3. matières et thématiques particulières qui concourent … · argumenter que par la découverte...
Post on 14-Sep-2018
214 Views
Preview:
TRANSCRIPT
3. DISCIPLINES ET
THÉMATIQUES PARTICULIÈRES
QUI CONCOURENT AU
PARCOURS CITOYEN:
« à travers les thématiques d’enseignement et les actions éducatives complémentaires »
Sébastien BELLET référent académique du parcours citoyen
Sébastien BELLET référent académique du parcours citoyen
« A travers ses liens avec l’EMC, l’EMI, l’éducation au
développement durable voir l’enseignement à la
défense et la sécurité et l’enseignement aux élèves
du jugement, de l’argumentation et du débat ».
L’Exemple des lettres modernes au cycle 3 et 4 .
Comment chaque discipline participe
au parcours citoyen ?
Le français dans le
parcours citoyen autour...
...de l'enseignement
moral et civique
...de l'éducation aux
médias et à l'information
...de la participation
des élèves à la vie sociale de
l'établissement.
L’EMC: une dimension interdisciplinaire
« Au collège et au lycée, tous les professeurs quelle que soit leur
discipline sont susceptibles de prendre en charge tout ou partie
de ce nouvel enseignement ».
En effet, l’enseignement moral et civique revêt
une dimension interdisciplinaire
essentielle ; il peut donc mobiliser l’ensemble des
disciplines d’enseignement
L'enseignement moral et civique à travers le français
Dans les programmes de français du cycle central, sont
présents les différents éléments de l’enseignement d’une
culture morale et civique:
« […] l’enseignement du français contribue fortement à la formation
civique et morale, tant dans le développement de compétences à
argumenter que par la découverte et l’examen critique des grandes
questions anthropologiques, morales et philosophiques soulevées par les
œuvres littéraires. »
• qui permet de comprendre et de discuter les choix moraux rencontrés par chacun au cours de sa vie,
• qui permet la mise en pratique de cet enseignement en insistant sur l’esprit d’autonomie, de coopération et de responsabilité vis-à-vis d’autrui.
• qui visent à l’acquisition du sens des règles du vivre
ensemble,
• qui vise à l’acquisition d’une conscience morale par un travail sur l’expression, l’identification, la mise en mots et la discussion des émotions et des sentiments,
• la sensibilité • la règle et
le droit
le jugement •
l’engagement
Au cycle 4, le travail en français, dans ses
différentes composantes, est organisé à partir de quatre grandes entrées :
« Se chercher, se construire »,
« Vivre en société,
participer à la société »,
« Regarder le monde,
inventer des mondes »,
« Agir sur le monde ».
Sébastien BELLET référent
académique du parcours citoyen
Cinquième – « Se chercher, se
construire »
Enjeux littéraire et de formation personnelle - Le
voyage et l’aventure : pourquoi aller vers
l’inconnu ?
Comprendre les motifs de l’élan vers l’autre et l’ailleurs et s’interroger sur les valeurs
mises en jeu ;
Indications de corpus – En lien avec la programmation
annuelle en histoire (thème 3 : l’Europe et le Monde aux
XVIe et XVIIe siècles), des extraits d’œuvres évoquant les Grandes Découvertes (récits contemporains ou
postérieurs à cette époque, non fictifs ou fictifs » […]
Cinquième – « regarder le
monde, inventer les mondes»
Enjeux littéraire et de formation personnelle – Héros
et héroïnes
Comprendre le caractère d’exemplarité qui s’attache à la
geste du héros et la relation entre la singularité du
personnage et la dimension collective des valeurs mises en
jeu ;
S’interroger sur la diversité des figures du héros et sur le sens de
l’intérêt qu’elles suscitent.
Indications de corpus – En lien avec la programmation annuelle en
histoire (thème 2 : Société, Eglise et pouvoir politique dans l’occident
féodal, XIe –XVe siècle), des extraits d’œuvres de l’époque
médiévale, chansons de geste ou romans de chevalerie » […]
Troisième – « Agir sur le
monde »
Enjeux littéraire et de formation personnelle – Agir
dans la cité : individu et pouvoir
Découvrir des œuvres et textes du XXe siècle appartenant à des genres divers et
en lien avec les bouleversements historiques majeurs qui l’ont marqué ;
Comprendre en quoi les textes littéraires dépassent le statut de document historique et visent au-delà du témoignage, mais aussi de la
simple efficacité rhétorique ;
S’interroger sur les motivations d’engagement et de résistance, et sur le rapport à l’Histoire qui
caractérise les œuvres et testes étudiés.
Indications de corpus – En lien avec la programmation annuelle en histoire (étude du
XXe siècle, thème 1 « L’Europe, un théâtre majeur des guerres totales »), une œuvre ou une partie significative d’une œuvre portant un regard sur l’Histoire du siècle – guerres mondiales, société de l’entre-deux-guerres,
L'éducation aux médias et à
l'information à travers le français
Développer une connaissance critique de l’information, décrypter l’image,
apprendre à se forger une opinion…
« L’enseignement du français joue un rôle déterminant dans l’éducation aux médias
et à l’information : les ressources du numérique trouvent toute leur place au
sein du cours de français et sont intégrées au travail ordinaire de la classe, de même que la réflexion sur leurs usages et sur les
enjeux qu’ils comportent.»
Quatrième – « Agir sur le monde »
Enjeux littéraire et de formation personnelle – Informer, s’informer, déformer ?
Découvrir des articles, des reportages, des images d’information sur des supports et dans des formats divers, se rapportant à un même événement, à une
question de société ou à une thématique commune ;
Comprendre l’importance de la vérification et du recoupement des sources, la différence entre fait
brut et information, les effets de la rédaction et du montage ;
Indications de corpus – Des textes et des documents issus de la presse et des médias (journaux, revues, enregistrements radio ou télévisés, médias numériques). […]On peut
également exploiter des textes et des documents produits à des fins de propagande ou témoignant
de la manipulation de l’information.
Troisième – « Vivre en société, participer
à la société »
Enjeux littéraire et de formation personnelle – Dénoncer les travers de la
société
Découvrir des œuvres, des textes et des images à visée satirique, relevant de différents genres et formes, et d’arts différents ;Comprendre les raisons, les visées et les modalités de la satire,
les effets d’ironie, de grossissement, de rabaissement ou de déplacement dont elle joue, savoir en apprécier le sel et en saisir la portée
et les limites ;S’interroger sur la dimension morale et sociale du comique satirique.
Indications de corpus – […]Des dessins de presse ou affiches, caricatures, albums de bande
dessinée
La participation des élèves à la vie sociale de l'établissement
Favoriser le développement d’une aptitude à vivre ensemble.
Développer des capacités de délibération et de
discussion (présentation, échange, débats,
jurys…).
Etre capable d’agir dans la relation à l’autre :
présenter, savoir écouter, prendre en compte la
parole de l’autre, partager, échanger,
argumenter…
Acquérir une culture et
développer son esprit critique.
Participer à des projets communs, prendre des
responsabilités, s’engager dans un projet de groupe
Langage oral - Connaissances et compétences associées
Comprendre et interpréter des messages et des discours oraux complexes
S’exprimer de façon maîtrisée en s’adressant à un auditoire
• Pratiquer le compte-rendu
• Raconter une histoire
• Exprimer ses sensations, ses sentiments, formuler un avis personnel à propos d’une œuvre ou d’une situation en visant à faire partager un point de vue
Participer de façon constructive à des échanges oraux
• Interagir avec autrui dans un échange, une conversation, une situation de recherche
• Participer à un débat, exprimer une opinion argumentée et prendre en compte son interlocuteur
• Animer et arbitrer un débat
Présentation :
1.sur le principe du café littéraire, réunir des élèves curieux et volontaires pour présenter, discuter et
débattre de leurs lectures, ainsi que de l’actualité littéraire, culturelle et artistique (cinéma, musique,
théâtre, etc.).
2. puis tenir un journal pour informer les autres élèves du collège, participer à des concours, à des jurys,
organiser des sorties culturelles...
Deux créneaux d’une heure hebdomadaire encadrée par deux professeurs référentes et d’autres adultes (enseignants, libraires, auteurs…) qui interviennent
ponctuellement.
Objectifs:
→ Proposer une ouverture culturelle et artistique, lire et faire lire, partager le plaisir de la lecture, s’initier à la revue de
presse.
→ S’exprimer à l’oral, écouter les autres, prendre en compte leurs avis, argumenter, débattre.
→ Rédiger et éditer un journal distribué via l’ENT pour donner aux autres envie de lire et de s’intéresser à l’actualité
culturelle et artistique.
→ Responsabiliser les élèves et valoriser leurs compétences en leur confiant la préparation et le contenu rédactionnel du
journal, des rôles de jury (Ex. Les Incorruptibles, Les Incorrigibles, 1.2.3. Albums…), l’organisation de certaines sorties culturelles (Ex. soirée Harry Potter à la médiathèque
avec la présence d’un libraire).
Exemple d’une action éducative complémentaire : Le café des
Arts: « caf’arts » :
projet mené par une professeur de français et une professeur
documentaliste
LV1
top related