colloque en sst 2013 - conférence de clôture - michel pérusse

Mes rôles et responsabilités en

SST

Par: Michel PérusseProfesseur agrégé, Département de management et GRHFaculté d’administration, Université de Sherbrooke

Introduction Comme cadre, comme employé:

◦ Le devoir de prévoyance◦ Le devoir de performance◦ Le devoir d’autorité

Comme enseignant:◦ Le Protocole de Québec

Conclusion

Plan de la présentation

« La santé et la jeunesse: au cœur de la

préoccupation des collèges »

Alors: qui fait quoi?

Mais d’abord, une anecdote...

ATTENTIONPERROQUET

DANGEREUX !

Vous apprenez que vous allez devenir parent…

Un jour votre enfant veut faire du vélo…

Et s’il n’écoute pas vos consignes?...

Nos enfants, nos devoirs

En vertu de la loi, la diligence raisonnable comporte trois grands devoirs:

◦Le devoir de prévoyance

◦Le devoir de performance (d’efficacité)

◦Le devoir d’autorité

Les devoirs de la diligence raisonnable

Devoir de prévoyance

Premier exercice Que doit faire une maison d’enseignement

pour exercer son devoir de prévoyance?

Première étape: exigences légales et réglementaires

Identification des lois, règlements et normes applicables

Identification des articles pertinents Vérification de la conformité de

l'organisation Recours à une expertise externe au besoin Établissement d'un plan d'action pour la

mise en conformité Suivi rigoureux du plan d'action et reddition

de comptes à la direction

Identification des articles pertinents◦ Cadre juridique du cadenassage pour la direction

(Cégep Sainte-Foy)

Recours à une expertise externe au besoin◦ Sécurité machines

Des exemples:

Deuxième étape: l'analyse de risque Opération "ratissage"

◦ Identification et priorisation des tâches et des postes

◦ Inspections◦ Analyses de tâches et de postes

Estimation du risque et priorisation Établissement du plan d'action / intégration

dans le programme de management◦ Maîtrise opérationnelle (procédures, ÉPI,

modifications matérielles, etc.)

Inspection: rondes des agents de sécurité, grilles par départ., présentées aux étudiants, Directive (Cégep Saint-Hyacinthe)

Grille d’analyse de risques (Cégep Saint-Hyacinthe)

Comité sur la sécurité machines◦ Cadenassage (Cégep Sainte-Foy)◦ Sécurisation de l’utilisation d’un robot (Cégep de

Shawinigan)◦ Dispositif pour fermeture de porte sur divers

équipements (Cégep de Victoriaville)

Des exemples:

Comité sur les matières dangereuses◦ Inventaire des produits dangereux (Cégep Saint-

Hyacinthe)◦ Nitroglycérine…

La prévoyance comprend aussi les mesures en cas d’urgence:◦ Procédure en cas d’intrusion d’un tireur actif

(Cégep Saint-Jérôme)◦ Gestion de crise

Des exemples (suite):

Devoir de performance

Deuxième exercice Que doit faire une maison d’enseignement

pour exercer son devoir de performance?

Ça prend un système Système de gestion et programme de

prévention efficaces:◦mécanismes en place (CSS, RP, etc.)◦processus définis◦directives écrites◦formation, information◦supervision◦évaluation du système, indicateurs, contrôles

◦etc.

Plan d’action jeunesse -> application dans les Cégeps

Santé psychologique: climat et relations interpersonnelles (Atelier A)

Comité national:◦ Méthodes et procédures de travail (+ÉPI)◦ Fiches machines◦ Intégration:

Apprentissages Laboratoires

Des exemples:

Intégration de la SST dans les processus d’affaires◦ Cadenassage: Achats et Entretien (Cégep Sainte-

Foy) Escouade ergonomie (Cégep La Pocatière)

◦ Implication des employés◦ Évaluation d’impact

Des exemples (suite):

Le devoir de performance implique aussi:◦ une réponse appropriée au risque rapporté, et◦ la protection « d’autrui »

Sécurisation de lieux spécifiques (Cégep de Saint-Hyacinthe)

Luminaire pendant et location de gymnase

Des exemples (suite):

Devoir d'autorité

Troisième exercice Que doit faire une maison d’enseignement

pour exercer son devoir d'autorité?

Développer et mettre en place des règles de sécurité5 étapes essentielles :

1. Identifier le besoin1. Identifier le besoin

2. Développer / bonifier2. Développer / bonifier

3. Mettre en application3. Mettre en application

· Choisir les aspects critiques plutôt que de tout prévoir

· Identifier le problème qu'on tente de régler

· Y-a-t-il des moyens d'éliminer, de contrôler?

· Consulter· Examiner ce qui existe déjà· Consulter les personnes qui

auront à respecter ou appliquer les règlements

· Faire rédiger par les personnes concernées

· Valider le + largement possible· Informer/sensibiliser· Expliquer le calendrier (dates

butoirs)· Former si nécessaire· Implantation graduelle si

possible

Développer et mettre en place des règles de sécurité

4. Vérifier4. Vérifier

5. Rajuster/corriger5. Rajuster/corriger

· Faire semblant de ne pas voir…. la pire chose à faire!

· Discuter· Convenir d'un plan de

correction· Programme d 'observation

· Donner du "feedback"· Améliorer le règlement au

besoin· Appliquer les sanctions de

façon progressive et équitable

· Vérification périodique

Implication des employés Implication des étudiants

◦ Vidéos Implication des enseignants et des

étudiants (Cégep de Victoriaville)

Des exemples:

Le Protocole de Québec

26

Une étude sur l’intégration

CONTEXTE DE L’ÉTUDE:•Comité conjoint MEQ-CSST•Financé par le DSC de Beauceville•Cours Hydrothermie-Soudure•Toutes les écoles secondaires de la Région 03

27

Déroulement de l’étude

Identification des écoles concernées Prise de contact Explication de l’étude Accord de participation Division de la population en 4 groupes

◦Aucune intervention de support◦SST juxtaposée◦SST intégrée◦SST juxtaposée et intégrée

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Déroulement de l’étude (suite) Analyse de sécurité des tâches de

soudure Intégration des notions de SST dans la

description des tâches Développement du matériel pédagogique Assemblage du matériel de soutien Formation des enseignants en fonction de

leur groupe expérimental

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Déroulement de l’étude (suite)• Mesure de départ (attitudes et

connaissances)• Déroulement de l’année scolaire

– Gestion du matériel de soutien– Suivi du déroulement

• Mesures de fin d’année– Attitudes– Connaissances– Comportement (tâche)

• Rapport

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Hypothèse de départ

Connais-sances Attitudes

Compor-tements

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Quelques résultats• Effet de la méthode de formation

– Dans l’ordre:• Intégrée + juxtaposée• Intégrée• Juxtaposée• Sans intervention particulière

• N.B. Les différences entre les 3 derniers groupes n’étaient pas grandes

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Quelques résultats (suite)

Relations entre les variables:◦Connaissances correlées avec les

attitudes mais pas avec les comportements

◦Attitudes correlées avec les connaissances et les comportements

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Quelques résultats (suite)

Influences importantes sur les attitudes et sur le comportement:

◦Politique SST de l’école (appliquée)

◦Exemple du professeur

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Modèle revu et corrigé

Attitudes

Influencesdu milieu

Connaissances

Comportementsécuritaire

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Les suites• Début des années 1990:

– Démarche de réflexion– Énoncé des 6 conditions gagnantes:

• Volonté ferme de la direction• Conformité du matériel avec les normes• Intégration de la SST dans

l’enseignement• Évaluation des acquis• Renforcement positif• Reconnaître et faire connaître la

formation

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Les suites

Milieu des années 1990:◦Production de matériel◦Vaste campagne de promotion et de

sensibilisation

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Les suites 8 octobre 2003:

◦Protocole de Québec pour l’intégration des compétences en santé et sécurité au travail (SST) dans l’enseignement et la formation professionnels et techniques

Comité international pour l’Éducation et la Formation à la Prévention de l’AISS

Principes reprennent 4 des 6 conditions◦ Intégration◦ Évaluation des acquis◦ Pratiques exemplaires du milieu◦ Matériel, équipement et environnement

conforme aux normes

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Les suites

Et maintenant:◦Plan d’action de la CSST: 3 grands volets:

L’éducation La formation L’intégration au travail

◦Programme Défi prévention jeunesse

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Conclusion Les jeunes sont particulièrement à risque à

leur entrée sur le marché du travail La formation professionnelle et technique

peut grandement contribuer à réduire ces risques

C’est pas l’intégration réelle qu’on obtient les meilleurs résultats

La CSST fournit un appui à ces démarches Maintenant qu’on a tout ce qu’il faut, on n’a

plus d’excuses…

Clés de succès: L’engagement de la direction (CA, direction

générale) L’implication des employés, des enseignants,

des étudiants Le partage des bonnes pratiques

Conclusion

Questions?

michel.perusse@usherbrooke.ca