comment enseigner la physique chimie à des adolescents avec autisme ? adaptation de la démarche...

Comment enseigner la Comment enseigner la physique chimie à des physique chimie à des adolescents avec autisme adolescents avec autisme ??Adaptation de la démarche d’investigation

IntroductionIntroductionChoix du sujet : vécu personnel,

formation, évolution dans ma carrière professionnelle

Démarche d’investigation : fonctions des connaissances

Apport pour les élèves ayant des troubles de la fonction cognitive et les autres

PlanPlan

Brève description du handicap de l’autisme

et présentation du groupe d’élèvesLe programme mis en placeLes adaptationsLes bienfaits à retenirBilan

Description du handicap

de l’autisme

Description du handicap de Description du handicap de l’autismel’autismeDéfinition officielle

Selon le Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux (D.S.M. IV) l'autisme est un trouble envahissant du développement (TED) qui est caractérisé par des altérations graves du développement dans les trois domaines suivants :

Communication verbale et non verbale Interactions sociales Comportements, intérêts et activités

qui sont restreints et stéréotypés (réticence au changement, manque d’imagination et d’initiative)

Description du handicap de Description du handicap de l’autismel’autismeDes perceptions différentes

Les témoignages des personnes atteintes d’autisme apportent un éclairage supplémentaire. Elles voient, entendent, sentent mais leurs perceptions sont différentes.

Description du handicap de Description du handicap de l’autismel’autismeUn mode de pensée différent

problèmes d'empathie (théorie de l'esprit /problèmes de mentalisation),

la réduction de la cohérence centrale

les carences des fonctions exécutives

Le groupe d’élèvesLe groupe d’élèves5 élèves de la classe de l’ULIS du

collège des rives d’Evian1 élève avec un diagnostic

officiel d’autisme1 élève présentant le

fonctionnement caractéristique d’une personne avec autisme

3 autres élèves sans diagnostic particulier

Le programme mis en place

Découverte de la matière et de ses états avec l’accent mis sur l’observation et l’utilisation de ses sens

Travail sur l’air avec l’accent mis sur la recherche d’hypothèse et de protocole

Travail sur l’atmosphère avec l’accent mis sur la modélisation

Travail sur la météorologie avec l’accent mis sur la mesure, l’application des connaissances acquises, l’accès à le culture scientifique quotidienne

Adaptations nécessaires pour

mettre en place la démarche

d’investigation

Des adaptations « Des adaptations « classiques »classiques »Au niveau de l’expression orale,

écrite, de la lectureAu niveau de la mémoire de travailUtilisation des fonctions logiques

(comparaison, sériation, classement) en laissant de côté un formalisme mathématique plus poussé

Travail sur les ordres de grandeurs en laissant de côté des calculs ou des conversions d’unité plus pointus

Au niveau des évaluations

Des adaptations « plus Des adaptations « plus spécifiques »spécifiques »Au niveau de l’observation : Manque de vécu (envahissement

sensoriel, passer du stade de la découverte au stade de la réflexion)

Détail pertinent à observer, Observation dynamique et statique

Mise en place d’expérience-action avec un but

Des adaptations « plus Des adaptations « plus spécifiques »spécifiques »Au niveau des représentationsDifficulté pour s’exprimerRéticence au changementPeur de l’échecEtonnement face aux questions

Utilisation d’un scénario social basé sur la démarche OHERIC

Des adaptations « plus Des adaptations « plus spécifiques »spécifiques »Au niveau de l’investigationFormulation des hypothèses ou

élaboration d’un protocole en se basant sur les conceptions « classiques » des thèmes abordés, et des choix forcés justifiés

Planification du travail en décomposant les taches et en amenant les élèves à concevoir une étape, puis plusieurs

Les réaliser (mémorisation - maîtrise des gestes techniques)

Des adaptations « plus Des adaptations « plus spécifiques »spécifiques »ModélisationPenseur concretCorrespondance élément par

élément entre la réalité et sa représentation

Des adaptations « plus Des adaptations « plus spécifiques »spécifiques »

Acquisition et structuration des connaissances

Repérer l’essentiel au cours de la démarche d’investigation

Formuler correctement ce qui est intéressant à mémoriser

Carte heuristiqueMobilisation des connaissances

Répétition lors d’évaluation formatriceUtilisation des différents types de

mémoireGénéralisation

Les bienfaits à retenir

Meilleure intégration sensorielle

Travail du langage, du français, des mathématiques par l’utilisation concrète de leurs compétences

Développement de la culture générale

Développement de l’esprit critique

Accompagnement aux changements, adaptabilité, résolution de problème

Développement de la théorie de l’esprit, de la communication, de l’imagination

Développement de compétences cognitives

Apprendre à apprendre

Les limites

Besoin de répétitionBesoin d’entrainementBesoin d’aide pour généraliser

les connaissances et les compétences acquises

Travail court et long termeCommunication entre les élèvesNon présence dans le collège

Bilan

Progrès des élèvesSens de l’observation dans la vie

quotidienne pour TFormulation de questions pour C et

ARéinvestir ses connaissances pour ARemise en question de ses

représentations pour DPlaisir de découvrir pour S

« L’important n’est pas de vivre comme les

autres mais avec les autres »

Daniel Tammet atteint d’autisme