didactique et pÉdagogie diffÉrence et...
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DIDACTIQUE ET PÉDAGOGIE
DIFFÉRENCE ET COMPLÉMENTARITÉ
Elie HERNANDEZ IEN ASH
QUELS SONT LES ACTEURS?
Elie HERNANDEZ IEN ASH
Elie HERNANDEZ IEN ASH
L’enseignant L’élève
Le savoir
LA PÉDAGOGIE
Elie HERNANDEZ IEN ASH
TOUT CE QUI CONCERNE L’ART DE CONDUIRE ET DE FAIRE LA CLASSE
• L’ORDRE
• LA DISCIPLINE
• ORGANISATION DU TRAVAIL
• SIGNIFICATION DU TRAVAIL
Elie HERNANDEZ IEN ASH
Elie HERNANDEZ IEN ASH
L’enseignant L’élève
Le savoir
La pédagogie
L’ORIGINE• LE RESPONSABLE DE L’OPÉRATION D’ENSEIGNEMENT EST:
LE PÉDAGOGUE:
- LE PROFESSEUR
- L’ÉDUCATEUR
- L’ENTRAÎNEUR
LE MODE D’APPRENTISSAGE EST LA RÉPÉTITION
L’ENSEIGNEMENT EST PEU AUTONOME
Elie HERNANDEZ IEN ASH
LE DÉVELOPPEMENT
Elie HERNANDEZ IEN ASH
Elie HERNANDEZ IEN ASH
Apprenant
Co-apprenant
TuteurServeur
LA PÉDAGOGIE EST UN ART
• ART DE CONDUIRE
• ART DE FAIRE LA CLASSE AVEC RÉFLEXION JUSTE SUR:
LES FINS
LE CADRE
LES MÉTHODES
Elie HERNANDEZ IEN ASH
APPRENDRE À DÉCIDER
• COMMENCER UNE LEÇON
• ORGANISER UN TRAVAIL
• ÉVALUER UN EXERCICE
• MISE EN ŒUVRE D’UNE MANIÈRE D’ENSEIGNER
• CHOIX DES CRITÈRES
• EXIGENCE DU SILENCE OU LAISSER PARLER
Elie HERNANDEZ IEN ASH
CHAQUE FOIS ON DÉCIDEPARFOIS SANS RÉFLEXION
• LA DÉCISION EST PERÇUE PAR LES ÉLÈVES
- SÉVÈRE MAIS JUSTE
- INJUSTE
LA PÉDAGOGIE EST ALORS L’ART DE
JUGER CE QU’ON PENSE JUSTE ET
JUDICIEUX DANS LA CONDUITE D’UNE
CLASSE
Elie HERNANDEZ IEN ASH
CONTRAT PÉDAGOGIQUE
• L’ENSEMBLE DES NORMES QUI RÉGISSENT ( ADMINISTRENT) LES
RELATIONS ENTRE L’ENSEIGNANT ET LE GROUPE CLASSE
FORME DE TRAVAIL
ÉVALUATION
RELATION À L’INTÉRIEUR DE LA CLASSE
LIMITE ET LIBERTÉ
ETC.
Elie HERNANDEZ IEN ASH
RAPPORT DES ENSEIGNANTS À L’ENSEIGNEMENT
• RAPPORT PRIVÉ
LE PROFESSEUR A UNE IDÉE PERSONNELLE SUR LA MANIÈRE D’ENSEIGNER
• RAPPORT PROFESSIONNEL
PAS DE BON OU DE MAUVAIS ENSEIGNANT
CONNAISSANCES THÉORIQUES CORRECTES
DEVOIR D’ACQUÉRIR DES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES
Elie HERNANDEZ IEN ASH
POSTURE DES ENSEIGNANTS
• NE CHOISISSENT PAS LEURS ÉLÈVES
• NI LES PROGRAMMES
• NI LES HORAIRES
• NE CONSACRENT PAS LEUR VIE À L’ÉDUCATION
SEULEMENT QUELQUES HEURES À DES ÉLÈVES REGROUPÉS EN CLASSE.
Elie HERNANDEZ IEN ASH
CELA JUSTIFIE LES RECHERCHES SUR LES COMPLEXITÉS DES CLASSES
ENSEIGNEMENT
Elie HERNANDEZ IEN ASH
apprentissage
COMMENT NOS ÉLÈVES APPRENNENT-ILS?
Elie HERNANDEZ IEN ASH
3 MODÈLES D’APPRENTISSAGES
• MODÈLE CLASSIQUE: MODÈLE DE TRANSMISSION;
• MODÈLE COMPORTEMENTALISTE: BÉHAVIORISTE;
• MODÈLE CONSTRUCTIVISTE: COGNITIVISME;
Elie HERNANDEZ IEN ASH
MODÈLE CLASSIQUE (1)
• LE PROFESSEUR DÉTENDEUR DU SAVOIR TRANSMET LES CONNAISSANCES VERS
L’ÉLÈVE;
• AVANT L’APPRENTISSAGE LA TÊTE DE L’ÉLÈVE EST VIDE, IL NE SAIT RIEN. APRÈS
L’APPRENTISSAGE LA TÊTE DE L’ÉLÈVE EST PLEINE, IL SAIT.( CONCEPTION DE LA TÊTE
VIDE).
• LA TÊTE DE L’ÉLÈVE EST UNE CIRE MOLE, ON PEUT LA MODELER; L’ERREUR EST À
ÉVITER, ELLE PEUT ÊTRE RÉSISTANTE. ( CONCEPTION DE LA PÂTE MOLE )
Elie HERNANDEZ IEN ASH
MODÈLE CLASSIQUE (2)
• ENSEIGNER = DÉVERSER UN SAVOIR DANS UNE TÊTE VIDE.
• RELATION PROFESSEUR-ÉLÈVE EST FONDÉE SUR LA CRÉATION
OPTIMALE DE COMMUNICATION.
• TOUT EST CENTRÉ SUR LE COMPORTEMENT ET L’ACTIVITÉ DU
PROFESSEUR.
LE PROFESSEUR MONTRE À L’ÉLÈVE ET CE DERNIER REPRODUIT (
STÉRÉOTYPIE )
Elie HERNANDEZ IEN ASH
LE PROFESSEUR A LA RESPONSABILITÉ
1. DE LA CLARTÉ.
2. DE LA LOGIQUE.
3. DE LA PROGRESSION.
Elie HERNANDEZ IEN ASH
L’ÉLÈVE EST LE SEUL RESPONSABLE DE SES
ERREURS ET DE SON ÉCHEC.
IL N’A PAS RÉUSSIT CAR IL N’A PAS PRÉPARÉ SES
COURS COMME IL SE DOIT .
IL MÉRITE UNE SANCTION:
IL DOIT REDOUBLER.
S’IL A DES ABSENCES IL EST RENVOYÉ.
IL N’A PLUS DROIT À L’ÉCOLE PUBLIQUE.
Elie HERNANDEZ IEN ASH
MODÈLE CLASSIQUE ( 3 )
• COMMENT GÉRER LES ERREURS DES ÉLÈVES?
REFAIRE L’EXPLICATION.
QUE FAIT-ON D’UN ÉLÈVE EN ÉCHEC?
IL REDOUBLE, IL A DROIT À UNE AUTRE
EXPLICATION SIMILAIRE L’ANNÉE
PROCHAINE (UNE RÉEXPLICATION)
Elie HERNANDEZ IEN ASH
LIMITE DU MODÈLE CLASSIQUE
• LE MESSAGE QUE NOUS PENSONS COMMUNIQUER E EST
DIFFÉRENT DU SENS QUE L’ÉLÈVE LUI DONNE D.
• LA TÊTE DE L’ÉLÈVE EST LOIN D’ÊTRE VIDE.
L’ÉLÈVE A UNE HISTOIRE.
LA TÊTE DE L’ÉLÈVE N’EST PAS VIDE AVANT D’ARRIVER EN CLASSE, IL
SAIT DES CHOSES.
Elie HERNANDEZ IEN ASH
ÉCOUTER UN PETIT BONHOMME QU’ON
VIENT D’ENDOCTRINER; LAISSEZ LE JASER
( BAVARDER, DISCOURIR ), QUESTIONNER,
EXTRAVAGUER (DÉRAISONNER) À SON
AISE, ET VOUS SEREZ SURPRIS DU TOUR
ÉTRANGE QU’ONT PRIS VOS
RAISONNEMENTS DANS SON ESPRIT:
ROUSSEAUElie HERNANDEZ IEN ASH
• IL CONFOND TOUT.
• IL RENVERSE TOUT.
• IL VOUS IMPATIENTE.
• IL VOUS DÉSOLE QUELQUEFOIS PAR
DES OBJECTIONS IMPRÉVUES
Elie HERNANDEZ IEN ASH
suite
CE QUE L’ON ÉNONCE CLAIREMENT NE SERA PAS FORCÉMENT COMPRIS PAR
L’ÉLÈVE• CE QUI EST CLAIR POUR L’ADULTE NE L’EST PAS NÉCESSAIREMENT POUR
L’ENFANT!
• LES ENSEIGNANTS TENDENT À SURESTIMER LA CLARTÉ DE LEUR DISCOURS ET
DE LEURS CONSIGNES, ET À INCRIMINER ( ACCUSER, REPROCHER ) PLUTÔT
LES FACULTÉS DE COMPRÉHENSION DE L’ENFANT.
Elie HERNANDEZ IEN ASH
LORS D’UN COURS MAGISTRAL
• LES ÉLÈVES NE COMPRENNENT PAS TOUJOURS CE QUE L’ON CHERCHE
À LEUR EXPLIQUER .
• LES PROFESSEURS NE COMPRENNENT PAS QUE L’ON NE
COMPRENNENT PAS.
LA MÉTHODE MAGISTRALE
CLASSIQUE EST DÉFAILLANTE
Elie HERNANDEZ IEN ASH
QUAND EST CE QUE CE MODÈLE A UN IMPACT BÉNÉFIQUE POSITIF?
• POUR QUE LA TRANSMISSION SOIT SIMPLE, IL FAUT QUE L’ENSEIGNANT ET L’ÉLÈVE
DISPOSENT DE STRUCTURES INTELLECTUELLES COMPARABLES;
• QUE L’ÉLÈVE SOIT MOTIVÉ ET QU’IL FASSE SEUL LA DÉMARCHE DE VENIR
S’INFORMER;
• QUE L’ÉLÈVE POSSÈDE DÉJÀ DES CONNAISSANCES DANS LE DOMAINE CONSIDÉRÉ
AFIN DE :
POUVOIR PROFITER;
ORGANISER
RESTRUCTURER
CONFRONTER LES INFORMATIONS REÇUES ET CELLES DÉJÀ EXISTANTES;
Elie HERNANDEZ IEN ASH
MÉTHODE COMPORTEMENTALISTEBÉHAVIORISTE
L’APPRENTISSAGE
WATSON & SKINNER
Elie HERNANDEZ IEN ASH
REUCLIN A DIT• ON DIRA QU’IL Y A UN APPRENTISSAGE LORSQU’UN ORGANISME PLACÉ
PLUSIEURS FOIS DANS LA MÊME SITUATION MODIFIE SA CONDUITE DE FAÇON
SYSTÉMATIQUE ET RELATIVEMENT DURABLE.
• L’APPRENTISSAGE EST ALORS UN CHANGEMENT DE COMPORTEMENT,
• LES CONNAISSANCES À ACQUÉRIR SONT DÉFINIES EN TERME DE COMPORTEMENTS
OBSERVABLES ATTENDUS EN FIN D’APPRENTISSAGE
Elie HERNANDEZ IEN ASH
APPRENDRE C’EST DONNER UNE RÉPONSE ADÉQUATE À UN STIMULUS
DONNÉ
Elie HERNANDEZ IEN ASH
organisme
Entrée sortie
Stimulus Réponse
Performance
Comportement
observable
(indicateur)
LES PSYCHOLOGUES ONT MIS L’ACCENT SUR
L’APPRENTISSAGE EN TANT QUE PROCÉDURES (ACTES ) ET STRUCTURES (ARRANGEMENTS
) GÉNÉRALES INDÉPENDAMMENT DES
CONTENUSElie HERNANDEZ IEN ASH
MODÈLE COMPORTEMENTALISTECONCEPTION DES PETITES MARCHES
Elie HERNANDEZ IEN ASH
Situation initiale
Situation finale souhaitéeÉtapes intermédiaires comportant
une difficulté que l’élève arrivera à
passer
LES LIMITES DU MODÈLE COMPORTEMENTALISTE
• LA STRUCTURE MENTALE DE L’INDIVIDU RESTE UNE BOÎTE NOIRE
• SEULS LES COMPORTEMENTS SONT OBSERVABLES;
• CE N’EST PAS PARCE QUE L’ÉLÈVE SAIT FAIRE DES TÂCHES INTERMÉDIAIRES QU’ILS
SAIT FAIRE L’INTÉGRALITÉ DE LA TÂCHE.(ABSENCE DU TRANSFERT)
• MÊME SI L’ÉLÈVE ARRIVE À EXÉCUTER LA TÂCHE, IL A BEAUCOUP DE PEINE À
TRANSFÉRER SES CONNAISSANCES À UN NOUVEAU DOMAINE
DÉS QU’ON LUI LÂCHE LA MAIN L’ÉLÈVE NE
SAIT PLUS OÙ ALLER
Elie HERNANDEZ IEN ASH
L’ACQUISITION DE SAVOIR-FAIRE ÉLÉMENTAIRES ET LES APPRENTISSAGES
COMPLEXES SONT RÉDUITS À L’ACQUISITION DE COMPÉTENCES ÉLÉMENTAIRES DONT
L’ADDITION PERMET À L’ÉLÈVE DE PASSER DE L’ÉLÉMENTAIRE AU COMPLEXE
Elie HERNANDEZ IEN ASH
LES ÉLÈVES SONT ALORS ACTIFS SANS ÊTRE ACTEURS
Elie HERNANDEZ IEN ASH
MODÈLE CONSTRUCTIVISTECOGNITIVISME
Elie HERNANDEZ IEN ASH
RÉSOLUTION COGNITIVE EN OPPOSITION AU BÉHAVIORISME
MILLER, BRUNER
Elie HERNANDEZ IEN ASH
STIMULUS
CONNAISSANCE
ACQUISE
REPONSE
NOUVELLES
CONNAISSANCES
CONSTRUCTION ACTIVE DE LA
CONNAISSANCE PAR LE SUJET LUI MÊME
HYPOTHÈSES ISSUES DE
RECHERCHES EN
PSYCHOGÉNÉTIQUES ET EN
PSYCHOLOGIESElie HERNANDEZ IEN ASH
HYPOTHÈSE 1 ( PIAGET )• C’EST EN AGISSANT QUE L’ON APPREND
• L’APPRENANT EST L’ARCHITECTE DE SON PROPRE SAVOIR.
• LA PRISE DE CONSCIENCE PAR L’APPRENANT DES EFFETS DE LA RÉUSSITE JOUE UN
RÔLE DÉTERMINANT DANS L’APPRENTISSAGE
• 2 GRANDS MOMENTS DANS LE PROCESSUS D’APPRENTISSAGE
L’ASSIMILATION ET
L’ACCOMMODATION
Elie HERNANDEZ IEN ASH
L’ASSIMILATION
•UN MÉCANISME PRÉSERVANT LE DÉJÀ CONNU
( CE QUI EST EN MÉMOIRE À LONG TERME )
• IL PERMET DE S’APPUYER SUR DES CONCEPTS
FAMILIERS POUR AFFRONTER DES SITUATIONS
NOUVELLES
Elie HERNANDEZ IEN ASH
L’ACCOMMODATION
APPARAÎT LORSQUE L’APPRENANT,
UTILISANT DES SCHÈMES DÉJÀ
CONNUS SE HEURTE À UN ÉCHEC ET
DEVIENT CAPABLE DE DÉCOUVRIR DES
MOYENS NOUVEAUX POUR
RÉSOUDRE LA SITUATION Elie HERNANDEZ IEN ASH
HYPOTHÈSE ( 2 ) PIAGET
Elie HERNANDEZ IEN ASH
Ancien équilibre
Nouvel équilibre
Phase de
déséquilibre
LA CONNAISSANCE PASSE D’UN ÉTAT D’ÉQUILIBRE À UN AUTRE
1. ON ASSISTE À UNE PHASE TRANSITOIRE.
2. LES CONNAISSANCES ANTÉRIEURES SONT MISES EN DÉFAUT.
3. INTÉGRATION DE NOUVEAU ACQUIS AU SAVOIR ANCIEN
4. RÉORGANISATION DES CONNAISSANCES
( ANCIENNES + NOUVELLE )
5. LE DÉSÉQUILIBRE EST SURMONTÉ VERS UN NOUVEL ÉTAT D’ÉQUILIBRE.
L’APPRENTISSAGE
Elie HERNANDEZ IEN ASH
Elie HERNANDEZ IEN ASH
L’apprentissage ne se
résume plus à une simple
mémorisation, à une
juxtaposition de savoir
faire ou à un
conditionnement
MAIS AUSSI
PAR
CONSTRUCTIVISME
Elie HERNANDEZ IEN ASH
HYPOTHÈSE ( 3 ) BACHELARD
NOTION DE REPRÉSENTATION SPONTANÉE
Elie HERNANDEZ IEN ASH
QUELQUE SOIT SON ÂGE, L’ESPRIT N’EST JAMAIS
VIERGE, TABLE RASE OU CIRE SANS EMPREINTE.
LES REPRÉSENTATIONS SE CONSTITUENT EN
OBSTACLE À LA CONNAISSANCE SCIENTIFIQUE.
LES ERREURS , ET SURTOUT LES PROCESSUS QUE
L’ÉLÈVE UTILISE POUR PRODUIRE DES ERREURS
(MAIS AUSSI DES RÉSULTATS JUSTE ) SONT
AUTANT D’INDICES DE CES REPRÉSENTATIONS
Elie HERNANDEZ IEN ASH
HYPOTHÈSE ( 4 )
Elie HERNANDEZ IEN ASH
• LA MISE EN PLACE DE CONFLITS SOCIO-COGNITIFS PEUT FACILITER
L’ACQUISITION DE CONNAISSANCES.
• L’INTÉRÊT DU TRAVAIL EN GROUPE.
PLUSIEURS VARIABLES POSITIVES DE L’INTERACTION
PEUVENT APPARAÎTRE
1. LA DÉSTABILISATION PROVOQUÉE PAR L’ACTION DE L’UN DES APPRENANTS, SUR
DES MODES INDIVIDUELS DE RÉSOLUTION D’UN PROBLÈME, D’UN AUTRE
APPRENANT AU MOMENT MÊME DE LA MISE EN ŒUVRE DE STRATÉGIE DE
RÉSOLUTION
Elie HERNANDEZ IEN ASH
2- LE CONTRÔLE: C’EST SURTOUT UNE AIDE APPORTÉE PAR L’UN DES APPRENANTS À L’AUTRE À TRAVERS DES ACCORDS, DES ENTENTES, DES ACQUIESCEMENTS (CONSENTEMENTS ), DES FORMULATIONS ET DESREFORMULATIONS QUI FACILITENT LA PROCÉDURE DE RÉSOLUTION.
Elie HERNANDEZ IEN ASH
IL EST IMPORTANT DE FACILITER CE
TYPE D’INTERACTIONS DANS DES
SITUATIONS D’APPRENTISSAGE, ELLES
PERMETTENT AUX APPRENANTS DE
CONFRONTER LEURS PRODUCTIONS,
LEURS PROCÉDURES DE RÉSOLUTION
MAIS AUSSI LEURS STRATÉGIES
D’ARGUMENTATIONElie HERNANDEZ IEN ASH
CONCLUSION 1
Elie HERNANDEZ IEN ASH
UN ENSEIGNEMENT PRENANT EN CONSIDÉRATION LE MODÈLE CONSTRUCTIVISTE
SEMBLE PLUS CORRESPONDRE AUX CONDITIONS CONCRÈTES D’ACQUISITION DES
CONNAISSANCES PAR LES ÉLÈVES. EN INSISTANT SUR L’ACTIVITÉ INTELLECTUELLE DE
L’APPRENANT, EN ABORDANT L’APPRENTISSAGE EN TERME D’OBJECTIF OBSTACLE ET
DE COMPÉTENCES, EN FAVORISANT LES INTERACTIONS ENTRE APPRENANTS
(SOCIOCONSTRUCTIVISME) ET CENTRANT LES ACTIVITÉS SUR DES SITUATIONS
PROBLÈMES PRIVILÉGIANT UNE DÉVOLUTION( DOTATION, APPROPRIATION ), C’EST
LE RAPPORT ÉLÈVE SAVOIR QUI EST MIS EN PREMIER CHEF DE LA SITUATION
D’ENSEIGNEMENT.
Elie HERNANDEZ IEN ASH
L’ÉLÈVE N’EST PLUS LÀ POUR SEULEMENT APPRENDRE• MAIS AUSSI ET SURTOUT POUR COMPRENDRE CE QU’IL APPREND PAR LUI-
MÊME.(MÉTACOGNITION)
• LE RÔLE DE L’ENSEIGNANT EST PRIMORDIAL:
1. LE CHOIX DE L’APPRENTISSAGE
2. LE CHOIX DES ACTIVITÉS PROPOSÉES
3. ENGAGEMENT PERSISTANT DES ÉLÈVES DANS LES PROCESSUS DE RECHERCHE ET
DE RÉSOLUTION DES PROBLÈMES PROPOSÉS.
Elie HERNANDEZ IEN ASH
ON OPTANT SEULEMENT À LA PÉDAGOGIE,
L’APPRENTISSAGE N’ATTEINT PAS SES TERMES
D’OÙ SES LIMITES.
IL NE COMPREND RIEN ….ET PORTANT J’AI
BIEN FAIT CELA DANS MON COURS. WOLYLAC
1995
J’AI ÉTÉ SOUVENT FRAPPÉ QUE LES
PROFESSEURS NE COMPRENNENT PAS QUE
LEURS ÉLÈVES NE COMPRENNENT (
APPRÉHENDENT ) PAS.
BACHELARD 1938Elie HERNANDEZ IEN ASH
ÉCHEC DE LA PÉDAGOGIE CLASSIQUE
ÉMERGENCE DE LA
DIDACTIQUE
Elie HERNANDEZ IEN ASH
DÉFINITION
Elie HERNANDEZ IEN ASH
LA DIDACTIQUE D’UNE DISCIPLINE EST
LA SCIENCE QUI ÉTUDIE POUR UN
DOMAINE PARTICULIER LES
PHÉNOMÈNES D’ENSEIGNEMENT, LES
CONDITIONS DE TRANSMISSION ET LES
CONDITIONS D’ACQUISITION DE
CONNAISSANCES PAR LES APPRENANTSElie HERNANDEZ IEN ASH
Elie HERNANDEZ IEN ASH
L’enseignant L’élève
Le savoir
La manière d’enseigner des
notions propre à une discipline
Difficultés propres à un domaine dans une discipline
Les didactiques
SITUATION DIDACTIQUE
C’EST UNE SITUATION OÙ
LE SAVOIR EST
PRIVILÉGIÉElie HERNANDEZ IEN ASH
SITUATION PÉDAGOGIQUE
C’EST UNE SITUATION OÙ
L’ÉLÈVE EST PRIVILÉGIÉ
Elie HERNANDEZ IEN ASH
RELATION ENTRE PÉDAGOGIE ET DIDACTIQUE
Elie HERNANDEZ IEN ASH
• POUR ENSEIGNER, EST CE QU’ON DOIT ÊTRE:
PÉDAGOGUE?
OU
DIDACTICIEN?
• PEUT ON FAIRE LA PÉDAGOGIE SANS LA DIDACTIQUE?
PÉDAGOGIE ET DIDACTIQUE
SONT INDISSOCIABLES DANS
L’ACTION
Elie HERNANDEZ IEN ASH
EST-CE QUE LA DIDACTIQUE EST UN MOYEN DE COMMUNICATION?
EST–CE QUE LA DIDACTIQUE APPORTE UNE SOLUTION AUX PEURS DES ENSEIGNANTS?
Elie HERNANDEZ IEN ASH
QUELQUES UNES DES PEURS DES ENSEIGNANTS• PEUR DU DÉSORDRE DANS LA CONSTRUCTION DU SAVOIR;
• PEUR DU CONFORMISME, DE L’IMITATION;
• PEUR QUE LE COURS DE LA CONVERSATION PERTURBE CERTAINS ÉLÈVES, LEURS
FASSE PERDRE LEURS CONFIANCE EN EUX;
• PEUR DE DÉVOILER LEURS IGNORANCES SUR CERTAINS SUJETS,
• PEUR DE PERDRE EN EXACTITUDE, EN RIGUEUR;
Elie HERNANDEZ IEN ASH
DIFFICULTÉ DE TROUVER ET DE
CONSERVER UNE LIGNE DE CONDUITE
PARFAITEMENT COHÉRENTE
Elie HERNANDEZ IEN ASH
COMMENT RÉPONDRE À CES QUESTIONS?
Elie HERNANDEZ IEN ASH
COMMENT CONTRÔLER LA PRISE DE PAROLE
SANS STÉRILISER LES ÉCHANGES, TUER LA
SPONTANÉITÉ, LE PLAISIR?
COMMENT MÉNAGER UNE CERTAINE ÉQUITÉ
(JUSTICE) SANS BLESSER LES UNS ET FAIRE
VIOLENCE AUX AUTRES, SANS INTERFÉRER AVEC
LES RÈGLES DU JEU SOCIAL?
COMMENT RESPECTER LES FORMES DE LA
COMMUNICATION ET DE LA LANGUE SANS
RÉDUIRE LES ÉLÈVES AU SILENCE ET AUX BANALITÉS
PRUDENTES?Elie HERNANDEZ IEN ASH
• COMMENT VALORISER L’EXPRESSION OUVERTE ET HONNÊTE DES IDÉES ET DES
SENTIMENTS SANS DÉNIER (DÉSAVOUER) AUX ÉLÈVES LE DROIT D’ÊTRE DES
ACTEURS, DONC PARFOIS DE DISSIMULER ET D’ENJOLIVER ( EMBELLIR, AGRÉMENTER
)?
• COMMENT NE PAS ASEPTISER ( DÉSINFECTER ) LA COMMUNICATION, LA VIDER DE
TOUTE RÉFÉRENCE À LA VIE ET À SES CONTRADICTIONS, AUX CONFLITS SOCIAUX,
SANS METTRE LES ÉLÈVES ET LES ENSEIGNANTS EN DANGER?
• COMMENT TRAITER L’ÉLÈVE COMME UNE PERSONNE ET L’IMPLIQUER DANS DES
ACTIVITÉS QUI ONT DU SENS POUR LUI SANS L’EXPOSER ( L’EXPRIMER )?
• COMMENT FAIRE UNE PLACE AUX REPRÉSENTATIONS DES APPRENANTS SANS
METTRE EN CIRCULATION DES THÉORIES FAUSSES ET LEURS DONNER CRÉDITS?
Elie HERNANDEZ IEN ASH
• COMMENT AUTORISER CHAQUE APPRENANT À DIRE CE QU’IL CROIT SANS TOMBER
DANS LE RELATIVISME OU L’OBSCURANTISME ?
• COMMENT TRAVAILLER AVEC L’ERREUR SANS LA LÉGITIMER?
• COMMENT LAISSER UN ESPACE À LA CONSTRUCTION INTERACTIVE DU SAVOIR
SANS QUE LA CONVERSATION AILLE DANS TOUT LES SENS?
• COMMENT FAIRE UNE PLACE À LA MÉTA COMMUNICATION ET À LA RECHERCHE DE
SENS SANS DÉSTABILISER LE GROUPE CLASSE ET SE TROUVER EN PORTE-À-FAUX (
INSTABILITÉ ) PAR RAPPORT AUX ATTENTES DE L’INSTITUTION?
Elie HERNANDEZ IEN ASH
DEUX AXES MAJEURS DE RÉFLEXION
•L’ANALYSE DES DIFFICULTÉS
DES ÉLÈVES.
•L’APPRENTISSAGE DE LA
MODÉLISATION(SPÉCIFICATION)Elie HERNANDEZ IEN ASH
LES DIDACTIQUES
• L’EXPRESSION DE LA RECHERCHE D’UNE JUSTESSE DANS CE QUI EST DIT ET FAIT
AUPRÈS DES ÉLÈVES EN FONCTION DES CONTENUS À ENSEIGNER.
SOUCI PÉDAGOGIQUE D’ÊTRE COMPRIS DE CHACUN DANS LA CLASSE.
SOUCI SCIENTIFIQUE D’ENSEIGNER CORRECTEMENT, FIDÈLEMENT UN SAVOIR.
• LA TACHE THÉORIQUE DE LA DIDACTIQUE EST DONC DE PENSER AUX PROBLÈMES
LIÉS À LA TRANSMISSION DU SAVOIR AFIN DE CONSTRUIRE LES OUTILS
PÉDAGOGIQUES CONSÉQUENTS.
Elie HERNANDEZ IEN ASH
D’OÙ VIENT LA DIDACTIQUE?
Elie HERNANDEZ IEN ASH
La science
Science de
l’éducation
didactique
Histoire des
sciences
Sciences
humaines
TRANSPOSITION DIDACTIQUE
Elie HERNANDEZ IEN ASH
Savoir savantPratique sociale de
référence
Savoir à enseigner
Savoir enseigné
Savoir assimilé
Travail du concepteur
Travail de l’enseignant
Travail de l’élève
Elie HERNANDEZ IEN ASHL’enseignant avec ses
idéologies
L’élève avec sa
structure cognitive
Le savoir est soumis à la transposition didactique
à l’épistémologie et le programme
Triangle
didactique
Contrat
Stratégie et processus
d’apprentissage
AVANT D’ARRIVER EN CLASSE L’ÉLÈVE POSSÈDE SON SAVOIR
ORIGINE DU SAVOIR DE L’ÉLÈVE:
EXPÉRIENCE DE LA VIE COURANTE; ELLE DÉPEND DU MILIEU SOCIOCULTUREL DE
L’ÉLÈVE.
SAVOIR COMMUN.
CONSTRUCTIONS DE SIGNIFICATIONS:
SUCCESSION DE RÉORGANISATIONS COGNITIVES
SAVOIR APPRIS À L’ÉCOLE SE JUXTAPOSE À UN SAVOIR ANTÉRIEUR.
Elie HERNANDEZ IEN ASH
LES CONCEPTIONS
L’ENSEMBLE DES :
IDÉES
REPRÉSENTATIONS ( REPRODUCTIONS, RÉPLIQUES APPRISES DE LA
SOCIÉTÉ )
STRATÉGIES ( TACTIQUES )
EXPLICATIONS
QUE PEUT ACQUÉRIR UN INDIVIDU POUR RÉPONDRE À UNE SITUATION.
Elie HERNANDEZ IEN ASH
LA CONCEPTION EST ISSUE DE LA PSYCHOLOGIE GÉNÉTIQUE ET DE LA
PSYCHOLOGIE SOCIALE
Elie HERNANDEZ IEN ASH
conception
problème
opération
Réseau
sémantiquesignifiants
Cadre de
référence
Elie HERNANDEZ IEN ASH
•PROBLÈME: L’ENSEMBLE DES QUESTIONS
+/- EXPLICITES QUI INDUISENT OU
PROVOQUENT LA MISE EN ŒUVRE DE LA
CONCEPTION.
•CADRE DE RÉFÉRENCE: L’ENSEMBLE DES
CONNAISSANCES PÉRIPHÉRIQUES
(AUTRES REPRÉSENTATIONS) ACTIVÉES
PAR LE SUJET POUR FORMULER SA
CONCEPTION.Elie HERNANDEZ IEN ASH
•SIGNIFIANTS: L’ENSEMBLE DES SIGNES,
TRACES ET SYMBOLES NÉCESSAIRE À LA
PRODUCTION ET À L’EXPLICATION DE LA
CONCEPTION.
•OPÉRATION: L’ENSEMBLE DES
TRANSFORMATIONS QUE L’APPRENANT
MAÎTRISE ET QUI LUI PERMETTENT DE METTRE
EN RELATION LES ÉLÉMENTS DU CADRE DE
RÉFÉRENCE ET AINSI DE PRODUIRE ET
D’UTILISER LA CONCEPTION.Elie HERNANDEZ IEN ASH
RÉSEAU SÉMANTIQUE : C’EST L’ORGANISATION
MISE EN PLACE À PARTIR DU CADRE DE
RÉFÉRENCE ET DES OPÉRATIONS MENTALES.
ELLE PERMET DE DONNER UNE COHÉRENCE (
ENCHAÎNEMENT LOGIQUE ) SÉMANTIQUE (
QUI ÉTUDIE LE SENS)À L’ENSEMBLE ET PAR LÀ
PRODUIT LE SENS DE LA CONCEPTION ( DES
LIENS LOGIQUES ÉTABLIS ENTRES LES
DIFFÉRENTES CONCEPTIONS PRINCIPALES ET
PÉRIPHÉRIQUES )
Elie HERNANDEZ IEN ASH
SCHÉMA
Elie HERNANDEZ IEN ASH
conception
Cadre de référence
?
problème
Série de questionsOpération: ensemble
de transformations
que l’apprenant
maîtrise
Réseau sémantique
signifiants
LES ORIGINES DES CONCEPTIONS PEUVENT ÊTRE TRÈS VARIABLES
•PRÉOCCUPATION ( ANGOISSE ) AFFECTIVE.
• ENTACHÉES D’ANTHROPOMORPHISME( REPRÉSENTATION DE DIEU SOUS LES TRAITS D’UN ÊTRE HUMAIN )
•RÉSIDENT DANS LE LANGAGE. UN MOT A PLUSIEURS SENS
ET QUE L’UN DEMEURE DOMINANT EX: CARACTÈRE
• LIÉES A LA PRÉDOMINANCE DE L’ANALOGIE (
SIMILITUDE ) ET DE L’IMAGE.
• LE FRUIT D’UNE EXPLICATION PARTIELLE. QUI
S’IMPOSE COMME EXPLICATION GLOBALEElie HERNANDEZ IEN ASH
LA RÉFLEXION DIDACTIQUE SOULIGNE QUE, POUR UN ENSEIGNEMENT EFFICACE,
IL EST ESSENTIEL DE PRENDRE EN COMPTE LES CONCEPTIONS ET DE CONSIDÉRER
QUE CHEZ TOUT APPRENANT ET AVANT TOUT APPRENTISSAGE UN SAVOIR EST
DÉJÀ LÀ.
CERTAINES CONCEPTIONS SONT DES OBSTACLES À L’APPRENTISSAGE, D’AUTRES
PEUVENT ÊTRE COMME DES ÉTAPES À DÉPASSER.
IL EST NÉCESSAIRE D’IDENTIFIER LES CONCEPTIONS À PARTIR DES DONNÉES
RECUEILLIES DANS LE BUT DE LES TRANSFORMER.
Elie HERNANDEZ IEN ASH
GIORDAN ET DE VECCHI FONT REMARQUER
•LA CONCEPTION EST À LA FOIS:
COMPLEXE.
DYNAMIQUE.
ÉVOLUTIVE.
•LA CONCEPTION EST LE PROCESSUS
D’UNE ACTIVITÉ MENTALE RÉELLE.Elie HERNANDEZ IEN ASH
UNE CONCEPTION EST UN ÉLÉMENT
PERSONNALISÉ, SOCIALISÉ,
CONTEXTUALISÉ ET SUSCEPTIBLE
D’ÉVOLUER, CORRESPONDANT À UNE
STRATÉGIE DE L’INDIVIDU ET
POUVANT SE RAPPORTER TANT À UN
PROCESSUS QU’AU PRODUIT DE CE
PROCESSUSElie HERNANDEZ IEN ASH
Elie HERNANDEZ IEN ASH
Ensemble des conceptions
Mémoire de travail
Expression:
- Verbale.
- Comportementale.
- Des réalisations.
-Dialogue.
-Apprentissage.
-Réalisation d’une tâche
Les conceptions mobilisées lors
d’une situation précise sont :
les conceptions conjoncturelles
Elie HERNANDEZ IEN ASHvaleurs
connaissances
pratiques
conception
Représentation des
Connaissances
scientifiques
Pratiques
Professionnelles
Ou sociales
Le système de valeurs
( droits, devoirs et
idéologie )
interaction
LA PRÉCONCEPTION PEUT ÊTRE UNE SOURCE DE L’ERREUR
Elie HERNANDEZ IEN ASH
Le courant est
un déplacement
d’ions en solution
Concept enseigné
Le courant est un déplacement d’électrons
préconceptionLe courant est
un déplacement
d’électrons
transportés par des ions
conception
CONCEPTION ET ERREUR• LES CONCEPTIONS
SONT LES TRACES DE
NOTRE HISTOIRE
FAMILIALE,
SOCIOCULTURELLE,
SCOLAIRE, C’EST CE QUI
NOUS RESTE …,
LORSQUE TOUT EST
OUBLIÉ
• LES ERREURS SONT DES TRACES OBSERVABLES DE PROCESSUS NON OBSERVABLES CE SONT DES CONCEPTIONS.
1. L’ERREUR N’EST PAS L’EFFET DE L’IGNORANCE.
2. ELLE EST LE RÉSULTAT DE TOUT UN SYSTÈME DE CONCEPTIONS
Elie HERNANDEZ IEN ASH
STATUT DE L’ERREURL’ERREUR
ERREUR ANECDOTIQUE ( QUI NE TOUCHE PAS À L’ESSENTIEL, MARGINAL ): RÉPONSE
DUE À UNE RUPTURE DE CONTRAT.
ERREUR GÉNITRICE (MÈRE, CAUSE).
ENJEU PSYCHOLOGIQUE
VALEUR MORALE, FAIT MAL…
ENSEIGNANT: DÉDRAMATISER L’ERREUR, INSTITUER UN DROIT À L’ERREUR
Elie HERNANDEZ IEN ASH
STATUT DE L’ERREUR SUITE ENJEU DIDACTIQUE:
RAPPORT ENSEIGNANT-ERREUR.
CE QUI EST ERREUR POUR L’ÉLÈVE EST ÉCHEC POUR L’ENSEIGNANT.
1. BÉHAVIORISME; L’ERREUR EST À ÉLIMINER.
2. CONSTRUCTIVISME; L’ERREUR RÉVÉLATRICE D’UNE HYPOTHÈSE, CONCEPTION
À FAIRE ÉVOLUER.
Elie HERNANDEZ IEN ASH
L ‘ERREUR N’EST PAS UN SYNONYME D’INCOHÉRENCE
L’ERREUR EST PLUS INFORMATIVE QUE LA RÉPONSE EXACTE.
« C’EST UN PRIVILÈGE DE POUVOIR SE TROMPER, UNE CHANCE D’AVOIR
QUELQU’UN QUI SE TROMPE PARCE QUE GRÂCE À LUI ON VA POUVOIR ANALYSER,
RECTIFIER L’ERREUR, CE QUI EST UNE VRAIS SITUATION D’APPRENTISSAGE »
MEIRIEU
Elie HERNANDEZ IEN ASH
CETTE COHÉRENCE SE TRADUIT DE 3 MANIÈRES
• COHÉRENCE INTRA-SUJET: LE MÊME SUJET COMMET RÉGULIÈREMENT LA MÊME
ERREUR LORSQU’IL DOIT RÉSOUDRE LA MÊME OPÉRATION, Y COMPRIS DANS DES
INTERVALLES DE TEMPS IMPORTANTS.
• COHÉRENCE INTER-SUJET: LA MÊME ERREUR EST FRÉQUEMMENT COMMISE POUR LA
MÊME OPÉRATION PAR DIFFÉRENTS SUJETS.
Elie HERNANDEZ IEN ASH
CARACTÈRE PRÉDICTIF
ÉTANT DONNÉ LES ERREURS
COMMISES À DES PROBLÈMES
PRÉCÉDENTS, ON PEUT PRÉDIRE
(PRÉVOIR) DE MANIÈRE RELATIVEMENT
CERTAINE LES RÉPONSES ERRONÉES
(INEXACTES)OU NON À D’AUTRES
OPÉRATIONSElie HERNANDEZ IEN ASH
OBJECTIF DES DIDACTICIENS
Elie HERNANDEZ IEN ASH
•L’ERREUR EST UNE INFORMATION
PERMETTANT À L’ÉLÈVE DE CHANGER
SON MODÈLE EXPLICATIF.
•ON NE VEUT PAS UN ÉLÈVE QUI SAIT,
MAIS UN ÉLÈVE QUI SAIT POURQUOI
IL SAIT ET POURQUOI IL NE SAIT PAS.
Elie HERNANDEZ IEN ASH
L’ENSEIGNANT FACE AUX ERREURS
• 3 NIVEAUX D’INTERACTIONS:
AVANT L’APPRENTISSAGE.
ÉVITER LES SITUATIONS DOUTEUSES.
MULTIPLICATION ( OPÉRATION QUI AUGMENTE LE NOMBRE ) 2*1=1; 2*2=4; 2*3=6; ET 2*0.5=1
PENDANT ( AU COURS ) L’APPRENTISSAGE.
SE BASER SUR L’ERREUR POUR L’ÉVOLUER (CORRIGER).
LA NÉCESSITÉ DE L’ARRÊT DU COURS EST BÉNÉFIQUE.
APRÈS L’APPRENTISSAGE.
REMÉDIATION DIFFÉRENCIÉE .
SITUATION PERMETTANT UN FEED-BACK.
NE PAS DONNER LA RÉPONSE, REFAIRE LES MÊMES EXERCICES REDIRE LA MÊME CHOSE ETC.
Elie HERNANDEZ IEN ASH
CONTRAT DIDACTIQUE
RELATION ENSEIGNANT-ÉLÈVE
Elie HERNANDEZ IEN ASH
DU DIALOGUE ÉDUCATIF AU CONTRAT DIDACTIQUE
• INTERACTION SOCIALE EN TERME D’ÉCONOMIE
• CONFRONTATION INTERPERSONNELLE ( COÛT, BÉNÉFICE, DÉPENSE D’ÉNERGIE…)
PERSPECTIVE ÉQUILIBRE OPTIMAL
(LA PERSPECTIVE EST L’ÉQUILIBRE IDÉAL)
• RELATION PÉDAGOGIQUE UTILISATION MAXIMALE DES RESSOURCES DE
CHACUN
Elie HERNANDEZ IEN ASH
CONTRAT DIDACTIQUEBROUSSEAU
1986
• LE CONTRAT DIDACTIQUE EST LE RÉSULTAT DES NÉGOCIATIONS DES
RAPPORTS ÉTABLIS EXPLICITEMENT ET/OU IMPLICITEMENT ENTRE:
UN ÉLÈVE ET UN GROUPE D’ÉLÈVE,
UN CERTAIN MILIEU ET UN SYSTÈME ÉDUCATIF,
AUX FIN DE FAIRE APPROPRIER AUX ÉLÈVES UN SAVOIR CONSTITUÉ OU
EN VOIE DE CONSTRUCTION
IL DÉFINIT LE RÔLE DE CHACUN DANS LA GESTION DES SAVOIRS
PRÉVOIR DES RUPTURES
Elie HERNANDEZ IEN ASH
DU DIALOGUE ÉDUCATIF AU CONTRAT DIDACTIQUE
DIALOGUE ÉDUCATIF• INSISTE SUR LA FORME ASYMÉTRIQUE DE LA RELATION
• LE PROFESSEUR DOMINE? LES ANNÉES 70
- LE SAVOIR
- LE SENS DU DIALOGUE
LE DISCIPLE ( LYCÉEN, ÉLÈVE ) IGNORE
- LE SAVOIR
- LE SENS DU DIALOGUE
UN DIALOGUE SYMÉTRIQUE EST-IL POSSIBLE?
Elie HERNANDEZ IEN ASH
CONTRAT PÉDAGOGIQUE ( SUITE )
• L’ENSEMBLE DES RÈGLES DE VIE EN VIGUEUR DANS LA CLASSE
• RÈGLE DE L’ORGANISATION DE LA CLASSE ET DES HABITUDES DE TRAVAIL (
CERTAINES RÈGLES CLAIREMENT ÉNONCÉES ET D’AUTRES IMPLICITES )
LA NATURE DU CONTRAT N’EST PAS LIÉE À UNE DISCIPLINE
IL PERMET À LA PRATIQUE D’ENSEIGNEMENT DE SE PRODUIRE DANS LES MEILLEURS
CONDITIONS RELATIONNELLES POSSIBLES
Elie HERNANDEZ IEN ASH
ATTITUDE NATURELLE D’UN ÉLÈVE EN CLASSE
• COMPRENDRE LE CONTRAT QUI RÉGIT LES RAPPORTS ENTRE LE PROFESSEUR,
L’ACTIVITÉ ET LUI-MÊME
• CHERCHE À DÉCOUVRIR L’INTENSION DU PROFESSEUR
• FONDE DES STRATÉGIES SUR DEMANDE HABITUELLE DU PROFESSEUR
• NE GARANTIE PAS UNE RÉELLE ACTIVITÉ SCIENTIFIQUE
• NE CHERCHE PAS À COMPRENDRE LE PROBLÈME
Elie HERNANDEZ IEN ASH
EFFET VISIBLE D’UN MAUVAIS FONCTIONNEMENT DU CONTRAT DIDACTIQUE
• LE PROFESSEUR TENTE À VOULOIR RÉUSSIR L’ÉLÈVE À TOUT PRIX ( PEUR D’AUTRES
CONTRAINTES )
• AIDE EXCESSIVE
• APLANIR TOUTES LES DIFFICULTÉS DEVANT LES ÉLÈVES
• ACCEPTER DES RÉPONSES DE TOUT GENRE, BAISSE DES EXIGENCES,
CHANGEMENT DE LA NATURE DU SAVOIR (EFFET TOPAZE)
• LE PROFESSEUR PROPOSE DES QUESTIONS BANALES POUR DES CAUSES
BANALES (EFFET JOURDAN)
• LE PROFESSEUR MODIFIE SANS PRÉVENIR SON SYSTÈME DE NOTATION (
QUAND LES NOTES NE SONT PAS BONNES )
• AUTORISE L’UTILISATION DE LA CALCULATRICE, DU DICTIONNAIRE
(CONTRAIREMENT AUX HABITUDES)Elie HERNANDEZ IEN ASH
EN DIDACTIQUE PENSER L’ENSEIGNEMENT EN TERME DE CONCEPTS
Elie HERNANDEZ IEN ASH
NIVEAU DE FORMULATION D’UN CONCEPT EN DIDACTIQUE
• LES CONCEPTS PERMETTENT DE :
RASSEMBLER LES SAVOIRS ACQUIS MAIS DISPERSÉS
RENDRE COHÉRENT LES CONCEPTIONS DES ÉLÈVES
LES FAIRE ÉVOLUER ( CHANGER, MODIFIER)
EXEMPLE:
LE CONCEPT D’ÉVAPORISATION / CONDENSATION PERMET
D’UTILISER ( BROUILLARD, MARAIS, ÉBULLITION, ÉTAT DE LA
MATIÈRE…)
Elie HERNANDEZ IEN ASH
SUITE
NIVEAU DE FORMULATION D’UN
CONCEPT
PLUSIEURS ÉNONCÉS D’UNE MÊME
NOTION SELON DES NIVEAUX
SCOLAIRES ET LES TERMES DU
PROGRAMME ET SELON LES
REPRÉSENTATIONS DES ÉLÈVESElie HERNANDEZ IEN ASH
OBJECTIF OBSTACLE ( CONSEIL )• LES OBSTACLES À L’APPRENTISSAGE QUI FONT QUE CERTAINS APPRENANTS SE
TROUVENT EN DIFFICULTÉS
• LES REPÉRER ET LES TRANSFORMER EN OBJECTIFS
FRANCHIR L’OBSTACLE EST DÉCISIF POUR LA PROGRESSION
ACCÉDER À UN NIVEAU SUPÉRIEUR DE FORMATION
Elie HERNANDEZ IEN ASH
AUTRES CONCEPTS UTILISÉS EN DIDACTIQUE
Elie HERNANDEZ IEN ASH
TRAME ( TISSU ) CONCEPTUELLE• OUTIL DE MISE EN FORME DIDACTIQUE
• IL EXPLICITE ( MANIFESTE ) LA STRUCTURE DU SAVOIR POUR CONSTRUIRE LA
DÉMARCHE (ALLURE) ET LA PROGRAMMATION (PLANIFICATION)
CECI SE FAIT À PARTIR
DU NIVEAU DE FORMULATION D’UN CONCEPT
DE L’ANALYSE APRIORIQUE DE L’OBJET D’ENSEIGNEMENT
Elie HERNANDEZ IEN ASH
OBJECTIF OBSTACLEQU’EST-CE QU’UN OBSTACLE?
Elie HERNANDEZ IEN ASH
L’OBSTACLE EST UNE CONNAISSANCE QUI PRODUIT DES RÉPONSES ADAPTÉES DANS CERTAINES SITUATIONS FRÉQUEMMENT
RENCONTRÉES MAIS QUI PEUT ÊTRE FAUSSE DANS UNE AUTRE.L’OBSTACLE RÉSISTE AUX CONTRADICTIONS ET À L’ÉTABLISSEMENT D’UNE
CONNAISSANCE MEILLEUREElie HERNANDEZ IEN ASH
LES CARACTÉRISTIQUES D’UN OBSTACLE• UNE CONNAISSANCE ET NON ABSENCE DE LA CONNAISSANCE
• PERMET DE DONNER DES RÉPONSES ADÉQUATES À CERTAINS PROBLÈMES OU CLASSES DE PROBLÈMES
• CONDUIT À DES RÉPONSES ERRONÉES ( FAUSSE ) DANS D’AUTRES TYPES DE PROBLÈMES
• PRÉSENTE UNE RÉSISTANCE À TOUTE MODIFICATION OU TRANSFORMATION ET SE MANIFESTE DE MANIÈRE RÉCURRENTE ( RÉPÉTITIVE )
• LE REJET DE CETTE CONNAISSANCE ABOUTIRA À UNE CONNAISSANCE NOUVELLE
Elie HERNANDEZ IEN ASH
TYPES D’OBSTACLES
• OBSTACLES PSYCHOLOGIQUES ( DÉVELOPPEMENT MENTAL )
• OBSTACLES ÉPISTÉMOLOGIQUES (RUPTURE ENTRE LA VIE QUOTIDIENNE, CROYANCES ET LA CONNAISSANCE SCIENTIFIQUE )
• OBSTACLES DIDACTIQUES ( TRANSPOSITION DIDACTIQUE )
• OBSTACLES RELATIFS À CERTAINS CAS PATHOLOGIQUES ( MALADIE )
• OBSTACLES SOCIOLOGIQUES ( ACCÈS INÉGAL AU SYSTÈME ÉDUCATIF, INÉGALITÉ DE LA RÉUSSITE SCOLAIRE EN FONCTION DES ORIGINES OU EN FONCTION DE LEURS RAPPORT AU SAVOIR
• LES OBSTACLES CULTURELS
Elie HERNANDEZ IEN ASH
LES OBJECTIFS OBSTACLES
PLUSIEURS TRAVAUX DE DIDACTIQUE, EN INSISTANT SUR LA
RECONNAISSANCE DES OBSTACLES ET SUR LES MODALITÉS DE LEUR
FRANCHISSEMENT PAR LES ÉLÈVES ONT PRIVILÉGIÉ DES SITUATIONS
D’ENSEIGNEMENT CENTRÉES SUR LA NOTION D’OBJECTIF OBSTACLE
Elie HERNANDEZ IEN ASH
CETTE DÉMARCHE CONSISTE À CHOISIR PARMI LA DIVERSITÉ DES OBSTACLES À
L’APPRENTISSAGE, CEUX QUI APPARAISSENT PÉDAGOGIQUEMENT INTÉRESSANTS ET QUI PEUVENT FAIRE
L’OBJET D’UN DÉPASSEMENT
Elie HERNANDEZ IEN ASH
LES OBJECTIFS QU’ON JUGE DIFFICILES PEUVENT ÊTRE UTILISÉS COMME ÉTANT DES
OBJECTIFS OBSTACLES
Elie HERNANDEZ IEN ASH
CONFLIT SOCIOCOGNITIF• L’INTERACTION ENTRE DES REPRÉSENTATIONS INCOMPATIBLES OU CONTRADICTOIRES
• INTERPERSONNEL
ENTRE 2 SUJETS
ENTRE 2 GROUPES
ENTRE UN SUJET ET LE RESTE DU GROUPE
REPÉRER LES DÉCALAGES
RÉFLEXION COMMUNE POUR UNE REMISE EN CAUSE
INTRA PERSONNEL
CONFLIT ENTRE 2 REPRÉSENTATIONS
NÉCESSITÉ DE RÉVISER LE SYSTÈME D’EXPLICATION
CONFLIT DE CENTRATION
Elie HERNANDEZ IEN ASH
LES INDICATEURS DES INCOMPÉTENCES DES ENSEIGNANTS
• IL MAÎTRISE LE SAVOIR MAIS IL PRATIQUE LA MÉTHODE TRANSMISSIVE. QUAND ON
RÉPOND PAR OUI LA LEÇON ÉVOLUE.
• LA RELATION AVEC LES APPRENANTS EST VERTICALE.
• IL ORGANISE TOUT DANS LA CLASSE: IL N’EST PAS DÉMOCRATE.
• IL DÉTRUIT INCONSCIEMMENT SA PERSONNALITÉ ET LA PERSONNALITÉ DE L’ÉLÈVE.
Elie HERNANDEZ IEN ASH
COMMENT RÉUSSIR SA FONCTION D’ENSEIGNANT ( ATTENTION! IL NE S’AGIT
PAS D’UNE RECETTE )
• RENDRE L’ÉLÈVE RESPONSABLE DE SON APPRENTISSAGE.
• L’AMENER À CONSTRUIRE LUI-MÊME SES COMPÉTENCES
• DÉVELOPPER SES CAPACITÉS D’AUTODIAGNOSTIC ET DE RÉSOLUTION DE
PROBLÈMES
• FAVORISER LES ÉCHANGES ET LES REMONTÉES (ÉLÉVATIONS ) D’EXPÉRIENCES
• APPROCHER LA FORMATION DE LEURS BESOINS OPÉRATIONNELS
Elie HERNANDEZ IEN ASH
• ANALYSER LES SITUATIONS AVEC LES ÉLÈVES
• SE FIXER DES OBJECTIFS RELATIONNELS ET DES OBJECTIFS COGNITIFS.
• ÉVITER D’ACCAPARER) LA PAROLE
• VEILLER À DISSIMULER L’APPRÉHENSION
• ÊTRE NATUREL ET SINCÈRE ( AUTHENTIQUE )
• ÊTRE BIENVEILLANT ( ANIMER AVEC RESPECT ) ET EMPATHIQUE ( SYMPATHIQUE ,
AIMABLE, GENTIL ET AGRÉABLE )
• LAISSER LA LIBERTÉ AUX APPRENANTS DE CHOISIR LE PROCESSUS
D’APPRENTISSAGE
Elie HERNANDEZ IEN ASH
LES ÉLÈVES COMME TOUT ÊTRES SOCIAUX ONT BESOIN DE REPÈRES ET LIMITES
• LE PROFESSEUR: NI AMI , NI LEADER
• NI FUSION, NI CAMARADERIE.
• ÉVITER DE TOMBER DANS UNE FAMILIARITÉ SURTOUT AVEC LES ÉLÈVES
PRÉDÉLINQUANTS
ON DOIT REVALORISER LE
MÉTIER D’ENSEIGNANTElie HERNANDEZ IEN ASH
QUAND ON A DES ELEVES DIFFICILES
ON DOIT APPLIQUER LA PEDAGOGIE PAR CONTRAT
ON RESPONSABILISE LES ELEVES DIFFICILES
C’EST UN ACTE INDIVIDUEL QU’ON APPLIQUE POUR REMÉDIER OU POUR SOUTENIR
ON LES FAMILIARISE PETIT À PETIT À TRAVAILLER EN GROUPE: UN APPRENTISSAGE DE
LA SOCIALISATION ET DU RESPECT DE L’AUTRE
Elie HERNANDEZ IEN ASH
L’ÉVALUATION DES ACQUIS
• L’ÉVALUATION PERMET AU PROFESSEUR ET À L’ÉLÈVE DE SAVOIR À
CHAQUE ÉTAPE DANS QUELLE MESURE LE BUT EST ATTEINT
• CHAQUE INSTANT DE L’INTERVENTION DU PROFESSEUR PEUT ÊTRE
L’OBJET D’ÉVALUATION
Elie HERNANDEZ IEN ASH
3 types
d’évaluations
diagnostique formative sommative
Elie HERNANDEZ IEN ASH
Jacques toussaint
Diagnostique
Observation :Des aptitudesDes intérêts Des compétences
Repérage des Conceptions
initiales
Elie HERNANDEZ IEN ASH
sommative
vérification certification
Elie HERNANDEZ IEN ASH
formative
renforcement correction régulation
Elie HERNANDEZ IEN ASH
Les fonctions et les démarches
de l’évaluation
L’évaluationprédictive
L’évaluation formative
L’évaluation sommative
Elie HERNANDEZ IEN ASH
L’ÉVALUATION FORMATRICE• C’EST UNE FORME DE L’ÉVALUATION FORMATIVE.
• ASSUMÉE PAR L’ÉLÈVE LUI-MÊME AU SEIN D’UN CONTRAT DONT IL VÉRIFIE L’ÉTAT
D’AVANCEMENT PAR RAPPORT À DES OBJECTIFS QU’IL A DÉFINIS, EN ACCORD AVEC
L’ENSEIGNANT
Elie HERNANDEZ IEN ASH
L’ÉVALUATION PRÉDICTIVE
ELLE A LIEU AVANT LA SITUATION D’APPRENTISSAGE
ELLE PRIVILÉGIE UNE DÉMARCHE D’ORIENTATION QUI VISE LA PLANIFICATION DES
APPRENTISSAGES
ELLE EST FOCALISÉE SUR UNE ANALYSE, UNE RECHERCHE ET UNE PLANIFICATION
DES CONDITIONS ET DES SITUATIONS D’APPRENTISSAGES (CHOIX DES CONTENUS
ET DES MÉTHODES, SÉLECTION DES OUTILS ADÉQUATS, PRÉDICTION DES RÉSULTATS)
Elie HERNANDEZ IEN ASH
ÉVALUER DES OBJECTIFS THÉORIQUES ET EXPÉRIMENTAUX
• L’OUTIL D’ÉVALUATION CONSTRUIT DEVRA RESPECTER AU MOINS UNE
CONTRAINTE
CHACUNE DE SES PHASES NE DEVRA PORTER EN GÉNÉRALE QUE SUR
UN SEUL POINT
METTRE EN ŒUVRE UN SEUL OBJECTIF
UNE SEULE CAPACITÉ
Elie HERNANDEZ IEN ASH
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