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APPRENTISSAGE DE LA PRODUCTION
ORTHOGRAPHIQUE
Diaporama élaboré d’après les thèses
de Michel Fayol, universitaire à Clermont-Ferrand
et Annie Camenisch, professeur à l’ESPE de Colmar
PROBLÉMATIQUE
Comment enseigner l’orthographe?
Comment permettre aux élèves d’acquérir des connaissances et des compétences orthographiques qu’ils peuvent utiliser dans leurs écrits courants?
CHERVEL & MANESSE : QUE SONT LES DICTÉES DEVENUES ?
Copie de dictée d’élève :
«Les arbres s’enfonssent dans la terre par leur racine comme leur branches s’élève vers le ciel. Leurs racines les défendent contre les vents et vont cherchaient, comme par de petits tuillaux sous-terrains, tout les sucs destiné à la nouriture de leur tige. La tige elle-même se revet d’une dure écorse qui met le bois tendre à l’abrit des injures de l’air. Les branches distribuent en divers canneaux la sève que les racines avaient réunies dans le trond.» (Fénelon, Existence de Dieu)
RÉSULTATS EN CONSTANTE BAISSE3000 élèves testés entre 1887 et 2005: en 1887, la moyenne était de 7 fautes, en 1987, de 8 fautes, en 2005, de 13 fautes.
Entre 1987 et 2005, on note environ 2 ans de différences au niveau des compétences des élèves.
Il faut analyser ces résultats finement, selon l’âge et la population d’élèves. 1- Erreurs phonographiques : baisse considérable 2- Erreurs grammaticales : augmentation très
forte 3- Erreurs lexicales : diminution faible
LE SYSTÈME ORTHOGRAPHIQUE FRANÇAIS : UN SYSTÈME ALPHABÉTIQUE
une lettre correspond à un phonème, Un système alphabétique : en français plus de phonèmes (32 à 36) que de lettres (26), certains phonèmes peuvent se transcrire de plusieurs
manières (inconsistance PO phonèmes vers l’orthographe) : les 36 phonèmes du français peuvent être transcrits par 130 graphèmes (cf. Travaux Nina Catash)
Ex : (p): poste, approche/ (f): fable, affirme, photo/ Ex : le son (in): entendre le son (in) et écrire le son (in) :
différentes transcriptions (%) selon le début, le milieu ou la fin. Constats : très grand régularité sur la façon de transcrire ces mots :on obtient les mêmes modalités de transcription.
En classe : enseigner des régularités
Le système orthographique impose des contraintes et une partie de ses contraintes est acquise quasi spontanément :
lettres muettes le français écrit comporte des marques morphologiques n’ayant
pas de correspondant oral (« les poules rousses picorent » ; « notre amie est fâchée »).
En conséquence : la connaissance du principe alphabétique et des
correspondances PG (et GP) ne suffit pas mais est indispensable : ce sont les fondements
nécessité de connaissances orthographiques spécifiques (lexicales) et générales (régularités).
connaissances morphologiques : dérivations et flexions : marques, conditions d’application, mise en œuvre
Erreurs fréquentes: accents, doublement consonnes, accords en nombre et en genre des noms, verbes et surtout adjectifs, confusion participe passé et infinitif
LEQUEL POURRAIT ÊTRE UN MOT FRANÇAIS? LES RÉGULARITÉS
Bummor buumor
Bummor bumorr
Bbumorbummor
Bummor bukkor
Bukkor buukor
ECRIVEZ ……LES ANALOGIES
Homophones
Homonymes
Homographes Homophonesfils vert/ver/verre
couvent son/sont
Homographes et Homophoneslouchelouer
COMMENT ORTHOGRAPHIER ?: STRATÉGIES1- Les associations phonèmes-graphèmes Elles sont fondées sur la représentation (erronée) de
la régularité de l’encodage, facilement automatisable, mais dépend de la transparence du système orthographique. Elle est très difficile en français (approche pertinente pour un mot sur deux seulement) et en anglais.
2- La récupération directe en mémoire Cette stratégie est utilisée pour les mots déjà
connus. C’est la mémoire lexicale (Cf. lexique orthographique) qui est utilisée, procédure liée à l’effet de fréquence des mots.
3- Le recours aux analogies Il s’agit de transcrire un mot nouveau en se référant
à des structures de mots connus.
4- LES RÉGULARITÉS ORTHOGRAPHIQUES
Les élèves mémorisent implicitement des régularités : par exemple, le doublement de la consonne centrale.
Les élèves apprennent des régularités liées à la langue sans qu’on les enseigne : Ex. le doublement de la consonne est au milieu des mots, jamais à la fin, les lettres doubles seront plutôt des M, N, S, T, jamais des K, …
Lors d’une expérience, si l’on fait choisir entre 2 pseudo mots lequel parait vraisemblable en français (bummor / bumorr), on choisit toujours celui où on repère le doublement de la consonne centrale. De la même façon, il y a une préférence pour le doublement de la consonne que celui de la voyelle.
SAVEZ-VOUS ÉCRIRE ?
Pensionnaire ou pensionaire
Traditionnel ou traditionel
Stationaire ou stationnaire
International ou internationnal
L’n dérivé en ion est toujours doublé, sauf si le suffixe –al y figure.
Deux exceptions : millionième et confessionnal ! Seront-ils régularisés ?
5- LE RECOURS AUX RÈGLES a- Morphologie flexionnelle : accords genres et
nombres pour les noms, adjectifs, conjugaison pour les verbes. Elle est difficile en français car la morphologie est souvent muette ou phonologiquement ambiguë.
b- Morphologie dérivationnelle : formation des mots par dérivation (radicaux).
Voilà 2 sources majeures d’erreurs, hautement productives et régulières.Faut-il favoriser le recours aux régularités (fréquences) ou aux règles (apprentissages explicites) ? Les régularités sont traitées par analogie, ce qui
n’est pas toujours fiable. Ex : pensioNNaire ou pensioNaire. Règle : avec le N, la consonne du dérivé est toujours doublée, sauf si le suffixe AL y figure. (Ces règles sont rarement explicitées.)
LES APPRENTISSAGESApprentissages implicites/explicites, effets de fréquences, gestion des exceptions1- Les associations phonèmes- graphèmes Le travail est le même que pour la lecture.
Il s’agit de l’apprentissage du principe alphabétique et des associations phonèmes- graphèmes.
Les activités de conscience phonologique ont un impact plus grand pour l’apprentissage de l’orthographe que pour celui de la lecture.
2. LES RÉGULARITÉSC’est un apprentissage implicite, très précoce et très résistant. Lors de la rédaction de pseudo-mots, les transcriptions respectent les fréquences repérées dans la langue, avec une stabilisation au cours du cycle 3. En CP, les enfants ont à peu près les mêmes compétences qu’un
adulte (ex. pour le doublement de la consonne) En CE1, il y a une légère augmentation des compétences, puis
cela cesse. Les enfants du CE1 au CM2 ont une très bonne transcription du
(O). Il y a souvent autoapprentissage par les lecteurs.
Comment les enfants transcrivent-ils ? Ex. (O) ¨ o, au, eau
Pour « eau », Régularité
- Jamais en début de mot,
- Rare en milieu de mot,
- Fréquent en fin de mot.
- On ne trouve jamais « eau » derrière un « f », mais très souvent derrière un « r ».
3. LE LEXIQUE ORTHOGRAPHIQUE Existe-t-il une corrélation entre les performances en lecture et en
orthographe ? Un bon lecteur n’est pas forcément bon en orthographe. L’apprentissage
de la lecture ne suffit pas. Les élèves bons en orthographe ont une bonne connaissance sur les
associations phonèmes / graphèmes, et connaissent bien les régularités. Pour les élèves faibles en orthographe, la simple fréquentation par la
lecture ne suffit pas.
Peut-on apprendre explicitement l’orthographe lexicale ? L’apprentissage implicite est insuffisant pour les irrégularités, celui des
règles est indispensable, surtout pour les élèves faibles en orthographe.
L’apprentissage implicite (fréquentiel) paraîtrait suffisant pour les régularités. Lors d’un enseignement, on note une efficacité à court, moyen et long terme. Il y a une augmentation des performances par l’apprentissage, et une diminution, ensuite, pour les faibles. (Mais supérieure par rapport au début.)
En résumé :- Le lexique orthographique est largement appris implicitement pour les mots réguliers.- Les faibles en orthographe bénéficient beaucoup d’un enseignement explicite. Il est important que l’apprentissage soit souvent repris, réutilisé.
HOMOPHONES Lexicaux: Faire des relations explicites:o Entre graphies et sens o Entre graphies et formation des mots- Utiliser les dictionnaires comme outils- Travailler sur des mots rencontrés en
lecture et en écriture- Réaliser des jeux lexicaux
4. LES RÈGLESApprentissage de la morphologie flexionnelle : la difficulté tient au fait que le genre et le nombre sont souvent silencieux, hormis sur les déterminants.
Les erreurs :- Omissions : il manque souvent les « s », les « nt ». Ceci est dû soit à un manque de connaissances, soit à une surcharge attentionnelle.- Substitutions : « s » au lieu de « nt ». Cela vient souvent d’une mauvaise interprétation des marques du pluriel. La marque « s » est simple et vite établie. La marque « nt » est à travailler.- Les performances en compréhension sont très bonnes, alors que les performances en production sont très faibles.- Les jeunes élèves sont capables de repérer les erreurs, et de les corriger. Le problème est une question de gestion attentionnelle. Ce qui est difficile n’est pas l’acquisition de la connaissance, mais
l’automatisation.
Expérimentation: 3 séances de 20 mn hebdomadaires d’apprentissages explicites produisent des effets significatifs : très significatifs pour les noms, la performance pour les adjectifs progresse puis souffre d’une interférence due à la mauvaise généralisation du pluriel des verbes sur les adjectifs, les verbes progressent beaucoup.
Des incontournables
Des régularités
Orthographe grammaticale : autour du verbe
Marque de pluriel : - (e)nt
Homophones : ont / sont
Marques de personne :
e s
es s
e t
-ons
-ez
-(e)nt
Entre grammaire et vocabulaire
Grammaire
Orthographegrammaticale
Orthographe
Vocabulaire
Orthographelexicale
Entre grammaire et vocabulaire
Conséquences
- Apprendre l’orthographe grammaticale enrelation explicite avec la grammaire
- Apprendre l’orthographe lexicale enrelation explicite avec le vocabulaire
Des incontournables
Liens entre les apprentissages
Orthographe grammaticale : autour du verbe
Grammaire :
• Identification du verbe
• Repérage du
sujet
Conjugaison :• Marque de pluriel
• Marques de personne
Orthographe
Accord sujet-verbe
Terminaisons du verbe
2. Un système dans la langue
Des incontournables
Liens entre les apprentissages
Orthographe lexicale : formation des mots
Vocabulaire :
• Sens des préfixes
• Forme des préfixes
• Sens des suffixes
• Forme des suffixes
• Repérage du radicalA.Camenisch
Orthographe
Mots en ap-, ac-, af-…
Mots en -tion, -ée, -tié
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5. DES CONFLITS ENTRE CONNAISSANCES
Les erreurs sont souvent liées à des conflits entre connaissances.- Connaissances lexicales et morphologiques: il y a parfois conflit entre les effets de fréquence (lexique mémorisé) et l’application des règles.Ex : Mots singuliers à écrire au plurielPour des mots souvent rencontrés au pluriel, difficultés à les écrire au singulier.- Mots pouvant être à la fois des noms et des verbes Ex : Il les timbre (lettres). On rencontre souvent un
« s » à « timbre » (le nom est plus fréquent que le verbe)
- Accords de participes passés - Conflit entre la règle morphologique et les régularités : à travailler
3. Des apprentissages
Un travail quotidien
Un travail spécifique
Et la dictée ?
Un travail quotidien
Apprendre, découvrir, réinvestir
A partir de tous les écrits de la classe :
- Situations d’écriture
- Situations de lecture
dans toutes les disciplines…
3. Des apprentissages
Un travail quotidien
Des situations d’écriture « intégrées »
- Copie / dictée
- Ateliers d’écriture
- Révision orthographique
A.Camenisch 33
Un travail quotidien
Fonctionnements
Discipline
Orthographe :Copier la « leçon »
• Apprendre à copiersans erreur
• Vérifier la correctionde la copie
Atelier d’écritureà contraintelinguistique
Orthographe :Ecrire sans erreurs
• Mobiliser des savoirsorthographiquespendant la production
Un travail quotidien
Ateliers d’écriture
Cadavre exquis
Structure répétitive
Transformations
Un travail quotidien
Ateliers d’écriture
Mots inducteurs
Au cœur des mots, Objectif vocabulaire, Hatier, 2010.
Un travail quotidien
Fonctionnements
Texte produit
Orthographe :Révision
• Corriger les erreursrepérées
• Utiliser des outils• Catégoriser les erreurs• Construire une typologie
des erreurs
Progression
- Texte d’autrui propre
- Par binômes individuel
Objectifs
- Eveiller le doute orthographique
- Construire des stratégies enfonction des types d’erreurs
Un travail quotidien
Grille de typologie des erreurs
Brissaud & Cogis, Comment enseigner l’orthographe aujourd’hui ?Hatier, 2011.
Un travail quotidien
Grille de typologie des erreurs
Brissaud & Cogis, Comment enseigner l’orthographe aujourd’hui ?Hatier, 2011.
Un travail quotidien
Fonctionnements
Texte à lire : littérature ou discipline
Acquisition devocabulaire
• Apprendre des mots• Anticiper les difficultés• Mémoriser la graphie• Utiliser des stratégies :
familles, séries, règles,etc.
Compréhension enlecture
• Utiliser l’orthographecomme indice decompréhension :homophones, accords,familles de mots, etc.
Un travail quotidien
Fonctionnements
Phrase
Orthographe :Justification
• Expliquer l’orthographedes mots
• Utiliser des outils• Utiliser le métalangage
appris
« Phrase du jour »
- Phrase produite
- Phrase d’un texte lu
Objectifs
- Développer la réflexion sur lalangue
- Conceptualiser lefonctionnement de l’orthographe
Un travail quotidien
Exemples de justifications
Brissaud & Cogis, Comment enseigner l’orthographe aujourd’hui ?Hatier, 2011.
Un travail quotidien
Des situations « intégrées »
Développer des compétences orthographiques :
- Des activités écrites
- Une intervention sur les erreurs
- Un travail réflexif sur l’écrit
Un travail spécifique
Des situations programmées
Construire des savoirs sur l’orthographe :
- Comprendre le fonctionnement de l’orthographe
- Mémoriser des connaissances
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Un travail spécifique
Une démarche réflexive
- Constituer un corpus d’analyse
- Prise de distance réfléchie : manipulations,classements
- Objectivation du savoir : ce qu’il faut savoir
- Trace écrite : règle, listes analogiques,tableaux, schémas, répertoires…
3. Des apprentissages
Un travail spécifique
Un corpus d’analyse : des collections
- Collections de mots
- Collections de groupes syntaxiques
- Collections de phrases
Mots connus tirés des supports de la classe
A.Camenisch 47
Un travail spécifique
Structuration des savoirs
Brissaud & Cogis, Comment enseigner l’orthographe aujourd’hui ?Hatier, 2011.
Un travail spécifique
Structuration des savoirs
- Rédiger une synthèse
- Produire une trace écrite pratique
- Poursuivre les collections
Et la dictée ?
Un moyen de clarifier les apprentissages
- La dictée dialoguée ou sans faute
- L’atelier de négociation graphique
- L’anticipation et la catégorisation desdifficultés
Quelle évaluation ?
Une évaluation qualitative
- Spécifique : ciblée sur un apprentissage
- En situation de production (courte) : sur desapprentissages réalisés et signalés
- Une dictée diagnostic : évolution dupourcentage de réussite sur un même texte
Des apprentissages
Conclusion
Grammaire Vocabulaire
ORTHOGRAPHEApprentissages programmés
et systématiques
Orthographeau quotidien
Orthographeau quotidien
Orthographeau quotidien
BILAN Le problème du contrôle attentionnel est le
problème majeur, on lui doit une instabilité des performances.
La fréquence ne doit pas se substituer à la règle. Il y a nécessité de construire une progression
dans les apprentissages : nom, puis adjectif, puis verbe.
Lorsqu’il y a des configurations à risque de conflits entre les connaissances, il faut apprendre à les repérer, les contrôler, les corriger.
Il faut donc développer des activités de contrôle et de relecture.
COMMENT OPTIMISER L’APPRENTISSAGE DE L’ORTHOGRAPHE ?
Maternelle / CP: le principe alphabétique en premier !
CE1: Le lexique : familles de mots ? Apprentissage de pseudo-règles, à partir du cycle 3, assorties d’exceptions ?
La morphologie : enseigner les règles et les pratiquer.
Importance du programme, des progressions et de la pratique (espacement, révision, etc.)
Peu de temps mais souvent !
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