colloque humanités numériques 2015-longuet

Concep'ond’unSPOCpourfaireémergerdesparcours

transli9éraciquesenforma'onini'aledesenseignantsdelangue

FrédériqueLonguetESPEParisSorbonne

(Ecolesupérieureduprofessoratetdel’éduca'on)

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Ya-t-iluneplus-valuedelatransliCéraEepourlaformaEon

iniEaledesenseignantsdelangues?

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Disposi'fderechercheMasterenseignement2nddegréallemandESPEParisSorbonne

Classeinversée

SPOCDisposi'fconçuparlesétudiantspourformerlesélèvesàlaconcep'onderessourcesnumériques(capsules)

Disposi'fdeforma'onàlaconcep'onderessourcesnumériques

Bloguecommunautaire,twi9er,moodle,smartphones,facebooketc.11/08/15 F.LONGUET,ESPEParisSorbonne 3

Classeinversée

ApprocheparcontenusVérificaEondecontenusparexercices/tâchesscolaires,modèleKahn.Vidéo=coursmagistral(Springer,2014)

ApprocheparprojetConcentrerlecourssurlesapprenEssages,proposerdestâchesencollaboraEon,différencier(Mazur,1991;Baker,2000)

Efficacité?(BissonneCe,Gauthier,2012)

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Scénariopédagogique

•  Créeruneplate-formedecapsulesvidéos,audios,textes etc. pour permeCre aux élèves de réaliserun film d’animaEon à parEr de l’élaboraEon d’unconteoud’unenouvelle.

•  Etudiants: élaborent le conte/la nouvelle etréalisent le film d’animaEon pour prendreconsciencedesbesoinsdesélèvesconcepteurs.

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Démarchederecherchecréa'onpédagogique(Longuet,2012,2014)

Créa'on

Concep'onIdéa'on

Ac'onMoves

Construc'oniden'tairepersonnelleetprofessionnelleRéféren'alisa'ondescompétences

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Référentsthéoriques(Longuet,2012/14)

Recherchecréa'on

pédagogiqueLonguet(2012)

Recherchecréa'onCoguiec&

Gosselin(2009)

Pra'cienréflexifSchön(1983)

Schneuwly(2012)

DesignSchön(1987,1992)

Bucciarelli(1988,1996)Visser(2006,2009)

Référen'alisa'onEvalua'onFigari(1994)

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Educa'onà

EMI

EducaEonàl’informaEondocumentaEon

(informaEoncommedocument)

EducaEonauxmédias(actualitécommeinformaEonde

masse)

EducaEonàl’informaEque(informaEoncommecodeet

donnée)

Transli9éra'e:Regroupementdes«éducaEonsà»(Frau-Meigs2012)

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Espritcri'que

Informa'que/numérique

Média'que

Informa'onnelle/documentaire

Disciplinaire

Basique

Compétencestransli9éraciques(Serres,2012)11/08/15 F.LONGUET,ESPEParisSorbonne 9

TERRAINDELARECHERCHEETOBSERVABLES

5projets21capsulesaudio,vidéoettexte

5bloguescommunautaires126billets

5présenta'onsduprojet3enregistrements

2écrits

ESPEParis-SorbonneRéaliserunprojetdewebcollabora'on(70h)22étudiantsM2MasterMEEFallemand

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Constatn°1

Lesétudiantss’approprientlegenreconte/nouvelle+lemédia«filmd’anima'on».Compétencestransli9éraciquesdéveloppées>>

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Négocia'onduthèmeàpar'rderecherchespartagées

etdialoguées=compétenceinforma'onnelle

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Réflexion cri'que sur l’apport du média (filmd’anima'on):Valeurscitoyennesquiémergent

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Schéma narra'f du conte discuté par rapport aumédiachoisi(filmanimé):compétencemédia'que

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Représenta'onde laguerrediscutée :compétencedisciplinaire(interculturelle)etmédia'que

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Choix d’un artefact per'nent par rapport au genre conte àconstruire:compétenceinforma'que,média'queetcri'que

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Constatn°2

Lesétudiantss’approprientlascénarisa'oncollabora'veainsiquelaspécificitéduSPOCetdelaclasseinversée.Compétencestransli9éraciquesdéveloppées>>

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Spoc, communica'on médiée : dialogisme,choix d’un artefact de communica'on (googledocs):

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Spoc,communica'onmédiée :dialogisme,choixd’unartefactdecommunica'on(Framapad)

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Classeinversée:concep'ondecapsulesvidéo.Compétencesdisciplinaire,informa'que,informa'onnelleetcri'que

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Exemple de capsu lepédagogique (travail àfaire à la maison) :

compétence disciplinaire,l i n g u i s ' q u einforma'que, média'que

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Constatn°3

Lesétudiantssontconcepteursdesignersetproducteursderessourcesnumériques.

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Produc'onde ressources : Intégra'ondesou'ls lesplus per'nents pour la mise en voix, lacaractérisa'ondespersonnagesduconte

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Créa'on d’une capsule à par'r d’une ressource vidéosélec'onnéepourdévelopper lescompétencesphonologiqueetpragma'que

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Concep'ond’unecapsule tutorielpar rapportà lastratégie d’appren'ssage choisie pour favoriser lacréa'vitéenclasseetàlamaison

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Pournousrésumer:

ConcepEond’unmédia/d’ungenre

DéconstrucEondumédia/du

genre

CréaEonencollaboraEonderessourcesnumériques

•  Découvertedulangagedufilmd’animaEon(verbal,iconique,sonore)

•  Découvertedugenre(conte)•  Recherchederessources

appropriées•  AppropriaEondesartefacts

numériquesperEnents•  Réflexionssurlesvaleurs

•  ConstrucEondulangagepropreaufilmd’animaEonetauconte

•  UElisaEond’artefactsde

concepEon•  ConcepEondesmessages

médiaEques

Compétencesdisciplinaire,didac'que,socialeettransli9éraciqueintégrées

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Conclusion1•  OUI,lescompétencestransliCéraciquessontbienprésentesmaiscen’estpasl’essenEel.

•  C’estlamiseensynergiedescompétencestransliCéraciques,didacEques,linguisEquesetsocialesquipermeCentl’émergenced’unesémioEquesociale

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Conclusion2•  Lescompétencestransli9éraciquesémergentdansuneapprochedel’agirsocialcollabora'fetsedéveloppentàtraversledialogisme.

•  C’estl’évalua'onsociale(capacitéd’exper'se)inhérenteaulangage(Bakh'ne)quifavoriseledéploiementdescompétencestransli9éraciques.

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Conclusion3•  Ilsembledoncqu’ilfaillefavoriserlamiseenœuvred’espacesdeconcep'onnumériqueinterdisciplinairessocioconstruc'vistesfondéssuruneperspec'vedel’ac'onsocialeavecunesémiologieetuneévalua'onsocialesplutôtquedefavoriseruneperspec'vepurementinforma'onnelle.

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MERCI!

Frederique.longuet@espe-paris.frhCp://frederiquelonguet.blogspot.fr/

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