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Des routines de classe pour mieux

apprendre

Source : Des routines de classe pour mieux apprendre – Favoriser l’autonomie et l’engagement des élèves de 5 à 12 ans au quotidien / J. HARPER K. O’BRIEN / Chenelière Education

1. Des routines : définition

- Dans la vie quotidienne, il s’agit de petits gestes qui rythment nos journées : o actions journalières : café du matin, choix des vêtements pour le lendemain, trajet pour aller à

l’école, etc.o mode de fonctionnement : heure du lever ou horaires de travail, organisation personnelle, etc.

- A l’école, ce sont des suites de consignes permettant de réaliser une tâche qui doit devenir, petit à petit, automatisée afin de faciliter le déroulement d’une journée et le fonctionnement de classe :o se ranger par deux lorsque la sonnerie retentit ; o lever la main avant de parler ; o entrer dans la classe, s’asseoir et sortir ses affaires.

- Y a-t-il une différence entre routine et rituel ?Le différence entre ces deux termes n’est pas forcément claire. Le terme de « routine » est utilisé dans les ouvrages canadiens.

- Quels intérêts ? o stabilité : rassurant car les élèves savent ce qui les attend dans la journée ; o cohérence : la planification et l’atteinte d’objectifs est possible pour tous ; o gestion du temps : augmenter l’autonomie des élèves et diminuer les interventions de l’adulte.

- L’objectif de cet ouvrage est de proposer des routines afin d’améliorer l’acquisition des apprentissages et de développer des compétences transversales :o l’empathie (acceptation des points de vue, sensibilité, générosité) ; o la curiosité (s’interroger et chercher des réponses) ; o la créativité (expérimenter, créer, essayer diverses stratégies) ; o la pensée critique (tris, classement, mise en lien des informations) ; o la motivation (développement de la motivation intrinsèque) ; o la résilience (droit à l’erreur) ; o l‘autorégulation (conscience, autonomie).

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2. Des routines : pour quels objectifs ?

- Accroître l’engagement actif des élèves en les faisant participer à la création des routines afin de développer une motivation INTRINSEQUE et non plus EXTRINSEQUE (félicitations, commentaires positifs, récompenses).

- Apporter régulièrement de petites modifications aux routines afin qu’elles ne deviennent pas trop automatiques et ne perdent pas de leur intérêt.

- Nécessité de faire durer une routine pendant 30 jours afin qu’elle soit acquise par tous et devienne automatique.

- Questionnement sur l’efficacité d’une routine : o A-t-elle un objectif ? Cet objectif et ce résultat seront-ils utiles à tous?o Est-elle facile à apprendre ? Est-elle facile à suivre pour tous ?o Devient-elle automatique au bout de quelques semaines ?o La conservons-nous ?

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3. L’établissement de routines efficaces (1)

- L’enseignement des routines doit se faire de manière explicite, et dès le début de l’année, lors de la 1ère rencontre avec les élèves.

- Mise en place d’une routine « fixée » (utilisation et rangement du matériel, rendu d’un travail, ) : o présentation et modélisation de la routine ;o entraînement des élèves à suivre la routine (exige le plus de temps) ;o maîtrise par les élèves de la routine et bonification (amélioration) de la routine.

- Mise en place d’une routine impliquant les élèves : o présentation d’un problème par un élève ou l’enseignant ; o suggestion d’une routine permettant de résoudre le problème et discussion collective ;o modélisation de la routine par les élèves et l’enseignant ; o maîtrise et bonification (amélioration) de la routine par les élèves et l’enseignant.

L’opinion des élèves compte et est valorisée = amélioration de la dynamique et du climat de classe (motivation intrinsèque).

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3. L’établissement de routines efficaces (2)

- Permet d’examiner les routines et de comprendre leur efficacité (ou non) : o le signal : élément déclencheur (sonnerie, table en désordre, etc.) ; o la routine : elle conduit à une récompense ;o la récompense : elle peut être extrinsèque ou intrinsèque.

5. Le transfert du pouvoir

- Réalisation d’un remue-méninge des tâches que l’enseignant ne va pas pouvoir prendre en charge durant la journée et dont les élèves devront s’occuper.

- Chaque routine doit permettre aux élèves de s’investir dans la vie de la classe, de réfléchir, de s’autoréguler, de collaborer.

Signal

RoutineRécompense

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4. La boucle de l’habitude

- Quels objectifs ? o faciliter la transition maison/école et calmer les anxiétés ;o entrer à son rythme et se préparer pour la journée à venir ;o être rassuré (connaissance du programme de la journée) ;o revoir les notions travaillées auparavant (échauffement à une journée d’apprentissage).

Pour l’enseignant, il s’agit de profiter de ce temps pour prendre la « température » de la classe et établir la communication avec les élèves.

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6. Les routines : le début de journée (1)

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6. Les routines : le début de journée (2)

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6. Les routines : le début de journée (3)

- Quels objectifs ? o créer un sentiment d’appartenance : ce n’est pas la classe de Mme xxx mais LEUR classe ;o favoriser la relation entre pairs ;o développer l’autonomie : responsabiliser les élèves en leur laissant des choix ; o acquisition des compétences sans crainte de l’erreur.

Le but ici est de nourrir un esprit de groupe tout en aidant chaque élève à développer son intelligence émotionnelle.

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7. Les routines : la création d’une communauté d’apprentissage (1)

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7. Les routines : la création d’une communauté d’apprentissage (2)

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7. Les routines : la création d’une communauté d’apprentissage (3)

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7. Les routines : la création d’une communauté d’apprentissage (4)

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7. Les routines : la création d’une communauté d’apprentissage (5)

- Quels objectifs ?o cultiver l’autonomie des élèves en s’interrogeant sur la nécessité pour l’enseignant d’intervenir

pour certaines tâches ;o donner aux élèves des stratégies, au travers des routines, pour surmonter les difficultés liées à

la fonction exécutive (processus mental à l’œuvre dans l’autorégulation et l’autonomie) ;

- Créer des miniroutines pour faciliter la réalisation des tâches :o division d’une tâche en petites parties ;o définir des limites de temps pour chaque activité et utiliser un horaire visuel ; o utiliser un affichage pour le programme journalier ; o établir une routine cohérente pour signaler les transitions ; o prévoir du temps pour le rangement de la classe ;o établir des endroits précis pour la remise des travaux.

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8. Les routines : le travail autonome et les fonctions exécutives (1)

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8. Les routines : le travail autonome et les fonctions exécutives (2)

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8. Les routines : le travail autonome et les fonctions exécutives (3)

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8. Les routines : le travail autonome et les fonctions exécutives (4)

- Objectifs : o évoluer au sein d’une communauté d’apprentissage dans laquelle les élèves se sentent en sécurité

; o travailler à l’atteinte d’un but commun ; o affiner sa pensée au contact des connaissances apprises par les autres (remise en question,

reformulation des idées, acquisition d’une compréhension plus profonde des choses) ;o écouter et communiquer des idées.

- Travail en petits groupes : multiplier les interactions les uns avec les autres, favoriser la participation de tous (même des plus timides) et retenir l’information plus longtemps.

- Les types de travail en collaboration : o groupement selon le niveau d’habilité ; o groupement selon le type de personnalité ; o groupement par choix personnel ; o groupement selon les champs d’intérêt.

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9. Les routines : le travail en collaboration (1)

Groupements Description Avantages Inconvénients

selon le niveau d’habilité

Elèves réunis par niveau de rendement scolaire.

Proposer des activités d’enrichissement aux élèves les plus

rapides pendant que l’enseignant vient en aide aux élèves en difficulté.

Pas de modelage entre les élèves. Stigmatisation de certains élèves.

selon le type de personnalité

Elèves réunis selon leurs habiletés et besoins

socioaffectifs.

Favoriser une dynamique sociale plus efficace au sein du groupe.

Réunion des élèves les plus affables avec les plus difficiles.

par choix personnel Elèves choisissent avec qui

ils veulent travailler.Les élèves sont plus motivés.

Ne favorise pas un milieu de travail positif.

selon les champs d’intérêt

Elèves réunis par centres d’intérêts (en fonction des livres choisis par exemple).

Les élèves sont plus intéressés. Déséquilibre sur le plan des habiletés sociales ou du niveau de rendement

scolaire.

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9. Les routines : le travail en collaboration (2)

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9. Les routines : le travail en collaboration (3)

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9. Les routines : le travail en collaboration (4)

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9. Les routines : le travail en collaboration (5)

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9. Les routines : le travail en collaboration (6)

- Objectifs : o prendre des risques et commettre des erreurs dans le but de progresser continuellement ; o se sentir fier de ce qu’ils ont accompli ;o donner aux élèves la rétroaction pour maintenir leur engagement et favoriser les apprentissages ;

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10. Les routines : l’évaluation (1)

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10. Les routines : l’évaluation (2)

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10. Les routines : l’évaluation (3)

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10. Les routines : l’évaluation (4)

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10. Les routines : l’évaluation (5)

- Objectifs : o retrouver un certain ordre dans la salle de classe ;o fournir des outils et des instructions nécessaires pour effectuer les tâches d’apprentissage à la

maison ; o faire son sac et être prêt à partir ; o préparer le plan de la journée suivante.

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11. Les routines : la fin de journée (1)

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11. Les routines : la fin de journée (2)

- Les facteurs à prendre en compte lors de l’élaboration des routines : o la culture de l’école : communication école/maison, relations avec la communauté, pratiques en

matière de santé et de sécurité, le comportement des élèves, etc.o les parents : absents ou au contraire trop présents.o les collègues et les autres élèves : interactions avec les autres afin de créer des liens forts.

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12. Les routines : au-delà de la classe (1)

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12. Les routines : au-delà de la classe (2)

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12. Les routines : au-delà de la classe (3)

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12. Les routines : au-delà de la classe (4)

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12. Les routines : au-delà de la classe (5)