUCATION PHYSIQUE ET À LA SANTÉ2

1. Planifier le développement de la compétence Adopter pour tous les cycles.

2. Établir le répertoire des types d’activités et des moyens d’action pour les compétences Agir et Interagir.

3. Établir le répertoire d’activités pour la compétence Adopter.

4. Établir les exigences et la progression des apprentissages pour chaque compétence.

5. Planifier le nombre de périodes attribuées à chaque compétence.2. ROBILLARD, Claude, Démarche pour élaborer une planification globale en éducation physique et à la santé, Montréal, 2004.

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MELS 6Automne 2009

Hypothèse 1 

• Planifier des cours portant uniquement sur la compétence Adopter un mode de vie sain et actif.

Hypothèse 2 

Planifier deux ou trois cours en début d’année scolaire pour aborder le processus des composantes

Planifier quelques cours par bloc de deux ou trois cours durant l’année scolaire pour aider et superviser les élèves en cours d’application de leur plan

Planifier un ou deux cours en fin d’année scolaire pour faire le bilan

Hypothèse 3

Idem que l’hypothèse 2

Intégrer la compétence Adopter dans les activités d’apprentissage des compétences 1 et 2

1. Planifier le développement de la compétence 3 aux 2e et 3e cycles3

3. ROBILLARD, Claude, Démarche pour élaborer une planification globale en éducation physique et à la santé, Montréal, 2004.

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MELS 7Automne 2009

3. Établir le répertoire d’activités pour la compétence Adopter4 Compétence 3 : Adopter un mode de vie sain et actif

Exemple pour le 2e et 3e cycle du primaire Six activités à réaliser dans l’ordre

Mois

1. Effectuer une enquête sur les habitudes de vie des élèves

2. Établir le bilan de la condition physique, utiliser des tests de condition physique

3. Élaborer son plan de modification d’une habitude de vie dans le carnet santé ou tout autre document proposé par l’enseignant

4. Appliquer son plan de modification d’une habitude de vie : - utiliser les tests de condition physique; - superviser les carnets de santé; - objectiver et réguler.

5. Intégrer les tâches liées aux compétences Agir et Interagir

6. Établir le bilan à partir des résultats relatifs à l’application de son plan, des résultats aux tests de condition physique, des différentes observations dans le cours d’éducation physique et des réponses au questionnaire portant sur le bilan des apprentissages

Sept.

Sept.

Sept.

Oct. à mai(2 à 3 fois dans

l’année)

Oct. à mai

Juin

4. ROBILLARD Claude, Démarche pour élaborer une planification globale en éducation physique et à la santé, Montréal, 2004.

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MELS 8Automne 2009

4. Exemple d’une répartition de SAE et de SE pour chacune des compétences dans une année

1re année du 1er cycle1 2 3 4 5 6 7 8 9 1

011

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

SAE

C3

SAE

C1

SAE

C1

SE

C1

SAE

C2SAE

C3

SAE

C1

SAE

C2

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

SAE

C1

SAE

C2

SAE

C1SAE

C3

SE

C2

SAE

C1

SE

C1SAE

C3Olympiades

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MELS 9Automne 2009

Établir les exigences et la progression des

apprentissages pour chaque compétence

Exemple d’une répartition sur dix semaines

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MELS 10Automne 2009

1010

SemaineSemaine 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

CoursCours 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Agir Agir

C1 C1

C3Je pars du bon pied avec de bonnes habitudes de vie et

de santé.

C1Ma première expérimentation de mouvements

gymniques

C1Youpi! Je manipule

C1Youpi! Je manipule

C2Le transport

InteragirInteragir

C2 C2

AdopterAdopter

C3 C3

ProductionProductionattendueattendue

L’élève doit identifier et mobiliser différentes notions d’habitudes de vie et de santé tout en expérimentant différents types d’activités physiques.

L’élève doit enchaîner un mouvement de gymnastique et une posture au sol et à la poutre.

L’élève doit enchaîner trois fois un lancer et un attraper avec un ballon.

L’élève doit enchaîner soit un mouvement gymnique, soit une posture avec un lancer et une réception.

Les deux élèves doivent traverser le gymnase en se lançant un ballon.

CritèresCritèresd’évaluationd’évaluation

Les traces des apprentissages doivent être conservées en vue de l’évaluation de cette compétence plus tard au cours de l’année.

L’élève doit :- Exécuter un enchaînement d’actions.- Déterminer des améliorations souhaitables ou des éléments à conserver.

L’élève doit :- Exécuter un enchaînement d’actions.- Déterminer des améliorations souhaitables ou des éléments à conserver.

L’élève doit :- Exécuter un enchaînement d’actions.- Déterminer des améliorations souhaitables ou des éléments à conserver.

L’élève doit :-Exécuter une des actions ajustées à la situation.- Déterminer des améliorations souhaitables.

Éléments Éléments observablesobservables

L’élève doit :- Exécuter son enchaînement sans arrêt.- Exécuter son enchaînement sans perte d’équilibre.- Nommer une réussite et une difficulté.

L’élève doit :- Exécuter son enchaînement sans arrêt.- Exécuter son enchaînement sans perte de l’objet.- Nommer une réussite et une difficulté.

L’élève doit :- Exécuter son enchaînement sans arrêt.- Exécuter son enchaînement sans perte de l’objet.- Nommer une réussite et une difficulté.

L’élève doit :- Attendre le signal avant de faire la projection.- Nommer une réussite et une difficulté.

SavoirsSavoirsessentielsessentiels

- Pratiques sécuritaires d’activités physiques- Condition physique- Relaxation- Structure du corps

- Éléments liés au corps (localisation)- Principes d’équilibration (nombre et position des appuis)- Principes de coordination (liaison de mouvements, continuité)- Actions de locomotion et de non-locomotion

- Principes d’équilibration et de coordination- Actions de locomotion, de non-locomotion et de manipulation

- Principes d’équilibration et de coordination- Actions de locomotion, de non-locomotion et de manipulation

- Principes de communica-tion- Actions de coopération (deux élèves)- Éléments liés à l’éthique