3. DISCIPLINES ET

THÉMATIQUES PARTICULIÈRES

QUI CONCOURENT AU

PARCOURS CITOYEN:

« à travers les thématiques d’enseignement et les actions éducatives complémentaires »

Sébastien BELLET référent académique du parcours citoyen

Sébastien BELLET référent académique du parcours citoyen

« A travers ses liens avec l’EMC, l’EMI, l’éducation au

développement durable voir l’enseignement à la

défense et la sécurité et l’enseignement aux élèves

du jugement, de l’argumentation et du débat ».

L’Exemple des lettres modernes au cycle 3 et 4 .

Comment chaque discipline participe

au parcours citoyen ?

Le français dans le

parcours citoyen autour...

...de l'enseignement

moral et civique

...de l'éducation aux

médias et à l'information

...de la participation

des élèves à la vie sociale de

l'établissement.

L’EMC: une dimension interdisciplinaire

« Au collège et au lycée, tous les professeurs quelle que soit leur

discipline sont susceptibles de prendre en charge tout ou partie

de ce nouvel enseignement ».

En effet, l’enseignement moral et civique revêt

une dimension interdisciplinaire

essentielle ; il peut donc mobiliser l’ensemble des

disciplines d’enseignement

L'enseignement moral et civique à travers le français

Dans les programmes de français du cycle central, sont

présents les différents éléments de l’enseignement d’une

culture morale et civique:

« […] l’enseignement du français contribue fortement à la formation

civique et morale, tant dans le développement de compétences à

argumenter que par la découverte et l’examen critique des grandes

questions anthropologiques, morales et philosophiques soulevées par les

œuvres littéraires. »

• qui permet de comprendre et de discuter les choix moraux rencontrés par chacun au cours de sa vie,

• qui permet la mise en pratique de cet enseignement en insistant sur l’esprit d’autonomie, de coopération et de responsabilité vis-à-vis d’autrui.

• qui visent à l’acquisition du sens des règles du vivre

ensemble,

• qui vise à l’acquisition d’une conscience morale par un travail sur l’expression, l’identification, la mise en mots et la discussion des émotions et des sentiments,

• la sensibilité • la règle et

le droit

le jugement •

l’engagement

Au cycle 4, le travail en français, dans ses

différentes composantes, est organisé à partir de quatre grandes entrées :

« Se chercher, se construire »,

« Vivre en société,

participer à la société »,

« Regarder le monde,

inventer des mondes »,

« Agir sur le monde ».

Sébastien BELLET référent

académique du parcours citoyen

Cinquième – « Se chercher, se

construire »

Enjeux littéraire et de formation personnelle - Le

voyage et l’aventure : pourquoi aller vers

l’inconnu ?

Comprendre les motifs de l’élan vers l’autre et l’ailleurs et s’interroger sur les valeurs

mises en jeu ;

Indications de corpus – En lien avec la programmation

annuelle en histoire (thème 3 : l’Europe et le Monde aux

XVIe et XVIIe siècles), des extraits d’œuvres évoquant les Grandes Découvertes (récits contemporains ou

postérieurs à cette époque, non fictifs ou fictifs » […]

Cinquième – « regarder le

monde, inventer les mondes»

Enjeux littéraire et de formation personnelle – Héros

et héroïnes

Comprendre le caractère d’exemplarité qui s’attache à la

geste du héros et la relation entre la singularité du

personnage et la dimension collective des valeurs mises en

jeu ;

S’interroger sur la diversité des figures du héros et sur le sens de

l’intérêt qu’elles suscitent.

Indications de corpus – En lien avec la programmation annuelle en

histoire (thème 2 : Société, Eglise et pouvoir politique dans l’occident

féodal, XIe –XVe siècle), des extraits d’œuvres de l’époque

médiévale, chansons de geste ou romans de chevalerie » […]

Troisième – « Agir sur le

monde »

Enjeux littéraire et de formation personnelle – Agir

dans la cité : individu et pouvoir

Découvrir des œuvres et textes du XXe siècle appartenant à des genres divers et

en lien avec les bouleversements historiques majeurs qui l’ont marqué ;

Comprendre en quoi les textes littéraires dépassent le statut de document historique et visent au-delà du témoignage, mais aussi de la

simple efficacité rhétorique ;

S’interroger sur les motivations d’engagement et de résistance, et sur le rapport à l’Histoire qui

caractérise les œuvres et testes étudiés.

Indications de corpus – En lien avec la programmation annuelle en histoire (étude du

XXe siècle, thème 1 « L’Europe, un théâtre majeur des guerres totales »), une œuvre ou une partie significative d’une œuvre portant un regard sur l’Histoire du siècle – guerres mondiales, société de l’entre-deux-guerres,

L'éducation aux médias et à

l'information à travers le français

Développer une connaissance critique de l’information, décrypter l’image,

apprendre à se forger une opinion…

« L’enseignement du français joue un rôle déterminant dans l’éducation aux médias

et à l’information : les ressources du numérique trouvent toute leur place au

sein du cours de français et sont intégrées au travail ordinaire de la classe, de même que la réflexion sur leurs usages et sur les

enjeux qu’ils comportent.»

Quatrième – « Agir sur le monde »

Enjeux littéraire et de formation personnelle – Informer, s’informer, déformer ?

Découvrir des articles, des reportages, des images d’information sur des supports et dans des formats divers, se rapportant à un même événement, à une

question de société ou à une thématique commune ;

Comprendre l’importance de la vérification et du recoupement des sources, la différence entre fait

brut et information, les effets de la rédaction et du montage ;

Indications de corpus – Des textes et des documents issus de la presse et des médias (journaux, revues, enregistrements radio ou télévisés, médias numériques). […]On peut

également exploiter des textes et des documents produits à des fins de propagande ou témoignant

de la manipulation de l’information.

Troisième – « Vivre en société, participer

à la société »

Enjeux littéraire et de formation personnelle – Dénoncer les travers de la

société

Découvrir des œuvres, des textes et des images à visée satirique, relevant de différents genres et formes, et d’arts différents ;Comprendre les raisons, les visées et les modalités de la satire,

les effets d’ironie, de grossissement, de rabaissement ou de déplacement dont elle joue, savoir en apprécier le sel et en saisir la portée

et les limites ;S’interroger sur la dimension morale et sociale du comique satirique.

Indications de corpus – […]Des dessins de presse ou affiches, caricatures, albums de bande

dessinée

La participation des élèves à la vie sociale de l'établissement

Favoriser le développement d’une aptitude à vivre ensemble.

Développer des capacités de délibération et de

discussion (présentation, échange, débats,

jurys…).

Etre capable d’agir dans la relation à l’autre :

présenter, savoir écouter, prendre en compte la

parole de l’autre, partager, échanger,

argumenter…

Acquérir une culture et

développer son esprit critique.

Participer à des projets communs, prendre des

responsabilités, s’engager dans un projet de groupe

Langage oral - Connaissances et compétences associées

Comprendre et interpréter des messages et des discours oraux complexes

S’exprimer de façon maîtrisée en s’adressant à un auditoire

• Pratiquer le compte-rendu

• Raconter une histoire

• Exprimer ses sensations, ses sentiments, formuler un avis personnel à propos d’une œuvre ou d’une situation en visant à faire partager un point de vue

Participer de façon constructive à des échanges oraux

• Interagir avec autrui dans un échange, une conversation, une situation de recherche

• Participer à un débat, exprimer une opinion argumentée et prendre en compte son interlocuteur

• Animer et arbitrer un débat

Présentation :

1.sur le principe du café littéraire, réunir des élèves curieux et volontaires pour présenter, discuter et

débattre de leurs lectures, ainsi que de l’actualité littéraire, culturelle et artistique (cinéma, musique,

théâtre, etc.).

2. puis tenir un journal pour informer les autres élèves du collège, participer à des concours, à des jurys,

organiser des sorties culturelles...

Deux créneaux d’une heure hebdomadaire encadrée par deux professeurs référentes et d’autres adultes (enseignants, libraires, auteurs…) qui interviennent

ponctuellement.

Objectifs:

→ Proposer une ouverture culturelle et artistique, lire et faire lire, partager le plaisir de la lecture, s’initier à la revue de

presse.

→ S’exprimer à l’oral, écouter les autres, prendre en compte leurs avis, argumenter, débattre.

→ Rédiger et éditer un journal distribué via l’ENT pour donner aux autres envie de lire et de s’intéresser à l’actualité

culturelle et artistique.

→ Responsabiliser les élèves et valoriser leurs compétences en leur confiant la préparation et le contenu rédactionnel du

journal, des rôles de jury (Ex. Les Incorruptibles, Les Incorrigibles, 1.2.3. Albums…), l’organisation de certaines sorties culturelles (Ex. soirée Harry Potter à la médiathèque

avec la présence d’un libraire).

Exemple d’une action éducative complémentaire : Le café des

Arts: « caf’arts » :

projet mené par une professeur de français et une professeur

documentaliste

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