aider les élèves en difficulté

aider les lves en difficult

ditions dOrganisationGroupe Eyrolles

61, bd Saint-Germain75240 Paris Cedex 05

www.editions-organisation.comwww.editions-eyrolles.com

Dans la mme collection : Doper sa carrire denseignant, Catherine Coudray-Betoulle tre lacteur de son cours, Ccile Berthier-McLaughlin

Le code de la proprit intellectuelle du 1er juillet 1992 interdit en effet expressment la photocopie usage collectif sans autorisation des ayants droit. Or, cette pratique sest gnralise notamment dans lenseignement, provoquant une baisse brutale des achats de livres, au point que la possibilit mme pour les auteurs de crer des uvres nouvelles et de les faire diter correctement est aujourdhui menace.En application de la loi du 11-mars 1957, il est interdit de reproduire int-gralement ou partiellement le prsent ouvrage, sur quelque support que

ce soit, sans autorisation de lditeur ou du Centre franais dexploitation du droit de copie, 20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris.

Groupe Eyrolles, 2008ISBN : 978-2-212-54219-6

Sandrine MAURY

aider les lves en difficult

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Partie 1 1

lves en difficult : les reprer, les aider

Fiche 1Dialoguer au sein De lquipe Ducative ................................................. 3

Lquipe pdagogique ......................................................................... 3Lquipe mdico-sociale ..................................................................... 5Lquipe de direction .......................................................................... 7

Fiche 2analyser les comportements ................................................................... 9

Les lves que lon nentend pas ....................................................... 9Les lves que lon entend trop ......................................................... 13

Fiche 3prenDre en compte les tapes Difficiles De la scolarit ...................... 15

Lentre au collge et au lyce ........................................................... 15Le redoublement ................................................................................. 19

Fiche 4 valuer les connaissances et les comptences Des lves ................... 23

Les diffrents types dvaluation ........................................................ 23Des classes sans notes ! ....................................................................... 27

Fiche 5analyser les rsultats ............................................................................. 31

Instaurer le dialogue ........................................................................... 31Remdier aux erreurs des lves ....................................................... 34

Fiche 6Donner Des mthoDes De travail .............................................................. 37

Crer un dispositif daide mthodologique ...................................... 37Apprendre optimiser le cours du prof ............................................ 39Apprendre comprendre une consigne ........................................... 40Apprendre utiliser un dictionnaire ................................................. 42

Sommaire

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VI Aider les lves en difficult

Fiche 7miser sur la transversalit .................................................................... 45

Participer des projets interdisciplinaires institutionnaliss .......... 45Monter des projets dans la classe ou les tablissements ................. 48

Fiche 8grer lhtrognit Des lves ........................................................... 51

Grer lhtrognit dans la classe .................................................. 51Grer lhtrognit sur un niveau de classes ................................ 54

Partie 2 59

utiliser les dispositifs daide dans lcole

Fiche 9Dispenser Des heures De soutien ............................................................. 61

Des choix faire pour viter certains cueils .................................. 61Les aides au collge ............................................................................ 63Les aides au lyce ................................................................................ 64

Fiche 10mettre en place un Dispositif De tutorat .............................................. 69

Prsentation du tutorat ........................................................................ 69Lheure de tutorat ................................................................................. 73

Fiche 11les actions De soutien menes par Des tuDiants ................................... 77

Le soutien apport par les assistants dducation ........................... 77Les aides pour poursuivre des tudes dans le suprieur ................ 80

Fiche 12mettre en place Des aiDes personnalises ............................................. 83

Personnaliser laide par un PPRE ....................................................... 83Les contenus des sances de travail .................................................. 86

Fiche 13aiDer faire ses Devoirs ......................................................................... 89

Prparer les devoirs la maison en classe ................................... 89Apprendre faire ses devoirs chez soi .............................................. 91Les tudes aprs la classe ................................................................... 93

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sommAire VII

Fiche 14proposer Des activits Ducatives et rcratives aprs les cours ..... 97

Jouer la carte culture gnrale ..................................................... 97Jouer la carte cration ................................................................... 100

Fiche 15utiliser les Dispositifs relais ................................................................. 105

Le travail dans les dispositifs relais .................................................... 105Le rle des tablissements dorigine ................................................. 108Le retour de llve dans ltablissement dorigine ......................... 111

Fiche 16proposer Des Dispositifs scolaires aDapts .......................................... 115

Les enseignements gnraux et professionnels adapts (EGPA) ... 115Les dispositifs daccueil des lves non francophones ................... 118

Partie 3 123

aider les lves en dehors de lcole

Fiche 17comprenDre les causes et les enjeux Du soutien extrascolaire ........... 125

Pourquoi cet engouement ? ................................................................ 125Les enjeux lucratifs .............................................................................. 126Les enjeux pdagogiques ................................................................... 128

Fiche 18Donner Des cours Domicile ................................................................... 131

Les diffrents dispositifs ...................................................................... 131Comment bien amorcer le travail ? ................................................... 135

Fiche 19russir ses cours particuliers ............................................................... 139

Cibler les besoins particuliers de llve ........................................... 139Exploiter le travail en duo................................................................... 141Personnaliser ses cours ....................................................................... 143

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VIII Aider les lves en difficult

Fiche 20enseigner en stage collectif ................................................................... 147

Le recrutement des lves et des profs ............................................. 147Les diffrents stages proposs ............................................................ 150

Fiche 21partir en vacances stuDieuses ................................................................ 153

Le principe des stages ducatifs en vacances .................................. 153Les diffrentes possibilits de sjour ................................................. 155Votre rle durant le sjour .................................................................. 157

Fiche 22proposer une aiDe scolaire Distance ................................................... 161

Les aides payantes par correspondance et sur le Web .................... 161tre prof distance occasionnellement ........................................... 165Lentraide scolaire sur Internet .......................................................... 166

Fiche 23faire Du coaching scolaire ..................................................................... 169

Les mthodes employes par le coaching scolaire ......................... 169Les aides apportes par le coaching ................................................. 170Devenir coach ...................................................................................... 172

annexesglossaire .................................................................................................. 177

BiBliographie ............................................................................................ 179

remerciements .......................................................................................... 183

Partie 1

lves en difficult : les reprer, les aider

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Fiche 1

Dialoguer au sein de lquipe ducative

Faut quon sparle

Pour aider efficacement vos lves, vous ne devez pas travailler seul. Vous tes entour dune quipe ducative forme de pro-fessionnels sur qui vous pouvez compter. Cest ainsi que vous parviendrez rpondre aux difficults spcifiques des lves. Pour sadresser la bonne personne au bon moment, il est ncessaire de connatre la mission et le rle de chacun dans ltablissement.

Lquipe pdagogique

Les autres professeurs

Vous tes amen travailler avec les autres enseignants plusieurs occasions :

lors des runions de concertation organises entre professeurs, ainsi quune fois par an en fin danne , lors du conseil denseignement runissant les professeurs dune mme matire, qui dresse le bilan des projets mens et qui tablit ceux venir. Ces runions vous per-mettent de prparer des actions pour aider au mieux vos lves, en bnficiant des ides et conseils de vos collgues ;

ponctuellement, pour mieux cerner les profils de vos lves. Si vous tes professeur principal, vous pouvez proposer une runion cette fin, ou en vue de prparer le conseil de classe. Libre vous dorga-niser aussi des runions extraordinaires pour traiter les problmes particuliers dun ou plusieurs lves.

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4 lves en difficult : les reprer, les Aider

Allez rgulirement en salle des professeurs et ne vous contentez pas dy passer en coup de vent. Cest l quont lieu toutes les discussions infor-melles et que se tissent des liens professionnels et/ou amicaux entre les quipes pdagogiques. Cest l que vous pouvez trouver de laide et de la dtente !

Le truc en +

La vie scolaire

Ne ngligez pas le dialogue avec le conseiller principal dducation (CPE). Sa mission sexerce dans les trois domaines de responsabilit suivants :

le fonctionnement de ltablissement ;

lanimation ducative ;

la collaboration avec les enseignants.

Le CPE constitue pour vous une banque incontournable de rensei-gnements. On lignore parfois, mais de nombreux CPE collectent les informations dune anne sur lautre, assurant ainsi un suivi pdago-gique des lves. Vous pouvez donc connatre le parcours du jeune Antony, de la sixime la troisime : parcours disciplinaire et scolaire, mais galement personnel. La position stratgique du CPE lui permet de saisir llve dans sa globalit, et de faire le tri dans les informations quil vous donne, puisque certaines ne vous concernent pas. Il peut ventuellement vous aider dterminer les objectifs assigner un lve difficile .

noter que les informations circulent dans les deux sens puisque le CPE a besoin, lui aussi, de dialoguer avec vous pour mieux cerner les difficults de llve et contribuer lui venir en aide.

Le truc en +

Vous serez galement amen travailler avec les surveillants, dsigns depuis 2003 sous le terme dassistants dducation. Ces postes sont rservs en priorit aux tudiants boursiers. Dans le second degr, les assistants dducation exercent de nombreuses missions dont la surveillance des lves, lencadrement des sorties scolaires, laide

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diAloguer Au sein de lquipe ducAtive 51

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ltude et aux devoirs ( fiche 11), etc. Ils peuvent galement partici-per au dispositif Lcole aprs lcole ( fiches 13 et 14). Vous aurez intrt dialoguer avec eux, et ce dautant plus quils peuvent vous apporter un point de vue diffrent sur vos lves, grce leur statut intermdiaire qui leur permet dtre plus proches des adolescents que vous.

Lquipe mdico-sociaLe

Avec les quipes sociales et mdicales, le dialogue est essentiellement sens unique, parce que les informations que ces personnes dtien-nent sont confidentielles. Cest surtout vous qui leur apportez des l-ments, qui leur faites un signalement, qui leur envoyez des lves. La seule chose que ces professionnels peuvent vous rpondre cest que llve rencontre des difficults personnelles, mdicales, quil est dj suivi

Linfirmier scolaire

Les missions des infirmiers scolaires contiennent videmment un pan mdical, mais galement ducatif, puisque ces derniers partagent des fonctions communes avec dautres personnels des tablissements. Ainsi, ils doivent notamment aider les lves construire leur projet professionnel et personnel, ou encore tre attentifs aux lves en dif-ficult

Lanne dernire, jai eu loccasion de travailler en relation avec un pro-fesseur de mon collge sur le cas dune lve quil mavait signale. Tout a commenc par une rdaction o des lves de quatrime taient invits faire leur portrait rel ou fictif. Lattention du professeur de franais a t retenue par un des devoirs. En effet, une des lves y faisait une peinture bien ngative de sa famille, parlant notamment de problme dalcoolisme chez sa mre et voquant son profond mal-tre personnel. Le jeune professeur, un peu dsempar, en a parl la CPE, qui sest charge de me prvenir pour voir ce que je pouvais faire. Aprs avoir lu cette rdaction, jai dcid de mentretenir avec llve.

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Le professeur avait prvenu au pralable la jeune fille que, ne pouvant fermer les yeux sur une telle situation, il avait d mavertir. Jai ensuite gr la situation avec lassistante sociale, puisque cela ne relevait plus du travail de lenseignant.

Sverine, infirmire scolaire.

Lassistant social

Le rle de lassistant de service social, puisque tel est lintitul officiel de ce poste, est dapporter coute et conseils aux lves, mais gale-ment aux personnels sur le plan priv.

Dans le cadre de laide aux lves, il est conduit soutenir les familles en difficult. Pour cela, il essaie de faciliter leur insertion dans le tissu social (demande daide financire ou psychologique) et contribue trouver les origines des problmes sociaux pour y remdier.

Il joue galement le rle de mdiateur, et vous pouvez donc lui signa-ler un lve qui vous semble en difficult financire ou psychologique dans sa famille.

Le conseiller dorientation psychologue

Le conseiller dorientation psychologue (COP) partage son temps entre un centre dinformation et dorientation (CIO) et son tablisse-ment scolaire. Il aide les lves construire leur projet dorientation scolaire et professionnel. Il intervient beaucoup sur les niveaux troi-sime et terminale. Dirigez les lves vers lui quand ils sont dans lim-passe sur leur projet dtudes venir. Nhsitez pas non plus vous adresser lui quand vous avez besoin de faire dtecter un lve (pour une SEGPA par exemple, fiche 16) et/ou que vous ne savez plus com-ment rpondre ses difficults. Il est mme deffectuer des tests pr-cis pour rpondre au mieux au profil de llve. De plus, sa formation en matire de psychologie est un point dappui supplmentaire pour les adolescents en mal de parole.

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diAloguer Au sein de lquipe ducAtive 71

Assistants sociaux et COP assurent des permanences dans les tablisse-ments. Prenez rendez-vous avec eux pendant ces priodes si vous souhai-tez les rencontrer.

Le truc en +

Lquipe de direction

Le chef dtablissement et son adjoint

Le chef dtablissement est le reprsentant de ltat ; il est ventuel-lement second par un adjoint. Tous deux doivent mener bien des tches pdagogiques, ducatives et administratives. Leur champ dac-tion est trs vaste, et ils doivent notamment diriger, communiquer avec tous les personnels et entretenir le lien avec les lves et les familles. Ils doivent, en outre, favoriser la russite des lves en concertation avec les quipes ducatives, notamment par llaboration de la dota-tion horaire globale (DHG), par la constitution des classes et groupes, ou encore par lorganisation dune aide adapte aux lves les plus en difficult

Quand le chef dtablissement a un adjoint, ils se rpartissent gnra-lement les tches et les niveaux de classe. Renseignez-vous dans votre tablissement sur ce qui incombe chacun dentre eux.

Si vous avez lide de mettre en place un projet pdagogique particu-lier, vous devrez en premier lieu convaincre le chef dtablissement. Il en va de mme quand un lve pose des problmes que lquipe ducative na pu rsoudre. Le dialogue avec lui est donc essentiel.

Envoyer un lve au chef dtablissement la premire btise. Il faut que le bureau directorial reste un endroit redout, et pour cela, les lves doi-vent sy rendre de manire exceptionnelle !

Le truc en -

En cas de difficults importantes avec un lve, vous pouvez en parler votre principal ou proviseur, ou bien lui adresser un rapport crit,

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qui prsente lavantage de laisser une trace Il sagit pour vous de dcrire les faits prcisment, tels quils se sont drouls, sans hsiter citer mot mot les dialogues qui ont eu lieu. Le chef dtablissement dcidera des rponses apporter et jouera ensuite le rle de coordon-nateur.

Le gestionnaire

Communment appel intendant , il soccupe de la gestion mat-rielle et administrative de ltablissement.

Comme cest lui qui gre le budget, allez le voir si vous avez besoin de crdits pdagogiques, par exemple pour le financement dans le cadre dun projet particulier (costumes de thtre, jeux de socit duca-tifs), ou encore pour lachat de matriel pdagogique (calculatrices, ordinateurs, piano).

Ce nest pas lui qui dcide des achats, mais le chef dtablissement. En revanche, il pourra vous aider trouver la solution la meilleure sur le plan financier.

Vous pouvez galement orienter vers lui des lves en difficult finan-cire qui ont besoin de payer la cantine ou qui ne peuvent sacheter leurs fournitures scolaires.

2Le mtier denseignant est un mtier ax sur le dialogue

avec les jeunes, mais aussi on loublie parfois avec les

adultes. Cest galement un mtier dquipe o il est bon que

chacun sache frapper la bonne porte. Alors nhsitez pas

le faire. Un seul mot dordre : jouez collectif et restez

humble ! Sachez quen tant quenseignant, vous ne pourrez pas

rsoudre toutes les difficults seul

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Fiche 2

Analyser les comportementsPot de fleur ou pile lectrique ?

Pour fournir une aide efficace, il faut tout dabord prter atten-tion aux comportements de vos lves en classe. Vous essaierez de dchiffrer au mieux ce que toutes ces attitudes rvlent pour tenter de rsoudre les difficults. Voici donc les comportements problmatiques les plus frquents avec des propositions dinter-prtations et daides diverses apporter.

Les Lves que Lon nentend pas

Llve lthargique

Cet lve est sans nergie et vous regarde la bouche semi-ouverte un mince filet de bave scoulant le cas chant sur son menton Ou bien il sendort sur sa table, et vous avez de la chance quil ne ronfle pas ! Votre premier rflexe sera de penser que le cours lennuie mourir. Pourtant les causes de cet assoupissement sont peut-tre un peu plus complexes

Premire possibilit : votre cours est effectivement un peu ennuyeux. Tentez de le rendre plus vivant : vitez le ton monocorde, promenez-vous dans la salle, sollicitez davantage la participation des lves

Pendant lcriture de la leon, demandez systmatiquement aux lves de trouver des exemples et faites noter ce quils proposent. Cela vous servira en mme temps dvaluation pour reprer ceux qui nont pas compris.

Le truc en +

Proposez aux lves des documents (textes, images, schmas) bruts (sans titre ni questions) et demandez-leur dcrire les questions quils se posent, les ractions que cela suscite chez eux

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et pourquoi : le rire, la peur, lincomprhension, ce qui les tonne et les hypothses quils peuvent mettre. Faites un tour de classe pour entendre les propositions. Notez tout au tableau, y com-pris les propositions peu pertinentes (et pour chaque hypothse demandez aux lves si on peut la valider. Vous effacerez ce quils ne confirment pas.) Faites rcapituler ensuite par quelquun en vue de laisser une trace crite. Le cours vient des lves : ils ne peuvent plus compter sur votre seule rflexion.

Orientez les exemples donns par les lves pour quils soient drles. Cela va favoriser lattention de tous, et ceux qui dorment se rveilleront. Exem-ple, pour une leon sur les adverbes de temps en anglais : Everyday, old people learned how to dance tektonik. ( Tous les jours, les personnes ges apprenaient danser la tektonik ).

Le truc en +

Deuxime possibilit, llve dort parce quil est fatigu ! Cest souvent le cas Vous le saurez rapidement en lui demandant la fin du cours quelle heure il sest couch. Voici ce que vous pouvez faire :

donnez-lui des conseils la fin de la sance : il doit se coucher tt pour avoir huit dix heures de sommeil ;parlez-en au professeur principal et ses parents, avec qui vous pouvez prendre rendez-vous pour leur prodiguer quelques conseils de bon sens ;prvenez linfirmire scolaire si ce problme est important et se rpte. Sachez quelle peut faire des runions dinformation sur le sommeil destination des lves.

Troisime possibilit : llve est lthargique car il ne comprend rien de rien ce que vous racontez. Essayez de rexpliquer ou de refor-muler. Sinon, il vous faudra rflchir la mise en place dun disposi-tif daide ( fiches 4, 5 et 9 16).

Llve qui doute de lui

Certains lves sont si peu srs deux quils ont toujours limpression de ne pas comprendre et de se tromper. Ils participent peu, ou parlent tout bas quand vous vous adressez eux. Comment ragir dans ce cas prcis ?

Interrogez llve, mme sil ne lve pas le doigt.

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AnAlyser les comportements 112

Mettez-le en confiance en commenant la question par son prnom, afin de ne pas le surprendre

Le truc en +

Sil ne rpond pas quand vous linterrogez, raffirmez quon a le droit de se tromper, que les lves sont aussi l pour a.

Valorisez-le quand il comprend, quil donne une bonne rponse ou quil fait un exercice juste.

Dites-lui en apart, la fin du cours, que vous savez quil ne croit pas en ses capacits, mais que vous, vous savez quil peut progresser.

Jeter lponge et ne plus interroger llve ou pire, lui dire quil est nul , idiot , incapable !

Le truc en -

Llve dans la lune

Certains lves semblent tre incapables de se concentrer en classe. Il ne sagit pas l de simples enfants bavards, mais dlves qui ne par-viennent pas maintenir leur attention. Pensez galement que la dif-ficult de concentration est invitablement aggrave par les lacunes scolaires et rciproquement.

Rappelez llve lordre, invitez-le fermement se mettre au travail, arrter de rver.

Sollicitez-le loral.

Proposez-lui un dispositif daide, par exemple un atelier relais ( fiche 15) pour amliorer sa concentration et pallier les plus gros-ses lacunes.

Mettez en place une fiche de suivi si vous tes le professeur principal. Construisez-la en fonction de ce que vous voulez valuer (par exem-ple, le travail et le comportement en classe).

Lanne dernire, dans la classe de sixime dont jtais le professeur principal, un lve avait des difficults se concentrer en classe. Il ne drangeait pas les autres, mais tait souvent dans la lune. Lors dun

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entretien avec son pre, je lui ai propos de mettre en place une fiche de suivi. Concrtement, chaque fin de semaine, je donne llve une fiche retraant son emploi du temps de la semaine, et les professeurs lvaluent chaque heure selon des objectifs simples et concis prdfi-nis avec lquipe pdagogique, la famille et llve lui-mme. Certes, on ne fait pas de miracle, mais llve constate ses progrs et a peut tre motivant. Cest lui dajuster les efforts fournir.

Jean, professeur dhistoire-gographie.

En PrATIquE

FIChE DE suIvI vAluAnT TrAvAIl ET COMPOrTEMEnTNom de llve :Classe :Semaine du au

Faire signer systmatiquement chaque professeur dans la case de gauche correspondant son heure de cours aprs quil a coch les cases T (tra-vail) et C (comportement) sur une des apprciations.

Faire signer systmatiquement les parents en fin de semaine

lunDIT C

MArDIT C

MErCrEDIT C

JEuDIT C

vEnDrEDIT C

1e h

eure

Moyen Moyen Moyen Moyen Moyen

satisfaisant satisfaisant satisfaisant satisfaisant satisfaisantTrs satisfaisant

Trs satisfaisant

Trs satisfaisant

Trs satisfaisant

Trs satisfaisant

2e h

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Moyen Moyen Moyen Moyen Moyen

satisfaisant satisfaisant satisfaisant satisfaisant satisfaisantTrs satisfaisant

Trs satisfaisant

Trs satisfaisant

Trs satisfaisant

Trs satisfaisant

Etc.

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AnAlyser les comportements 132

Les Lves que Lon entend trop

Llve perturbateur

Cet lve na pas le temps de se concentrer, car il est trop occup faire rire la galerie qui en redemande et attirer lattention sur lui par des interventions voix haute, gesticulations, voire dplacements dans la classe, btises diverses et varies Bien souvent, vous vendriez votre me pour le faire passer dans la catgorie des lthargiques .

Ne le laissez pas prendre lascendant. Vous devez ragir ds le premier cours de lanne ! Il vous faut mener de front deux dmarches indisso-ciables : ne pas vous laisser dborder et venir en aide llve.

Sanctionnez graduellement : nexcluez pas de cours un lve qui a fait tomber sa rgle en fer.

Ne grez pas le problme seul, parlez-en et trouvez des solutions avec le reste de lquipe pdagogique, mais galement le CPE, lquipe de direction, etc. ( fiche 1).Nhsitez pas exclure de cours un lve qui empche vraiment la classe de travailler. Vous en avez le droit, sil vous empche de mener bien votre mission denseignement, ou sil met en danger sa scu-rit ou celle dautrui. Il ira dans le bureau du CPE, de ladjoint ou du chef dtablissement. Dans le meilleur des cas, cette visite, accompa-gne dun coup de tlphone aux parents, limpressionnera et il se tiendra ensuite tranquille.

Essayez aussi daider llve autrement : par un tutorat, un atelier relais ( fiche 15), voire un dispositif spcialis hors du cursus tradi-tionnel ( fiche 16). Alertez le conseiller dorientation psychologue qui essaiera de trouver une solution.

L'lve au complexe de supriorit

Cet lve croit tout savoir. Du coup, il vous fait comprendre que vous ne servez pas grand-chose, voire que vous ntes pas forcment com-ptent. Il se peut que cet lve soit rellement dou et sennuie dans une classe qui navance pas son rythme, dans ce cas-l, donnez-lui

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plus de travail. Cest le meilleur service que vous pouvez lui rendre. Mais le plus souvent, il value mal son niveau et a bel et bien besoin de vos cours et exercices pour progresser.

Mettez le doigt sur ses erreurs ou difficults, calmement et fermement, sans lhumilier mais sans prendre de gants.

Proposez-lui daider les autres sil a fini avant tout le monde, ou mme de faire le cours (ponctuellement bien sr, et sur un sujet pr-cis !) : confront la difficult de faire passer un savoir, il gagnera en humilit.

Valorisez ce quil a bien expliqu, mais reprenez systmatiquement ce quil na pas compris et les erreurs quil a commises.

Ne flanchez pas quand cet lve aux chevilles enfles vous soutient que vous avez tort alors que vous savez avoir raison.

Acceptez aussi parfois de vous tromper et reconnaissez-le sans honte devant vos lves. Ils ne vous en respecteront que davantage.

Le truc en +

2Quand vous grez les diffrents comportements des lves,

noubliez jamais que ces comportements ne sont souvent quun

symptme de difficults familiales ou scolaires. Soyez-en

conscient afin dapporter une rponse pdagogique efficace.

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Fiche 3

Prendre en compte les tapes difficiles de la scolarit

Mieux vaut prvenir

Ds le dbut de lanne, il faut prendre en considration dans vos classes les tapes charnires de la scolarit de vos lves. On peut notamment sattendre certaines difficults lors du passage en sixime ou en seconde, ou en cas de redoublement. Lidal est bien sr de tenter de prvenir les problmes, au lieu dattendre quils se manifestent

Lentre au coLLge et au Lyce

Une foule de changements

De manire gnrale, quand on enseigne en sixime et seconde, on doit sattendre rencontrer des lves en difficult. Tout simplement parce que cela implique souvent un changement dtablissement, de profs, de copains, bref, un changement dhabitudes.

En sixime, les lves, peu habitus avoir plusieurs professeurs et devoir se rendre dune salle lautre, doivent se prendre en charge eux-mmes et sont un peu perdus. En seconde, les effectifs de classe souvent plus consquents contraignent llve travailler avec plus dautonomie. Par ailleurs, les lves changent de statut. Ceux qui taient les plus gs sont prsent les plus jeunes. Les nouveaux col-lgiens quittent lenfance ; quant aux jeunes lycens, cest un nouveau pas vers lge adulte quils franchissent.

Vous ne pouvez pas faire abstraction de ces changements psycholo-giques, et il vous faut favoriser la continuit de laction ducative en

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menant et participant des projets pour faciliter la transition entre les diffrents cycles denseignement.

Du CM2 la sixime

Dans certains collges, au mois de juin, lors des inscriptions des futurs lves de sixime, les chefs dtablissement runissent, autour de lins-pecteur dacadmie, les professeurs des coles du secteur ainsi que des professeurs de sixime. Assister cette runion ou vous informer de ce qui sy est dit peut vous permettre de cerner lavance les lves qui auront peut-tre des difficults.

Lanne dernire, je faisais partie des profs assistant la runion pour linscription des nouveaux siximes. Jai not avec la plus grande atten-tion ce qui se disait de chaque futur lve, et notamment de ceux qui sont en difficult. Nous avons, par exemple, pu noter que les profes-seurs des coles avaient fait une demande daccueil en SEGPA pour le jeune J.. La demande avait t rejete, cela voulait dire quil allait falloir prter une attention toute particulire cet enfant. Dautres lves souffraient de TOC ou encore de problmes familiaux importants. Jai galement pu me renseigner sur les difficults de R. en orthographe, ou celles de Y. en lecture. Par ailleurs, cette runion a permis de constituer des classes htrognes. chaque lve a t attribu un niveau allant de A (trs bien) E (grosses difficults), le but tait ensuite dquilibrer les classes en mlangeant les lves des diffrents niveaux.

Gabrielle, professeur de franais en collge.

les jugements prconus. naccordez pas une valeur suprme aux propos de vos collgues. leurs indications sont prcieuses, mais attendez aussi de vous rendre compte par vous-mme. les lves peuvent changer

Le truc en -

Si vous avez des lves de sixime, essayez galement de travailler avec des classes de CM2 sur un projet pdagogique commun, mme si ce nest pas toujours facile mettre en place. noter que pour favo-riser ladaptation en sixime, ce niveau bnficie dune aide particu-lire. ( fiche 9).

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prendre en compte les tApes difficiles de lA scolArit 173

Avec un collgue de franais, nous sommes alls voir un professeur de CM2 de lcole primaire voisine pour lui proposer un projet de liaison qui comprendrait des exercices de mathmatiques allis des exercices de franais. La classe de CM2 est venue au collge pour un travail dune heure. Nous nous sommes installs dans deux salles cte cte avec une porte de communication entre les deux et avons rparti tous les lves en deux groupes, composs pour moiti de CM2 et dlves de sixime. Ils devaient tous travailler en binme (un colier avec un coll-gien). Les trois enseignants circulaient entre les deux classes. Les exer-cices proposaient de travailler des comptences communes aux deux niveaux ( En pratique). Nous avions au pralable compos les exerci-ces avec le prof des coles en communiquant par le biais dInternet. Les objectifs taient tout dabord de faire dplacer les CM2 dans le collge, ce qui fut loccasion dune courte visite des lieux. Il sagissait galement de leur faire prendre conscience que les professeurs du second degr font un travail similaire celui de leur matre de primaire, si ce nest quils nenseignent quune matire. Enfin, ils devaient voir que le collge neffectue pas une rvolution dans les savoirs sous prtexte que lon change de cycle. Tout cela devait rassurer nos futurs collgiens.

Nathalie, professeur de mathmatiques en collge.

En PrATIquE

ExTrAIT DunE FIChE MAThMATIquEs-FrAnAIs CM2/sIxIMEPour pouvoir rpondre aux questions sur le dictionnaire, il faut rsoudre lexercice de mathmatiques afin de trouver le nombre manquant.Exercice 1 : calculer 2 x (111 49) + 2Exercice 2 : quel est le premier adjectif page x (rsultat de la question 1) ?Exercice 3 : poser en colonnes 16 x 2,5.Exercice 4 : quel est le quatrime substantif page x (rsultat de la ques-tion 3) ?Exercice 5 : un collge achte 100 querres 3,59 . Combien va-t-il payer ?Exercice 6 : quel est le seul adverbe page x (rsultat de la question 5) ?Exercice 7 : complter : 45 = ?

72 8Exercice 8 : quel est le (numrateur de la seconde fraction)-me verbe aprs le nom dcouverte ?[]

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De la troisime la seconde

Pour les profs de lyce, lidal est de pouvoir collaborer en amont avec les collgues du collge. Mais cest souvent difficile, le calendrier du mois de juin tant trs charg (examens, runions diverses, etc.). De plus, les futurs lycens viennent de nombreux tablissements diff-rents avec lesquels il est parfois peu commode de travailler pour des raisons pratiques.

Profitez, par exemple, des runions de district (qui rassemblent des profs de collge et lyce sur une mme zone gographique) pour prendre des contacts et tablir des projets communs.

Le truc en +

Essayez daxer les efforts sur les difficults que rencontrent les nou-veaux lycens dans vos matires.

En PrATIquE

un ExEMPlE DE DIsPOsITIF En FrAnAIs : lE CArnET DE lECTurE

Il permet de favoriser lutilisation de la culture littraire personnelle dans les travaux de dissertation en franais au lyce. Il peut sutiliser de la sixime la premire. Distribu en dbut danne, il se prsente sous forme dun cahier de dix pages (ou dun fichier informatique) qui rpertorie toutes les lectures de llve sur une anne scolaire (environ dix ouvrages). Chaque lve doit avoir en sa possession environ quarante fiches (soit quatre car-nets de dix fiches) aprs la troisime et soixante aprs la premire.Llve complte, au fur et mesure de ses lectures, les rubriques suivan-tes :

nom de lauteur ; sicle ; courant littraire ( indiquer aux plus jeunes) ; titre du livre ; genre du texte ; rsum du livre ; extraits de passages ; problmatiques ou axes dtude (plus dvelopps en troisime ou au lyce).

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Prof en seconde, il vous faudra probablement attendre le jour de la rentre pour en savoir plus sur vos nouveaux lves. Vous pourrez pro-fiter, par exemple, de la traditionnelle fiche de prsentation, pour les interroger sur les rapports quils entretiennent avec votre matire. Par ce biais, vous aurez un aperu des difficults de llve vues par lui-mme. Essayez dtablir un questionnement prcis :

lanne dernire, quaimiez-vous faire dans telle matire ?

quest-ce que vous naimiez pas dans cette matire ?

citez une ou plusieurs de vos difficults ?

selon vous, quoi sert cette matire ?

Par ailleurs, les lves en difficult en seconde pourront bnficier dune aide individualise dans plusieurs matires ( fiche 9).

Le redoubLement

Une situation difficile pour llve

Le redoublement existe et, que vous y soyez favorable ou non, il faut faire avec. Alors, autant se prparer aux problmes ventuels de vos redoublants. Ils risquent de ne pas comprendre pourquoi ils doivent refaire une anne, et prendre cela pour une punition. Cest ainsi que certains endosseront le rle du cancre, difficile abandonner par la suite.

En outre, la motivation de ces lves peut facilement se rduire telle une peau de chagrin. Difficile de garder un esprit positif et travailleur quand on refait le mme programme ! La consquence de tout cela est que le redoublement, prvu la base pour combler des lacunes, peut rapidement tourner au vritable chec. Comment viter den arriver l ?

Gr

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le redoublement savre bnfique en classe de troisime et au lyce, parce quil permet de combler des lacunes en vue de suivre lorientation dsi-re. En revanche, les diffrentes tudes menes depuis quelques annes sont daccord pour dire que la plupart des redoublements au collge sont inutiles voire nfastes pour llve en ralentissant ses progrs et en mettant mal sa confiance en lui. Faire redoubler un lve trop htivement nest pas une solution miracle !

Le truc en -

Lacceptation du redoublement

Il est impossible de faire progresser un lve contre son gr, il doit tre partie prenante pour que le redoublement soit efficace. lissue du conseil de classe du troisime trimestre, si vous tes professeur principal, recevez les familles avec llve et expliquez-leur clairement pourquoi vous proposez un redoublement. Faites bien comprendre llve que le redoublement nest pas une punition pour manque de travail ou un souci ventuel de comportement : cest une aide quon lui propose, une sorte de deuxime chance.

En fin de cinquime et de premire, le choix du redoublement revient la famille. vous proposez, elle dispose.sur les autres niveaux, en revanche, cest le conseil de classe qui dcide. la famille peut cependant faire appel de la dcision

Le truc en -

La mise en place rapide dune aide personnalise

En dbut danne, essayez de connatre tout de suite les causes du redoublement de vos lves. En fonction de celles-ci, le discours et laide que vous leur donnerez ne seront pas les mmes. Nhsitez pas non plus rencontrer trs tt les parents, surtout si vous tes le pro-fesseur principal. Dans tous les cas, les lves redoublants ont besoin dune attention particulire de votre part. Interrogez-les souvent loral, sollicitez-les, surtout sils sont volontaires. Cela les valorisera dtre dans la position de celui qui explique aux autres, et vous mettrez

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en valeur leurs connaissances. Ainsi, ils accepteront mieux de vous voir mettre le doigt sur ce quils ne savent pas.

Mfiez-vous aussi des lves qui nient leurs difficults ou de ceux qui prtendent savoir parce quils lont dj fait lanne dernire . Il faut leur donner confiance mais aussi leur faire comprendre que, sils sont l, cest justement parce que lanne dernire ils ne savaient pas faire .

Tomber dans lexcs dattention et stigmatiser llve. vous de matriser lart difficile du dosage : ni trop, ni trop peu. vous pouvez laisser aussi un petit laps de temps llve pour mettre lpreuve ses nouvelles rsolutions. En revanche, ds que vous sentez quil flanche, nhsitez pas intervenir en proposant une aide.

Le truc en -

Essayez de ne pas trop attendre pour agir par le biais dune aide spci-fique. Mme si les lves rechignent, ils seront contents ensuite de voir quils progressent.

Ds les premiers jours de septembre, nous avons fait un point sur les lves de ma classe de cinquime avec ladjoint au principal qui a en charge ce niveau. Cest l que nous avons dcid de mettre en place un PPRE (programme personnalis de russite ducative, fiche 12) pour K., un lve redoublant. Cette proposition avait dj t faite aux parents lanne prcdente, au moment de dcider de faire redoubler leur fils. Par ce biais, on esprait le faire profiter au maximum de sa seconde anne de cinquime, et surtout viter quil ne rpte les erreurs de lanne dernire. Il a fallu videmment bien cibler ce sur quoi nous allions travailler avec lui : les devoirs la maison, ainsi quune aide en franais et anglais pour commencer.

Maxime, professeur dEPS et professeur principal en collge.

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2Les tapes difficiles de la scolarit sont des moments o

vos lves ont particulirement besoin de vous. Sachez

rester leur coute, et tre disponible pour eux.

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Fiche 4

valuer les connaissances et les comptences des lves

Eh, msieur, ce sera not ?

Pour reprer les difficults scolaires des lves, les valuations sont un outil incontournable. Cest par ce biais que vous allez pouvoir mesurer ce qui est compris, ce qui est acquis et ce que vos lves savent faire. Il existe plusieurs formes dvaluations, et sachez quvaluation ne rime pas forcment avec notation !

Les diffrents types dvaLuation

Les valuations diagnostiques

Ces valuations se font plutt en dbut danne et peuvent avoir lieu tous les niveaux de la scolarit. Elles permettent de mesurer les fon-dations sur lesquelles on va laborer le savoir. Et, cest bien connu, il est difficile de construire sur du sable

Jusqu la rentre 2007, lducation nationale testait les acquisitions des lves leur entre en sixime. partir de 2008, ces valuations auront dsormais lieu en CM2 ; les rsultats obtenus suivront llve dans le second degr et devront constituer une base de travail pour les professeurs.

noter ces valuations. une telle note est injuste puisquelle sanctionne le travail de lanne prcdente. Il y a de meilleurs moyens pour donner envie un lve de partir dun bon pied ds la rentre !

Le truc en -

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Les valuations formatives

Ce sont les valuations que vous faites en cours dapprentissage, pour vrifier que les lves ont bien compris la notion que vous venez den-seigner. Gnralement, elles sont rapides et ne se font pas toujours sous forme crite.

En PrATIquE

quElquEs TyPEs DvAluATIOns rAPIDEsEn dbut de sance, vous pouvez interroger au hasard un ou deux lves loral sur le cours quils devaient apprendre pour le jour mme. Vous verrez sils apprennent leurs leons et pourrez reprendre ce qui nest pas su, ou pas compris. Nhsitez pas noter les lves (sur cinq points, par exemple).En cours de sance, nhsitez pas faire formuler et reformuler les apprentissages par les lves.Faites faire des exercices lcrit et circulez dans les rangs. En sixime, il est trs pratique de faire travailler les lves sur une ardoise, ce qui vous permettra rapidement de voir qui a compris et qui na pas compris.En fin de sance, utilisez encore la reformulation pour que les lves reprent ce quils doivent comprendre et retenir.

Ces valuations sont dites formatives, car vous continuez de former les lves tout en les valuant. Elles vont vous permettre dinsister davantage sur ce qui semble difficile, de revenir immdiatement sur une erreur et de ne pas rester sur une incomprhension.

la fameuse question : qui na pas compris ? Gnralement tous les lves se planquent et aucun doigt ne se lve. Difficile dassumer aussi ouvertement une difficult. Prfrez les questions plus positives ou qui mettent les lves en valeur, comme qui est capable de rexpliquer ses camarades ?

Le truc en -

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vAluer les connAissAnces et les comptences des lves 254

Les valuations sommatives

Elles vous permettent dvaluer ce qui a t fait en classe, une fois que le travail dapprentissage est termin. Vous ntes pas oblig de les noter. Il est ncessaire :

daccorder aux lves, avant lvaluation, un temps dapprentissage la maison pour digrer ce qui a t fait en classe ;

de prvenir vos lves une semaine lavance, pour les contrles portant sur plusieurs sances voire plusieurs squences ;

de ne pas sinterdire des contrles inopins sur une leon que vous venez de finir. Vous aurez pris soin de prvenir vos lves en dbut danne que vous pouvez valuer lapprentissage dun cours tout moment ;

dindiquer aux lves, aprs lvaluation, ce quils ont russi faire et comment ils doivent sy prendre pour russir l o ils ont chou.

le contrle surprise qui value les acquisitions de toute une squence et auquel vous attribuez de surcrot un coefficient double. Cest galement contre-productif car vous valuerez un travail non prpar, et vos lves seront dcourags pour la suite.

Le truc en -

Le livret de connaissances et de comptences

partir de la rentre 2008, un outil pour valuer les connaissances et comptences acquises par les lves (et qui existe dj en primaire) fera son entre au collge (dcret 2007-860 du 14 mai 2007). Il sagit du livret de connaissances et de comptences, qui sinscrit dans le cadre europen du socle commun. Il ne concerne (au moins dans un premier temps) que la scolarit obligatoire et donc pas le lyce. Chaque lve aura un livret, complt par les professeurs, qui comportera sept gran-des comptences fondamentales et transversales. Parmi ces dernires, on peut notamment citer la matrise de la langue franaise, la pratique dune langue vivante trangre, ou encore les principaux lments de mathmatiques et la culture scientifique et technologique.

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En PrATIquE

ExTrAIT Du lIvrET DE COnnAIssAnCEs ET DE COMPTEnCEs (vErsIOn ExPrIMEnTAlE)

Les paliers 3 et 4 sont ceux qui concernent le collge (les paliers 1 et 2 correspondant au primaire). Dans le second degr, une premire validation se fait la fin de la sixime (palier 3) et une deuxime, en fin de troisime (palier 4). Mais les diffrentes comptences, elles, peuvent tre values tout au long de la scolarit au collge, en fonction des programmes. Au cours de la validation, le professeur doit noter dans les cases blanches et grises la date dacquisition de la comptence par llve. La comptence finale ne pourra tre valide que si toutes les autres lont t prcdem-ment par les diffrents professeurs ayant en charge ces apprentissages.

PALIerS1 2 3 4

CONNATRE LES PRINCIPES ET LES FONDEMENTS DE LA VIE CIVIQUE ET SOCIALEConnatre les principaux droits de lhomme et du citoyen, les droits de lenfantConnatre les valeurs, les symboles, les institutions de la rpublique, connatre les rgles fondamentales de la dmocratie et de la justiceConnatre le rle de la Dfense nationale et des organismes interna-tionauxAVOIR UN COMPORTEMENT RESPONSABLEConnatre, comprendre et respecter les rgles de la vie collectiveComprendre limportance du respect mutuel et accepter les diffren-cesConnatre et mettre en uvre les comportements favorables sa sant et sa scuritConnatre les diffrents types de mdiasFaire preuve desprit critiquePArtIcIPer DeS ActIOnS et DeS PrOJetS cOLLectIFSParticiper en quipe la ralisation dune recherche et dune produc-tionParticiper une action dintrt gnralParticiper une activit sportive collectiveLA cOMPtence eSt VALIDe

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Chaque lve pourra avoir accs son livret rgulirement (en fin de trimestre, danne ou de cycle) pour quil puisse prendre conscience de ses progrs.

Pour les professeurs, ces documents permettent de dresser un tat des comptences pralablement acquises.

des cLasses sans notes !

Lintrt d vacuer les notes

Le fait de ne pas noter les lves permet :

dobtenir un meilleur investissement des lves en difficult jusqu la fin de lanne ;

de gnrer moins de stress, moins de comptition et donc une meilleure ambiance de travail ;

de favoriser chez les lves une meilleure conscience de ce que lon attend deux, et donc de ce quils doivent apprendre ;

de comprendre et analyser les checs, vitant aux adolescents de se sentir enferms dans une catgorie (bon/mauvais lve) ;

dinciter les lves progresser, en mettant en avant tout ce qui est positif ou acquis et en montrant ce qui doit tre encore travaill ;

damliorer leur estime de soi. Ainsi, les adolescents ne parlent plus de je suis nul ou de mauvaise note mais de comptences acquises ou non acquises. Ceci est une vritable rvolution dans la manire de percevoir son niveau scolaire.

Attention ! vincer totalement la notation nest pas possible dans le sys-tme actuel. En admettant quun conseil de classe puisse sen passer, tous nos diplmes reposent sur la note, et le contrle continu au brevet exige la prsence dune note chiffre par matire. Sans oublier tous ceux qui sont attachs la note chiffre et quil va vous falloir convain-cre : collgues, hirarchie, parents et lves !

Comment alors pouvez-vous mettre en place un tel dispositif ?

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Mise en place du dispositif

Le but est quil ny ait plus de notes sur les copies. Lvaluation des l-ves est faite partir de bilans de comptences pour chacune des disci-plines. La seule note que les lves ont est celle qui, calcule partir du bilan des comptences, apparat en fin de trimestre sur le bulletin.

Ainsi, chaque devoir ou exercice est conu en dterminant prcis-ment au pralable vos attentes en termes dapprentissage. Lvaluation ne comporte pas de note ni de points, mais quatre critres :

acquis (A) ;

en cours dacquisition + (CA+) ;

en cours dacquisition - (CA-) ;

non acquis (NA).

En PrATIquE

suJET DE rDACTIOn AvEC GrIllE DE COMPTEnCE

nIvEAu quATrIMESujet : daprs la nouvelle de Prosper Mrime, La Perle de Tolde, ima-ginez que vous tes Tuzani et que vous crivez lamant de la Perle de Tolde pour le provoquer en duel.

COMPTEnCEs vAluEs

Comptence 1Comprendre une histoire lue : exprimer les raisons du duel et sentiments de Tuzani A CA + CA - nAComptence 2Comprendre un sujet de rdaction : respect de la situation dnonciation (metteur, destina-taire, lieu, temps) A CA + CA - nAComptence 3respecter les codes de la lettre : indiquer les lieux, date, formule dappel, de politesse, signature A CA + CA - nAComptence 4Construire des phrases correctes : construire des phrases qui ont un sens, une ponctuation, une organisation grammaticale A CA + CA - nA

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Comptence 5Construire des phrases complexes : construire des phrases avec au moins deux propositions. A CA + CA - nA Comptence 6Choisir son vocabulaire : utiliser un lexique vari, riche et au registre de langue adapt A CA + CA - nA Comptence 7Choisir les temps des verbes : utiliser le systme du prsent : pass compos, prsent, futur de lindicatif A CA + CA - nA Comptence 8Conjuguer et accorder des verbes : conjuguer au prsent et au futur de lindicatif A CA + CA - nAComptence 9Faire les accords grammaticaux : accorder dterminants, noms, adjectifs, participes A CA + CA - nAComptence 10Organiser un texte : faire des paragraphes et organiser ses ides A CA + CA - nA

une mme comptence peut tre value plusieurs fois dans le trimestre, cela permet aux lves plus lents de russir aussi, mme en prenant plus de temps.

Le truc en +

Comment tablir une note finale ?

Chaque enseignant peut utiliser un tableur (par exemple Microsoft Excel) o sont notes les comptences values tout au long dun tri-mestre. Le calcul de la note de fin de trimestre se fait comme suit :

0 point : comptence non acquise ;

1 point : comptence en cours dacquisition ;

2 points : comptence en cours dacquisition + ;

3 points : comptence acquise.

Lordinateur calcule le nombre de points obtenus la fin du trimes-tre, et le ramne une note sur 20, qui sera crite sur le bulletin de llve.

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sans ordinateur, utilisez notre bonne vieille rgle de trois.un exemple : avec douze comptences acqurir en un trimestre, le nom-bre de points maximal que llve peut atteindre est de 36 (3 x 12). un lve qui cumulerait donc un nombre de points de 21 sur 36 obtiendrait la note de 11,66 sur 20 (21 x 20/36).

Le truc en +

Bien entendu, il est important de recommencer zro chaque tri-mestre.

2Testez, contrlez, mesurez, jaugez les acquisitions de vos

lves pour savoir o ils en sont dans leur apprentissage. Osez

innover aussi, en essayant de vous dbarrasser des notes qui

sont parfois un frein au progrs des plus fragiles.

Gr

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Fiche 5

Analyser les rsultatsCest grave, docteur ?

Les valuations que vous menez dans vos classes ne sont pas quun outil de mesure. Elles ne servent pas grand-chose si vous ne vous en servez pas pour modifier votre pratique den-seignant et pour remdier aux difficults de vos lves. Il vous faut trouver les origines de lchec par le dialogue avec llve (et ventuellement sa famille) et lanalyse des erreurs, afin dagir l o le bt blesse. Ainsi, vous pourrez vous interroger bon escient sur votre manire denseigner pour aider les lves surmonter leurs difficults.

instaurer Le diaLogue

Parler avec les lves et les familles

Ds le dbut de lanne, montrez vos lves qu tout moment, ils pourront dialoguer avec vous sils le souhaitent. Prcisez-le dans le discours de rentre que vous faites chacune de vos classes et renouvelez le message rgulirement.

si vous tes adepte des fiches de rentre, vous pouvez inclure une question du type : y a-t-il quelque chose que vous voulez que je sache et que je ne divulguerai pas ? llve ne se confiera peut-tre pas, mais vous lui laissez la porte ouverte.

Le truc en +

Au fil de lanne, prfrez plutt les fins de cours, quand tout le monde est sorti de la classe pour voquer un problme en priv. Prcisez sim-plement llve que vous voulez lui parler la fin de lheure.

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Parfois, le seul fait de savoir quun adulte sintresse lui peut dj lui rendre service. Voici quelques exemples damorces de dialogue : Jai remarqu ces temps-ci que tu as lair moins en forme/ que tu as lair soucieux/ que tu as lair triste

Forcer la main de llve. Il ne vous parlera que sil en sent le besoin. De plus, vous ntes peut-tre pas l'adulte avec lequel il se sent le plus en confiance.

Le truc en -

Profitez des runions parents-profs institutionnalises dans les ta-blissements. Souvent, il y en a deux dans lanne, qui peuvent tre aussi loccasion de remettre les bulletins trimestriels en main propre la famille. Mais nattendez pas forcment ; vous pouvez trs bien deman-der un rendez-vous aux parents pour voquer un problme prcis avec leur enfant. Discutez des difficults scolaires, mais pas seulement ; vo-quez dventuels problmes sociaux, familiaux, etc. Certains parents ont tendance vous faire endosser un rle que vous navez pas tenir (parent de substitution, assistante sociale, voire parfois mdecin). Aprs les avoir orients vers la personne comptente en la matire, essayez de manire courtoise mais ferme de recentrer la discussion sur ce qui vous proccupe. vous de conseiller, quand cest nces-saire, et, surtout, dorienter vers la bonne personne ( fiche 1).

Faire valuer son travail de prof par les lves

Les difficults peuvent venir de llve, mais il nest pas exclu quelles viennent de vous ou plutt de votre enseignement. Le but nest vi-demment pas de se flageller, mais de modifier sa pratique pour que, la prochaine fois, a passe mieux . Pour cela, vous pouvez faire valuer votre enseignement par vos lves, afin de voir comment ils peroivent votre travail.

Gr

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Eyro

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AnAlyser les rsultAts 335

les valuations doivent rester anonymes si vous voulez que les lves soient sincres.

Le truc en +

En PrATIquE

ExEMPlE DvAluATIOn GnrAlE sur sA MAnIrE DEnsEIGnErCe type dvaluation peut tre propos aux lves en fin de squence, de trimestre ou danne.

lenseignant est disponible pour les lves Trs rarement

Plutt rarement

souvent Trs souvent

le travail demand est difficile Jamais Parfois souvent Trs souvent

le travail demand est clair (facile com-prendre)

Jamais Plutt rarement

souvent Trs souvent

le travail demand est intressant Jamais Parfois souvent Trs souvent

lenseignant explique clairement les l-ments difficiles

Trs rarement

Plutt rarement

souvent Trs souvent

la svrit dans la notation est Trs faible

Plutt faible

Plutt grande

Trs grande

lenseignant exige une quantit de travail en classe

Trs faible

Plutt faible

Plutt grande

Trs grande

les supports de travail sont Toujours les mmes

un peu varis

varis Trs varis

lenseignant vient en aide aux lves en difficult


Plutt souvent

Trs souvent

lenseignant encourage poser des ques-tions pendant le cours

Trs peu Peu Parfois souvent

lenseignant met en valeur les succs, les progrs, et les commentaires intelligents des lves


Plutt souvent

Trs sou-vent

lenseignant vrifie si la majorit des lves a compris


Plutt souvent

Trs sou-vent

lenseignant accepte facilement de reprendre des explications

Trs rare-ment

Plutt rarement

souvent Trs sou-vent

le cours est intressant Trs peu Peu Parfois souvent

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remdier aux erreurs des Lves

Reprer les erreurs collectives

Lanalyse des valuations diagnostiques du mois de septembre ( fiche 4) va vous permettre de fabriquer plus prcisment votre pro-gramme de lanne. Pour analyser les rsultats dune classe :

choisissez les comptences des annes antrieures quil vous semble essentiel de tester en dbut danne ;

proposez un exercice par comptence, que vous valuerez en points chiffrs ou sans note, par le degr dacquisition des comptences ( fiche 4) ;ralisez un tableau des comptences testes ( En pratique).

Si certaines comptences sont non acquises ou en cours dacqui-sition pour une majorit dlves, adaptez votre progression annuelle en y intgrant les notions revoir. Si la majorit nest pas atteinte, mais que plus dun tiers des lves na pas acquis une comptence, pensez la retravailler en groupe daide et formez vos groupes de niveaux ( fiches 9, 10, 11).

En PrATIquE

GrIllE DAnAlysE POur unE ClAssE DE 27 lvEs

Niveau 1 (NA) Niveau 2 (CA-) Niveau 3 (CA +) Niveau 4 (A)

Comptence 1 xxxxxxxxx xxxxxxxx xxxx xxxxxxComptence 2 xxxxxx xxxx xxxxxxxx xxxxxxxxx

Chaque comptence comporte un total de 27 croix (une par lve). La comptence 1 nest pas correctement acquise par 17 lves sur 27, il faut la revoir en classe. La comptence 2, nest pas correctement acquise par 10 lves, il sera bon de la retravailler en groupe daide

Gr

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AnAlyser les rsultAts 355

Comprendre les erreurs dans la classe

Rebondissez sur les erreurs, mme si cest parfois tentant de les esqui-ver ou de les passer sous silence. Vos lves apprennent plus des fautes de leurs camarades que de la bonne rponse dun seul.

Quand un lve se trompe, demandez-lui dexpliquer son raisonne-ment : Comment as-tu fait pour trouver ce rsultat ou cette rponse ? Le but est de comprendre lorigine de la difficult. Cela vous permettra peut-tre de lever immdiatement des ambiguts ou des incompr-hensions qui ne vous avaient pas saut aux yeux.

Orienter les rponses des lves : Tu as dit a parce que tu as cru que si vous rpondez leur place, autant ne rien leur demander.

Le truc en -

Mener des entretiens individuels mtacognitifs

Le mot parat barbare, mais pas de panique ! Un entretien dit mta-cognitif est tout simplement un entretien dexplication. Concrtement, vous vous entretenez en priv avec un seul lve sur les rponses quil a pu donner un contrle ou une valuation. Choisissez plutt les lves en difficult, voire en trs grande difficult.

Lobjectif pour vous est de comprendre lorigine des erreurs des lves pour pouvoir ensuite y remdier par un dispositif daide comme un PPRE ( fiche 12). Cela demande de votre part un travail danalyse approfondi.

Les professeurs peuvent rechigner pratiquer ce type dentretien, faute de temps et de rmunration. Si vous ne voulez pas faire de bn-volat, votre chef dtablissement acceptera peut-tre de rmunrer ce travail chronophage, en HSE (heures supplmentaires effectives). Il se peut galement quune heure de votre emploi du temps, comprise dans votre service ou rmunre en HSA (heure supplmentaire anne) ait t rserve un travail dans un tel dispositif daide

Gr

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En PrATIquE

DrOulEMEnT Dun EnTrETIEn MTACOGnITIFChoisissez soigneusement le cadre de votre entretien : pour llve comme pour vous, ce nest pas pareil si cest dans une classe, dans le couloir, dans une salle de runion, au CDI. Prfrez, quoi quil arrive, un endroit sans tmoin.Accordez-vous du temps : vitez de bcler cela en cinq minutes sur un coin de table. Un minimum dune demi-heure semble ncessaire pour laisser le temps llve de rflchir. Nexcdez pas non plus une heure.Menez lentretien deux adultes (faites-vous seconder par un autre professeur, le CPE, le documentaliste, le COP) : lun pose les questions pendant que lautre note toutes les rponses de llve pour pouvoir sen souvenir et y rflchir ensuite. Dites llve clairement ce que chacun de vous fait.Indiquez llve ce que vous attendez de lui : rpondre aux questions quon va lui poser pour comprendre comment il a travaill, comment il sy est pris.Posez des questions du type : Comment as-tu procd ? Comment se fait-il que tu naies pas rpondu ? Quest-ce quon te demandait de faire ? , etc.

2Le dialogue est donc une bonne base de travail pour analyser

les rsultats de vos lves. Privilgier la communication

vous permettra dadapter chaque anne, en fonction des

groupes dlves, votre pratique denseignant pour rpondre

efficacement aux besoins de vos chres ttes blondes.

Cela prend du temps, certes mais le jeu en vaut la

chandelle !

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Fiche 6

Donner des mthodes de travailLe discours de la mthode

Comprendre une consigne, prendre un cours en note, faire des fiches Voil autant de comptences que les lves matrisent mal voire pas du tout. Pour traiter ces difficults la base, pro-posez que vos lves bnficient dune heure de mthodologie hebdomadaire. Cela savrera particulirement ncessaire chez les plus jeunes, ou dans les niveaux de dbut de cycle. Dans lidal, collaborez avec dautres profs de diffrentes matires pour construire des comptences transversales, utiles aux l-ves dans tous les cours.

crer un dispositif daide mthodoLogique

Une heure de mthodologie transversale hebdomadaire

Si vous faites le choix pdagogique dinscrire une heure de mtho-dologie lemploi du temps des lves, quils soient au collge ou au lyce, ce choix doit bien sr tre inscrit dans la DHG. Pensez proposer ce dispositif dans les classes examen qui ne disposent pas dheure daide spcifique. Comme cette heure de mthodologie concerne tou-tes les disciplines, elle peut tre prise en charge par un professeur de nimporte quelle matire.

Lidal est que tout un niveau de classes soit concern (par exemple, tous les lves de sixime de ltablissement) et que lheure ait lieu au mme moment pour toutes les classes. Il sera ainsi possible que les enseignants interviennent, non pas sur leur classe attitre, mais sur des groupes de niveau mlangeant des lves issus de classes diffrentes (voir plus bas).

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Mais attention ! Les lves risquent de ne pas prendre cette matire trs au srieux, de ne pas travailler, voire de la scher . Quelques ides pour viter cela :

pour les plus jeunes, vous pouvez donner un nom attractif cette nouvelle matire, par exemple, stratgie pour russir ;

demandez votre chef dtablissement de placer cette heure un moment ou les lves sont attentifs (plutt le matin avant 11 heures) ;

ds le dbut de lanne, indiquez aux lves quils auront une apprciation trimestrielle voire une note sur leur bulletin.

Groupes ou pas groupes ?

Avec votre classe, dbutez par les comptences que vous jugez essen-tielles. Consacrez le premier trimestre cela, puis faites une valuation crite afin de tester lacquisition de ces comptences.

Une fois vos valuations corriges, rpartissez vos lves en groupes en fonction des rsultats obtenus, pour constituer, avec vos collgues qui auront procd de la mme faon, de nouvelles classes . Le contenu du cours et les mthodes seront adapts, dans chaque classe de mthodologie, au niveau et aux difficults des lves.

Au troisime trimestre, faites des aides personnalises ( fiche 12) en fonction des besoins, vous pouvez galement recentrer votre enseigne-ment sur la matire que vous enseignez.

En PrATIquE

ExEMPlE DE TyPEs DvAluATIOn POur DIFFrEnTEs COMPTEnCEs

Utiliser son cahier de texte (niveau sixime). Dictez des devoirs faire aux lves, voyez sils ont not toutes les informations principales et sils ont utilis des abrviations quand cest ncessaire : pour la matire, lin-dication de page, dexercices, etc.Prendre un cours en note (niveau troisime et lyce). Faire des fiches (tous niveaux). Comprendre une consigne (tous niveaux). Utiliser des outils de recherche (tous niveaux).

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donner des mthodes de trAvAil 396

apprendre optimiser Le cours du prof

Quelle que soit votre discipline, il va falloir armer vos lves doutils indispensables une efficacit scolaire en bton !

Lapprentissage de la prise de notes

Indiquez aux lves que prendre un cours en note, cest choisir les informations importantes qui permettent la construction du sens. Aidez-les choisir ce quils doivent crire, notamment en rptant plusieurs fois la mme chose avec des formulations diffrentes. Notez au tableau le plan du cours, ainsi que les mots difficiles. Ponctuelle-ment, vous pouvez aussi leur indiquer ce quil est essentiel de noter.

Prcisez-leur qu'ils doivent faire des phrases nominales en suppri- mant les verbes conjugus quand ils ne sont pas primordiaux, ainsi que les dterminants et les mots qui napportent aucune information (les accords Matignon ont t signs en 1936/accords Matignon : 1936).

Malgr leur usage intensif des SMS, fournissez-leur tout de mme un stock dabrviations essentielles et plus acadmiques !

Construire des fiches de synthse

Pour rviser le brevet ou le bac, apprenez vos lves faire des fiches : cest un bon moyen de comprendre la logique dune leon en faisant apparatre trs clairement son plan. Chaque fiche doit :

adopter la mme prsentation,

indiquer tous les titres en entier,

utiliser une couleur diffrente pour les titres des subdivisions lintrieur des parties du cours ;

nindiquer que les informations absolument essentielles lintrieur des subdivisions ;

insistez sur lorganisation interne des fiches, mais galement sur la faon de les classer.

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apprendre comprendre une consigne

Ne ngligez pas le problme de la lecture des consignes, car il est sou-vent la cause de nombreuses erreurs lors des contrles et exercices. Les lves quel que soit leur niveau ont parfois du mal lire une consigne dans son entier et comprendre ce quils doivent faire.

Travailler sur les verbes de consigne

Au collge, les verbes de consigne, mme simples, ne sont pas forc-ment assimils. Voici une liste de verbes, classs du moins difficile au plus difficile et qui posent souvent des problmes aux lves :

Niveau collge :

reproduire,

placer et complter,

indiquer et nommer,

retrouver, relever et reprer,

dfinir,

trier, ordonner, classer et ranger.

Niveaux collge et lyce ;

caractriser et dcrire,

expliquer,

montrer, dmontrer, prouver, mettre en vidence, justifier,

conclure et dduire,

rsumer,

proposer et mettre une hypothse.

Partez dexemples concrets dexercices pour que les lves puissent construire leur propre dfinition du verbe donn.

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En PrATIquE

FIChE Du vErbE rElEvEr nIvEAu sIxIME

ExErCICE 1

Consigne : Relevez dans cette phrase deux adjectifs qualificatifs.La voiture rouge dIsabelle est gare sur un immense parking.Rponse attendue : rouge et immense .

ExErCICE 2 :

Consigne : Relevez dans le tableau la temprature moyenne de mardi, Toulouse.

lundi Mardi Mercredi Jeudi vendrediToulouse 6 C 7 C 9 C 9 C 11 CParis 4 C 4 C 6,5 C 8 C 8 Cstrasbourg 3 C 4 C 5 C 5 C 8 C

Rponse attendue : 7 CLes lves peuvent voir que quand on leur demande de relever une infor-mation, ils doivent chercher cette information dans un document et la reco-pier.

Vous pouvez galement ne proposer que les solutions des exercices, et cest aux lves de retrouver la consigne.

Utiliser le tri et le classement

Le tri et le classement ont lavantage de forcer llve rflchir. Uti-lisez des sujets dannales de brevet ou de bac, et faites travailler les lves uniquement sur les questions pour quils rflchissent leur dmarche, plutt qu la rponse donner.

Ne fournissez pas aux lves le document support de lexercice (le texte du problme/la figure gomtrique/le texte dtude/les diffrents documents). Ils ne doivent travailler que sur les questions.

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En PrATIquE

ExTrAIT Dun TrAvAIl sur un TExTE PrPArAnT Au brEvET DE FrAnAIs

Consigne aux lves : classer chaque consigne selon le travail quelle nces-site (recopier une information du texte, chercher une information dans le texte et la reformuler, interprter un lment donn, utiliser une partie du cours pralablement appris).1) Quelles sont les deux ractions successives de Yannick lgard de son clone ? [chercher une information et reformuler.]2) Dfinissez le caractre du clone de Yannick ? Expliquez puis justifiez par une phrase du texte. [interprter + recopier une information du texte.]3) Quelle est la valeur du prsent, lignes 29-30 ? [utiliser son cours.]4) Donnez la nature et la fonction d affreusement (ligne 36) [utiliser son cours.][]

apprendre utiLiser un dictionnaire

Comment chercher dans un dictionnaire ?

Il est trs intressant de travailler sur ce point, car bien des lves ne savent pas chercher dans un dictionnaire, ni mme lire une dfini-tion. Or, ce travail, quon attribue plus gnralement aux professeurs de franais et aux documentalistes, concerne, en fait, la plupart des matires.

Dcoupez le travail en deux phases :

premire tape : connatre parfaitement lordre des lettres dans lal- phabet ( petites classes de collge) ;

deuxime tape : regarder la premire lettre dun mot chercher, puis la deuxime, puis la troisime, etc., puis comparer ce mot celui qui figure en-tte dune page donne du dictionnaire, pour savoir sil se trouve avant ou aprs.

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Comment lire les informations du dictionnaire ?

Une fois que les lves ont trouv un mot dans le dictionnaire, ils ne savent pas forcment en donner une dfinition, ni exploiter toutes les informations. Placez-les devant une dfinition et faites-leur numrer ce quils ne comprennent pas. Proposez ensuite une visite guide du dictionnaire :

faites-leur noter le sens des principales abrviations ;

expliquez-leur lutilisation des tableaux de conjugaison en fin de dictionnaire ou en dbut.

Pour finir, vos lves doivent comprendre quun mot a souvent plu-sieurs acceptions et quil faut donc utiliser le contexte dans lequel le mot est employ pour choisir la dfinition la plus pertinente.

Et pour vrifier lacquisition de toutes ces informations, rien de tel quun peu de pratique...

En PrATIquE

lE JEu Du DICTIOnnAIrEAu premier tour, vous serez le matre du jeu, puis vous cderez ensuite la place un lve volontaire. Feuilletez le dictionnaire et choisissez un mot quaucun lve ne connat. Chaque lve doit rdiger une dfinition de ce mot en tant le plus raliste possible dans le style utilis, mais ga-lement dans les abrviations employes. En revanche, ils peuvent laisser libre court leur imagination, a nen sera que plus drle. De votre ct, recopiez la vritable dfinition. Ramassez toutes les dfinitions proposes en y incluant la vtre. Numrotez chaque dfinition puis lisez-les aux l-ves qui doivent choisir quelle est la bonne selon eux. Attribuez un point chaque dfinition chaque fois quelle est choisie puis restituez les points son auteur lorsque celui-ci sera dvoil (exemple : une dfinition choisie par trois lves diffrents rapporte trois points son auteur). Les lves qui choisissent la vritable dfinition gagnent un point en plus. Faites un nouveau tour en changeant le matre du jeu.

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2Plutt que de vous plaindre que les lves nont pas de

mthodes de travail et de rejeter ventuellement la faute

sur leurs profs des annes antrieures, prenez le problme

bras-le-corps, avec laide de quelques collgues galement

motivs. Montez un dispositif de soutien mthodologique pour

quenfin vous puissiez vous consacrer dautres comptences

dans votre matire.

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Fiche 7

Miser sur la transversalitUn pont entre deux rives

Prvoyez des projets transversaux qui rythmeront votre anne scolaire. Tout ce qui permet aux lves de sortir du cadre sou-vent rigide du cours traditionnel est bon prendre, notamment pour ceux qui sont brouills avec lcole. Cest une chance don-ne aux lves de surmonter certaines de leurs difficults. Pour que cette entreprise ne se transforme pas en casse-tte chinois, suivez le guide !

participer des projets interdiscipLinaires institutionnaLiss

Les itinraires de dcouverte

Crs en 2002, les itinraires de dcouverte (IDD) permettent de dve-lopper un travail avec les lves de cinquime et quatrime, dans deux disciplines diffrentes (toutes les alliances sont possibles) autour dun sujet commun. Dans un IDD mathmatiques/franais, il pourra sagir, par exemple, dcrire une nouvelle policire nigmes mathmati-ques. Dans un IDD technologie/anglais, les lves devront raliser un guide touristique sous forme de site Internet Les lves sont, bien sr, guids dans leurs ralisations par vos soins.

Vous avez toute latitude pour inventer votre propre sujet, qui doit cependant sinscrire dans un des grands domaines suivants :

la nature et le corps humain ;

les arts et les humanits ;

les langues et les civilisations ;

la cration et les techniques.

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Les IDD durent gnralement un semestre (soit environ 26 heures pour les lves) ou une anne complte (environ 52 heures). Gnralement, ils ne commencent pas ds la rentre, vous laissant ainsi le temps de prparer soigneusement votre projet.

Les rsultats obtenus en IDD avec des lves dhabitude peu intres-ss, voire totalement inactifs, sont souvent trs positifs. Cest donc un bon moyen pour valoriser ceux qui sont en chec.

Essayez de prendre la classe en mme temps que votre collgue pour ne pas trop scinder vos deux disciplines. Si ce nest pas possible, on peut galement sparer la classe en deux groupes qui iront tour tour avec chacun des deux professeurs.

notez les productions made in IDD pour valoriser le travail ralis, mais galement pour que les plus rcalcitrants aient bien conscience quils ne sont pas l en touristes. nhsitez pas non plus mettre une apprciation sur les bulletins mme si a demande un petit peu de temps.

Le truc en +

Jean-Christophe : avec deux classes de quatrime, Manuela et moi avons mont un IDD rap. On a choisi ce thme parce que les lves sont passionns notre collge est situ dans une ville qui est un des berceaux franais de ce courant musical. Chaque lve a un semestre pour produire un rap anglais. Paralllement cela, je leur fais dcouvrir les origines du rap, notamment le rap amricain quils connaissent peu. Je leur ai demand de faire des exposs.Manuela : jai commenc le travail en leur faisant crire leur texte, sur le sujet de leur choix (les relations filles/garons, lcole, largent, etc.). Jai fait galement une sance sur le vocabulaire utilis dans le rap amricain, ainsi quune sance de prononciation, avec notamment ltude de laccent tonique.Jean-Christophe : une fois les textes prpars, nous avons travaill le rythme avec la scansion. Certains lves font a dune manire quasi inne, tant ils baignent dans ce genre musical. Les autres, je les aide utiliser laccent tonique comme point dappui dans chaque phrase. chaque fois, ils font plusieurs essais de rythme en variant le dbit. On travaille sur ordinateur partir de sons existants laide de logiciels multipistes (Audacity qui a une convention avec lducation nationale

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miser sur lA trAnsversAlit 477

et que lon peut utiliser librement et Magix, qui envoie un exemplaire gratuit sur demande du professeur).Manuela : ce genre de travail est toujours trs porteur pour les lves. a leur permet dlargir leur horizon culturel ; les lves en difficult, par ailleurs, peuvent russir mieux que les autres et se passionnent pour des matires qui, au dpart, les rebutaient.

Jean-Christophe, professeur de musique et Manuela, professeur danglais en collge.

Les travaux pratiques encadrs

Les travaux pratiques encadrs (TPE) sont ns paralllement aux IDD, mais dans les classes de lyce gnral et technologique, en pre-mire et terminale. Aujourdhui, ils nexistent plus en terminale, mais demeurent en premire, et sont valus au bac sous forme dpreuve obligatoire anticipe. Les TPE sont dots dun coefficient 2, mais seuls comptent les points au-dessus de la moyenne.

Lobjectif des TPE est de favoriser lautonomie par un travail de recher-che concernant au moins deux disciplines. Les lves doivent gale-ment raliser une production avec une synthse crite et orale. Cela doit aider ceux qui ont le plus de difficults, grce un travail personnel et concret sur un sujet donn. Ces sujets sont bien sr troitement lis au programme de lanne de premire. Les lves choisissent parmi les thmes nationaux dfinis selon les filires. Ils peuvent travailler en groupe mais sont valus individuellement. Llve dispose de deux heures hebdomadaires de travail avec les professeurs concerns, sances pendant lesquelles ils sont totalement autonomes par groupe. Le prof a surtout un rle de guide et de conseil, leur donnant les pistes de travail, de recherches faire, de lieux visiter ou de personnes rencontrer.

Les enseignants travaillent sur la base du volontariat, mais il arrive par-fois quils naient pas trop le choix lorsque le TPE permet de complter leur service.

Exemples de grands thmes pour la srie ES en 2007/2008 : la presse crite, les entreprises et leurs stratgies territoriales, ou encore la famille.

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Jai lhabitude de faire des TPE avec des collgues de physique et danglais. Les premires sances avec les lves sont consacres la recherche du sujet et la constitution de groupes de trois lves de prfrence. la fin de chaque sance, les lves remplissent un cahier de bord qui indique les documents consults, le travail effectu, la rpartition des tches, les difficults rencontres et les objectifs pour la semaine suivante.Pour trouver le sujet, nous leur citons des exemples de thmes et sous-thmes. Avec lexprience, on saperoit que ce qui marche, ce sont les sujets prcis. Par exemple, le sujet les OGM est trop vaste pour que le TPE soit intressant, par contre le mas BT, un exemple dOGM est un sujet qui peut mieux marcher ; de mme, plutt que les volcans , prfrer Le Piton de la Fournaise, un exemple de point chaud .Les productions peuvent et doivent tre varies : on essaye de bien insis-ter l-dessus. CD-ROM/exprience/dossier/site Internet/action au sein du lyce/exploitation dune visite de muse ou de rencontres avec des professionnels Par exemple, cette anne, des lves travaillent sur :- les bactries transgniques avec construction dun site Internet dont une partie est traduite en anglais ;- la fabrication dun CD-ROM sur les orages et le corps humain avec vidos, et dmonstration de lutilisation dun dfibrillateur sur un lve foudroy , lors de loral de prsentation ;- la cration dun dossier sur le sucre avec quiz, la fabrication de cara-mel et un test pour comparer laspartame au sucre saccharose, etc.

Mathilde, professeur de SVT en lyce.

monter des projets dans La cLasse ou Les tabLissements

Les classes projets artistiques et culturels (classes Pac)

Lance en 2000, la classe projet artistique et culturel vous permet, au collge ou au lyce, de proposer, dans le cadre la fois des horaires et des programmes, une exprience artistique et culturelle pour tous les enfants de la classe (et non les seuls volontaires). Elle se droule avec le concours dartistes et de professionnels de la culture qui inter-

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viennent entre 8 et 15 heures par an. Elle permet de travailler sur un projet artistique quel quil soit. Le rectorat, la Direction rgionale des affaires culturelles (Drac) et les collectivits territoriales en valident les contenus et assurent les financements. La classe Pac permet donc aux lves de se fdrer autour dun projet commun et a lavantage de prsenter votre discipline sous un clairage nouveau.

Faites votre demande de classe PAC auprs du rectorat, suffisamment tt au moins lanne scolaire prcdente. renseignez-vous auprs du gestionnaire de votre tablissement. Mais sachez que votre projet doit tre srieusement mont et quil vous faudra travailler avec vos collgues des autres matires. vous aussi de trouver un professionnel qui acceptera de faire plusieurs interventions moyennant rmunration (renseignez-vous en premier lieu la Drac).

Le truc en +

De nombreux intervenants, souvent intermittents du spectacle, propo-sent de travailler avec des tablissements. Il peut sagir, par exemple, dun conteur, dun pote, dun crivain, dun slameur, dun peintre, ou encore dun tagueur.

soyez aussi attentif aux nombreuses pubs quon glisse dans vos casiers et aux stages artistico-culturels du Paf (plan acadmique de formation) qui proposent beaucoup dadresses dans votre acadmie. Enfin, ouvrez vos yeux et vos oreilles lors de vos sorties prives.

Le truc en +

Il y a deux ans, jai mont une classe Pac en faisant intervenir une danseuse contemporaine avec des lves de premire. Le prof de fran-ais travaillait en binme avec moi sur ce projet. En EPS, les objectifs taient les suivants : dcouverte du corps, dveloppement de ses apti-tudes physiques, pratique dune danse. Du coup, les lves ont eu une premire initiation en premire, et pouvaient faire le choix de cette discipline pour le bac. Ct franais, lobjectif tait de voir que la danse contemporaine tait un langage ; mon collgue a beaucoup travaill sur le spectacle de la danseuse qui racontait lhistoire de son propre exil et la ralisation de ses rves. Les lves ont rattach cela ltude de lautobiographie au programme du bac de franais. [] On a propos

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deux reprsentations du travail des lves au thtre. Certains se sont vritablement rvls au cours de lanne.

Sylvie, prof dEPS en lyce.

Si vous ntes pas retenu pour une classe Pac, ne baissez pas les bras, essayez de trouver un financement interne votre tablissement. Retournez voir le gestionnaire et demandez-lui sil ne lui reste pas des fonds mme minimes prvus pour ce genre de projet, ou de largent non utilis dpenser.

Dautres projets pdagogiques de longue haleineVous pouvez aussi travailler sur tout ou partie de lanne, avec vos lves et vos collgues, pour monter un projet cohrent qui ne concer-nera pas que votre discipline. Voici quelques types de projets qui fonc-tionnent gnralement bien dans les classes :

sorties pdagogiques ;

voyages scolaires en France ou ltranger, en classe dcouverte ou classe de neige ;

prparation et montage dune exposition autour dun thme fd- rateur entre plusieurs disciplines ;

organisation dun spectacle ;

projet humanitaire (correspondance entre deux coles, voyage humanitaire, course contre la faim, opration de collectes), qui est galement loccasion dun travail dducation la citoyennet.

2Rveillez vos collgues de toutes les disciplines ! Vos

lves aiment voir leurs profs travailler main dans la main.

Montrer que toutes les matires sont lies et quelles ne

fonctionnent jamais vraiment toutes seules donne du sens

aux enseignements. Par ailleurs, nest-ce pas plus agrable

de travailler plusieurs, de partager les tches et de se

motiver ensemble ?

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Fiche 8

Grer lhtrognit des lvesLart du patchwork

Les tablissements scolaires font gnralement le choix de lhtrognit dans les classes. Cela permet aux lves en difficult de ne pas tre stigmatiss, de profiter dune mula-tion et dtre tirs vers le haut. Nanmoins lhtrognit peut savrer problmatique pour eux : ils cdent trop souvent au dcouragement face un chec mis en valeur par la ru

aider les élèves en difficulté

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