apport des tic dans la démarche d’investigation
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APPORT des TIC dans la démarche d’investigation. SCIENCES EXPERIMENTALES ET TECHNOLOGIQUES Au cycle 3. Plan de l’animation. L’intérêt du sujet et les enjeux pédagogiques Représentations Du programme de l’école aux formes de travail à initier - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
APPORT des TIC dans la démarche d’investigation
SCIENCES EXPERIMENTALES ET TECHNOLOGIQUES
Au cycle 3
Plan de l’animation
L’intérêt du sujet et les enjeux pédagogiques
1. Représentations2. Du programme de l’école aux formes de travail à
initier3. L’appui des TIC - Les avantages et les obstacles à
éviter4. Des pistes de travail en exemple au cycle 3
La mission sciences et EDD dans l’académie
Qu’évoque pour vous la démarche d’investigation ?
Que permet l’apport des tic dans une stratégie d’enseignement?
Exercice : analyse critique de document
www.curiosphere.tv/corps-humain/
Dans les programmes 2008• Comprendre et de décrire le monde réel, d’agir sur
lui et de maîtriser les changements induits par l’activité humaine.
• Distinguer cause et conséquence, faits et hypothèses, opinions et croyances.
• Le programme est centré sur une approche active (modèle constructiviste interactif *) . Les connaissances proposées sont nées de questions qui se sont posées à l’occasion , de lecture, de mesures, d’exploration de site, d’observations, de manipulations, de rencontre avec des experts,…
• Développer la responsabilité, la curiosité, , l’esprit critique, la créativité et l’intérêt pour le progrès scientifique et technique… page 24 BO n°3 du 19/6/08
La compétence n°3 du socle• Pratiquer une démarche d’investigation• Manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse
et la tester, argumenter• Mettre à l’essai plusieurs pistes de solutions• Exprimer et exploiter les résultats d’une mesure ou
d’une recherche en utilisant un vocabulaire scientifique à l’écrit et à l’oral
• Maîtriser des connaissances dans divers domaines scientifiques
• Mobiliser ses connaissances (contextes, vie courante)• Exercer des habiletés manuelles, réaliser certains
gestes techniques
Les Intelligences sollicitées• L’intelligence naturaliste est la capacité à
organiser, classer et hiérarchiser tout ce qui est en relation avec le vivant et la matière – à identifier, observer, classer, sélectionner, regrouper, manipuler, chercher à comprendre comment choses et objets fonctionnent…
• L’intelligence logico-mathématique est la capacité à raisonner, calculer, mesurer, à être logique: une capacité d’ordonner le monde!
Les objectifs d’apprentissage• Niveau 1 : Information, appréhension du sujet
de l’étude CONNAISSANCE• Niveau 2 : Expression, maîtrise d’un savoir
COMPREHENSION • Niveau 3 : Maîtrise d’outils, maîtrise d’un savoir
faire APPLICATION• Niveau 4 : Maîtrise méthodologique, maîtrise
d’une démarche ANALYSE EVALUATION - SYNTHESE
• Référentiel de certification : Taxonomie de BLOOM
Des 5 opérations intellectuelles aux démarches pédagogiques liées
• Par déduction• Par induction• Par inférence ou analogie• Par procédé dialectique• Pensée divergente(investigation = recherche attentive et suivie)
La stratégie d’enseignement• L’enseignant sélectionne une situation de départ
qui focalise la curiosité des élèves, déclenche leurs questions et leur permet d’exprimer leurs idées préalables. Il incite à une formulation précise. Il amène à sélectionner les questions qui se prêtent à une démarche constructive d’investigation débouchant sur la construction des savoir faire, des connaissances et des repères culturels prévus par les programmes.
• Principe d’unicité et principe de diversité
Canevas d’une séquence
• Phase de découverte et de questionnement• Phase
d’investigation• Phase de
structuration
Diversité des formes de travail• Permettre l’articulation entre questionnement sur le
monde et démarche d’investigation. • Cette démarche recourt à diverses formes de travail :- expérimentation directe conçue et réalisée par les
élèves (à privilégier chaque fois qu’elle est possible);- réalisation matérielle (recherche d’une solution
technique) ;- observation directe ou assistée par un instrument, avec
ou sans mesure ;- recherche sur des documents ;- enquête et visite.
Phase de structuration1) Comparaison et mise en relation des divers résultats.2) Confrontation avec le savoir établi, respectant desniveaux de formulation accessibles aux élèves;3)Recherche des causes d’un éventuel désaccord, analysecritique des expériences faites et proposition
d’expériences complémentaires;3) Élaboration de la trace écrite de la classe.- Formulation écrite, élaborée par les élèves avec l’aidedu maître, des connaissances nouvelles acquises en fin deséquence;- Réalisation de productions destinées à la communication
du résultat.
En résumé…• Situation problème• Le questionnement, les représentations• Les hypothèses, le protocole• Les formes de travail variées
(observation, expériences, recherche documentaire,…) et l’analyse des résultats
• Mise en commun• Elaboration d’une trace écrite
L’appui des TIC
QUESTIONNEMENT
• Son statut dans les textes officiels : un outil pour apprendre et pour comprendre
• Un outil personnel de recherche : quels types d'écrits ? Quels contenus ?
• Quels avantages pour les élèves ?• Quels avantages pédagogiques et
didactiques ?
Les avantages• Récolter des données, avoir accès à une base
de données, échanger des données (internet)• Conserver des données pour un traitement
ultérieur ( appareil photo);• Agrandir des objets étudiés (macroscope,
caméscope);• Voir des phénomènes scientifiques évoluant
dans le temps (exemple : ébullition filmée)• Institutionnaliser certaines stratégies et
démarches réalisées (blog, forum, exposition)
Connaissances en informatique (B2i)
CHERCHER - OBSERVER
• Savoir utiliser les outils de navigation, les fonctions de sélection, d’enregistrement ou d’impression des données sélectionnées.
• Visionner, insérer des photos dans un texte écrit
Recherche documentaire TRAITER - RESTITUER
• Extraire une ou des informations d’un texte
• Faire des déductions et/ou des inférences nécessaires
• Extraire une ou des informations d’une image ou d’un ensemble d’images
• Reformuler (texte), citer ses sources,
Projet de productionCRÉER - RESTITUER
• Communiquer au moyen d’une messagerie électronique
• Créer, modifier et exploiter un document à l’aide d’un logiciel de traitement de texte, d’un logiciel de présentation, d’un tableur (calcul)
• Prendre des notes - Rédiger différents types d’écrits (dessin, schéma, tableau, texte)
• Réaliser un reportage, une interview
• Produire un document multimédia
La place du résultat• Bachelard a dit que l’important c’était de savoir
poser des questions, beaucoup plus que de les résoudre.
• Apprendre ce n’est pas que « résoudre un problème ou trouver la solution », c’est aussi faire le chemin inverse!
• Repenser la place de l’écrit de l’élève dans la compréhension
• Repenser la place de la restitution orale et écrite (vécu collectif) dans la compréhension
• Utilisation des outils (rétro /vidéo projecteur)
REPRESENTATION INITIALE
Où ça va?Par où ça passe?Qu’est-ce que ça devient?Qu’est-ce qui sort?
Trace collective ou consigne de travail
Les obstacles à éviter• Laisser l’élève seul face à l’activité de recherche
documentaire • Structurer le questionnement, préciser ce que
l’on recherche, anticiper sur la nature des résultats attendus, faire utiliser des listes de mots clés, rendre capable de se repérer dans un ouvrage, apprendre à reformuler, à résumer, à pratiquer une lecture sélective, mais savoir passer à la lecture intégrale d’un paragraphe pertinent pour la recherche.
Les obstacles à éviter• Gestion du temps : la durée des
séquences (30/36 semaines!)• Le recours systématique aux
animations multimédias peut tout autant aider la compréhension que l’en empêcher.
DES PISTES DE TRAVAIL
Le ciel et la terrePROGRAMME SITUATIONS INVESTIGATION
Volcans et séismes
Les risques pour les sociétés humaines
Faits d’actualité Que se passe-t-il lors d’une éruption ?Toutes les éruptions sont-elles identiques ?
Visite du site à Saint Pierre – Morne des cadetsComment surveiller un volcan ?Recherche documentaireOù sont situés les volcans dans le monde ?Qu’observe-ton lors d’un tremblement de terre ?Quelle est l’origine d’un séisme ?Où se produisent les séismes dans le monde ?Expérimentation (faits du vécu)Les exercices de simulation dans le cadre de l’école, du quartier.Les gestes et attitudes à maîtriser et à automatiser. Mesurer les conséquences : le tsunami
Documents multimédia
JournauxPresse
Observation et mesure
Modélisation
Etude de cas
Production
Unité et diversité – fonctionnement du vivantPROGRAMME SITUATIONS MOYENS
Présentation de l’unité du vivant
Les stades de développement d’un être vivant
Les divers modes de reproduction
Emergence des représentationsJeu de loto – Quizz
Recherche , enquêteRecherche de points communs entre espèces vivantes : fruit et légume, tubercule et racineTravail sur le lexique : plants, plante, planter plantule,…
Tomate et pomme de terreD’où viennent ces plantes ? Comment poussent ces plantes ?De quoi ont-elles besoin pour grandir et pour vivre ?Visite de jardin créole – d’une serreComment obtenir de nouveaux plants?Et la cristophine? Et la banane?
Observations,Mesures (taille, poids, durée des stades)Recherche documentaireExpériences avec isolement de variables et témoin.Documentation
Manipulations : mise en culture Documentation multimédia Modélisation
Projet « Ti forestié »
• Partenariat ONF • Objectifs• Construction de la séquence et le
suivi de l’animateur• La production (diaporama de
l’école de Bois-soldat)
….Mais l'histoire des sciences ne nous enseigne-t-elle pas qu'un savoir est
toujours fragmentaire, relatif et temporaire ?
Bibliographie• Enseigner aujourd’hui dans la voie
professionnelle - Ed CASTELLA• Evaluations initiales au quotidien CRDP • Faire vivre de véritables situations problèmes
De Vecchi HACHETTE• Lire et écrire au cycle 3 CNDP• Enseigner les sciences expérimentales à
l’école élémentaire BORDAS • Sciences Cycle 3 MAGNARD
Mme HANNIBAL-CYRILLE Elvire – IEN Circonscription du François