de la toile à la classe
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Motifs et influence des pratiques d’autoformation dans la construction et le développement des compétences informationnelles des enseignants débutants en stage à l’égard d’Internet
David LehériceyDoctorant, CREF Université Paris Ouest Nanterre La Défense
De la Toile à la classe
Plan de l’exposé
----- Contexte
----------- Concepts
---------------- Méthodologie
--------------------- Résultats
-------------------------- Discussion / Conclusion
Contexte
DivertissementRéseaux sociaux
Messagerie(CREDOC, 2012)
préparation de la classe (Chaptal, 2002 ;
Larose, Grenon & Lafrance, 2002)
P r i v é P r o f e s s i o n n e l
• 1995 : 16 millions d’internautes (Cardon, 2010)
2013 : 2,7milliards (UIT, 2013)
• Enseignants débutants - de 25 ans
Usages d’Internet
Contexte
• Accès au concours à Bac+5 (master)
• Prise de fonction directe post-concours
• Pas d’année de formation professionnelle
Professeurs des écoles stagiaires (PES)
Réforme de la formation initiale des enseignants
Masterisation (2010)
Contexte
Forte prescription institutionnelle à utiliser les
TIC
•Référentiel de compétences (2010)
•C2i2e
•Plan de Développement des Usages du Numérique à l’Ecole (2010)
Contexte
Formation disciplinaire et techno-centrée (Charlier, 2010)
- Manque de compétences des formateurs (Lameul & Bertrand, 2008)
- Difficulté d’adaptation de l’institution aux évolutions technologiques (Lebrun, 2007)
TIC utilisées plus pour préparer qu’enseigner
(European Schoolnet & Université de Liège, 2013)
Peu de compétences techno-pédagogiques (Karsenti, 2001)
mais…
Contexte
(Rizza C., 2010)
• Ces éléments de contexte sont à l’origine de
pratiques d’autoformation des enseignants débutants motifs
• Ces pratiques d’autoformation vont avoir un
impact sur leurs compétences informationnelles influence
Nos hypothèses
Plan de l’exposé
----- Contexte
----------- Concepts
---------------- Méthodologie
--------------------- Résultats
-------------------------- Discussion / Conclusion
Autoformation Concepts
« Dispositif de formation où l’apprenant prend
l’initiative et choisit de manière autonome les
buts et les méthodes d’apprentissage et
acquiert des connaissances en utilisant ses propres ressources et celles de son milieu »
(Ortun & Pharand, 2012)• L’individu détermine lui-même ses
objectifs et les moyens et méthodes qui lui permettront de les réaliser.
« autodirection » des apprentissages (Carré, 2005)
• 80 % d’apprentissages « informels » (Brougère & Bézille, 2007)
Autoformation
Concepts
Dans le référentiel de compétences des enseignants ?
Une des composantes du métier d’enseignant….
• 2010 : « se former et innover »
• 2013 : « s’engager dans une démarche individuelle et collective de
développement professionnel »
…Plus encore pour les débutants. (Alava, 1995 ; Ortun & Pharand, 2009)
Compétences informationnelles
Déterminer le besoin
d’information
Trouver
Evaluer
Utiliser
Dumouchel & Karsenti (2013)
Concepts
DéterminerTrouverEvaluerUtiliser
Transposition didactique
Construire un « savoir à enseigner »
(Chevallard, 1985)
Plus encore, pour l’enseignant …
Concepts
Plan de l’exposé
----- Contexte
----------- Concepts
---------------- Méthodologie
--------------------- Résultats
-------------------------- Discussion / Conclusion
Méthodes
• Enquête à visée qualitative
• Grille d’analyse : thèmes / sous-thèmes
• Retranscription écrite intégrale des propos
• Entretiens (60 à 80’) – janvier/juin 2012 « donner la parole aux
enseignants »
• 14 professeurs des écoles stagiaires (PES 2011/2012)
Plan de l’exposé
----- Contexte
----------- Concepts
---------------- Méthodologie
--------------------- Résultats
-------------------------- Discussion / Conclusion
RésultatsMotifs
Approche personnelle des TIC
Entrée dans le métier
Vécu de formation
Motifs d’autoformation sur 3 plans
RésultatsMotifs
Approche personnelle des TIC
Ordinateur familial
Pratiques « connectées »
Internet « déclencheur » des pratiques
« … Puis on a eu Internet et toute seule, je me suis lancée »
Initiation Individuelle et autonome
( autoformation = curiosité )
RésultatsMotifs
Entrée dans
le métier
Stress, pression+
Préparation de la classe
+
Manque de temps
« Internet, c’est bien pratique, plutôt que de courir je ne sais pas où. »
Recherche
d’« efficacité »( autoformation = nécessité )
RésultatsMotifs
Vécu de formation
« Internet, c’est formidable, mais… »
Incitation à
utiliser les ressources d’Internet
Invitation à la
prudence
Pas de « vraie »
réponse institutionne
lle
Compensation
on construit ses réponses « soi-même »
( autoformation = nécessité )
RésultatsInfluence Influence sur les compétences
informationnellesD’une part… les PES
• Ont des critères d’évaluation de
l’information subjectifs
• Récoltent beaucoup d’informations… …mais en utilisent peu
• Se disent consultatifs, «consommateurs » d’informations
• Avoir des pratiques évolutives (Meilleure définition des besoins Recherches plus « cadrées »)
D’autre part…ils déclarent
RésultatsInfluence
• Effectuer une transposition didactique
« exigeante » (Qualité des supports / Rigueur de la démarche)
Plan de l’exposé
----- Contexte
----------- Concepts
---------------- Méthodologie
--------------------- Résultats
-------------------------- Discussion / Conclusion
Limites de notre étude
• Echantillon restreint
• « Photographie » locale
• Entretiens déclaratif
Discussion& conclusion
Discussion& conclusion
Le rapport au temps, un faux problème ?
- de temps d’élaboration des supports
« efficacité »
Une affaire de compétences plus que de temps ?
Plan de Développement des Compétences Informationnelles
(Université du Québec)
+ de compétences
informationnelles
• Sentiment d’urgence • Transposition didactique exigeante
(chronophage)
Discussion& conclusion
Autoformation : une autonomie à construire ?
« Construire » l’autoformation
• Autonomie « présupposée » des enseignants (Linard, 2003)
• Pas de dispositions naturelles homogènes
• Peu développée en formation initiale
S’appuyer sur des bases « solides » (Beillerot, 2002)
Effet de « modelage » (Peraya & Peltier, 2012)
Conclusion
Perspectives de recherche
• Etudier l’évolution des pratiques d’autoformation
des enseignants débutants sur plusieurs années et les effets sur leurs pratiques de classe
• Mise en place ESPE posture et pratiques des
formateurs ?
Merci…
David LEHERICEYdavidlehericey@gmail.com
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