« je crois que je peux lire presque tout, mademoiselle, mais jai peur de ne pas toujours comprendre...

« Je crois que je peux lire presque tout, Mademoiselle, mais j’ai peur de ne pas toujours comprendre ce que ça signifie. »

Mathilda, 10 ans

Inspection de circonscription de St Quentin 2Mercredi 6 avril 2011Remerciements à Mmes CAUDRAY et KIMMERLING et M. TETART, conseillers pédagogiques

Compréhension lecture au Cycle III

Evaluations Nationales CM2, 2011ST Quentin 2 Explicite Implicite

% de réussite 80 51

Des obstacles à lever…

la logique

la chronologie

connecteurs

Les personnages

Les types de texte, la ponctuation

Les inférences, l’implicite

La connaissance du monde

Liés au texte

Des obstacles à lever…

La maîtrise du code

La posture de lecteur

Les connaissances préalables

Des stratégies

Liés au lecteur

La maîtrise de la syntaxe

comprendre? C’est…

• Construire une représentation mentale cohérente , globale, du contenu

• Prendre des indices• Mettre en jeu des processus• Mobiliser des stratégies vers l’autonomie• Une rencontre avec un texte

● Enquêter, vérifier, interpréter, argumenter

C’est raisonner sur un texte

Des compétences à faire acquérir aux élèves

Des compétences de lecteur

Des compétences textuelles

Des compétences syntaxiques

Des compétences stratégiques

GOIGOUX: constatations…

« L’école évalue beaucoup ce qu’elle n’enseigne pas.

Avant d’évaluer, il faut enseigner! »

Roland Goigoux, 49 ans, est professeur des Universités ; il dirige depuis 1999 le laboratoire de recherche sur l’enseignement PAEDI (JE 2432) de l’IUFM d’Auvergne et de l’université Blaise Pascal

à Clermont-Ferrand.

Après avoir exercé 10 ans le métier d’instituteur, il a travaillé successivement dans deux équipes CNRS de psychologie de l’éducation (Paris 5) et de psychologie ergonomique (Paris 8),

http://wwwedu.ge.ch/sem/production/streaming/goigoux/goigoux_1.html

• Un ouvrage :

Lector et Lectrix de Sylvie CEBE et Roland GOIGOUX chez RETZ

« Apprendre à comprendre les textes narratifs » CM1, CM2, 6ème, SEGPA

1° Les savoirs à relier1° Les savoirs à relier

METTRE EN PLACE UN ENSEIGNEMENT EXPLICITE ET CONSTRUIT

Difficultés de compréhension Maîtrise de la langue

Sens donné à l’ordre des mots, segmentation Syntaxe

Valeur des marques morphosyntaxiquesConjugaison, accords GN GV

Les chaussures du vagabond qui

baillent…Compréhension des connecteurs

(conjonctions, prépositions), des pronoms relatifs

Phrases complexes

La ponctuation Types de phrases

L’enseignement de la grammaire a pour finalité de favoriser la compréhension des textes lus et entendus, d’améliorer l’expression en vue d’en garantir la justesse, la correction syntaxique et orthographique.

PROGRAMMES 2008

Conjugaison: ce n’est pas si simple…

Vers un endroit perdu, au milieu de ruines sans nom et d'origine inconnue, que recouvrent des futaies séculaires, à l'Est du vieux site gaulois d'Hirson, et sur les bords d'un des premiers affluents de l'Oise, on dit que s'éleva dans le 7e siècle une chapelle couverte en chaume et érigée, soit par saint Ursmer, soit par les saints Algis ou Eloque.

On ne pouvait choisir un lieu plus sauvage: presque entièrement environné de hautes collines de schiste ardoisier couvertes de bois touffus et défendu au Sud par la rivière torrentueuse qui s'était frayé un passage en rongeant les rochers.

Une compétence essentielle et transversale:

LE LEXIQUE

Le lexique: quel enseignement pour améliorer la compréhension ?

La pratique régulière de la lecture

« En somme, on pourrait en conclure que l’acquisition du lexique est un processus « naturel » qui s’effectue de manière incidente à l’activité de lecture. »

In « maîtriser la lecture », Giasson

Le lexique: quel enseignement pour améliorer la compréhension ?

Enseignement direct, régulier et progressif du vocabulaire

« Les Celtes comptaient leurs jours d’un soleil à l’autre. Leur système calendaire se fondait sur le cycle des saisons. »

Quels indices avez-vous utilisés pour donner un sens au mot calendaire?

Le lexique

Compétences à enseigner

Les savoir-faire à développerLes savoir-faire à développer::

• Traduire avec ses mots, gloser

• Savoir effectuer des inférences

• Utiliser ses connaissances du monde

Lire, c’est traduire Roland GOIGOUX

Les idées du texte

Les mots du texte Mes propres mots

Lire, c’est traduire Roland GOIGOUX

Prendre conscience que la reformulation des idées du texte avec ses propres mots, même si elle demande un effort, facilite la compréhension.

Lector&Lectrix

Reformuler avec mes mots

Reformuler avec mes mots

• Représentation d’un lieu par le dessin

Après le naufrage,

extrait de Michel TOURNIER

Vendredi ou la vie sauvage, Gallimard

• S’autoriser à prendre des éléments hors du texte

• Capacité à revenir en arrière sur sa compréhension

• Émettre des hypothèses, participer à un débat, accepter des interprétations différentes…

• Accepter que tout n’est pas écrit

Les savoir-être à acquérir:

Des séances de lecture

• 1) Le choix des textes: Des textes résistants qui peuvent donner matière à débats.

• 2) les connaissances à travailler:– Structure de textes– Ponctuation– Connecteurs temporels et spatiaux– Chronologie à l’aide des valeurs des temps– Énonciation – Repérage des substituts et anaphores (chaîne

référentielle)– Repérer les effets de choix

Des séances de lecture

Les processus anaphoriques:– Organisent le contenu des textes– Système de remplacement ou évocation de

noms de personnes, lieux, objets

Dans un texte, l'auteur ne répète pas un mot à l'infini ; pour désigner la même personne, le même objet ou le même événement, il aura plutôt recours à un mot de remplacement, que nous appelons « mot de substitution ». On nomme « antécédent » ou « référent » le terme ou la proposition que remplace le mot de substitution.

Le processus de remplacement permet à la fois d'éviter les répétitions et de faire des liens entre les parties du texte.

Activité

Comment exercer les élèves

• Exemples de ressources didactiques

• Différents niveaux de reprises (avec ou sans apport d’informations supplémentaires, reprises différentes du référent…)

Des difficultés à inférer Des difficultés à inférer ► une ► une compréhension limitée et compréhension limitée et

fragmentairefragmentaire

Une inférence ?• Logique (de liaison)• pragmatique (les connecteurs et leur

classification…

■ Une nécessité d’un entraînement systématique)

Effectuer des inférences

Encore un tour, maman!

Vous avez plus de dix articles, Monsieur.

C’est la récré.

Je vais faire le plein de courses pour la semaine.

Il me faut encore du ciment

Départ pour Toulouse à 14 h 12

Lilou a cassé un bol.

Je vide la machine à laver?

Où sont les bagues?

Il est maintenant fixé.

Il aime traîner.

Les infos sont sur la une.

A v

ous

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