agentivité des apprenants dans l’élaboration d’environnement personnels d’apprentissage au...

AGENTIVITÉ DES APPRENANTS DANS L’ÉLABORATION D’ENVIRONNEMENT PERSONNELS D’APPRENTISSAGE AU SEIN DE COURS EN LIGNE OUVERTS ET MASSIFS

Nicolas ROLAND

Congrès de l’AREF 2016 | Juillet 2016 | Mons, Belgique

Université libre de Bruxelles | Département de support aux activités académiques (DSAA)

01 / Introduction

02 / Cadre théorique

03 / Objectifs

04 / Méthodologie

05 / Résultats et discussions

06 / Conclusion

01Introduction

DIFFÉRENCES INTER-DISPOSITIFS > Influence de l’enseignant (Entwistle et Peterson, 2004) > Influence sociale : informationnelle et normative

(Roland, 2013, Roland & Talbot, 2014)

?

CONGRÈS DE L’ACTUALITÉ DE LA RECHERCHE EN ÉDUCATION ET EN FORMATION | ROLAND, 2016 | 08

DIFFÉRENCES INTRA-DISPOSITIF > Influence des facteurs personnels (Richardson, 2007)

7CONGRÈS DE L’ACTUALITÉ DE LA RECHERCHE EN ÉDUCATION ET EN FORMATION | ROLAND, 2016 | 09

01Introduction

Différences en fonction du genre, le statut socio-économique, la culture et le diplôme

Manque de connaissances des outils à utiliser

(Poellhuber, 2013 ; Roland & Talbot, 2014)(Collin et Karsenti, 2013 ; Fluckiger, 2007, 2008 ;

Guichon, 2012 ; Poellhuber, 2013)

Manque de compétences techniques, théoriques et pratiques

(Simonian & Audran, 2012 ; Roland, 2013) Déficit de compréhension de la technologie utilisée et difficultés de conceptualisation lié à la faible verbalisation

de leurs pratiques(Dauphin, 2012 ; Fluckiger, 2008 ; Fluckiger & Bruillard, 2008)


01 / Introduction


03 / Objectifs

04 / Méthodologie

06 / Conclusion


02Cadre théorique

Facteurs environnementaux

Facteurs comportementaux

Facteurs personnels

Approche sociocognitive (Bandura, 2003)


02Cadre théorique

Facteurs personnels

Pratiques enseignantes

Pratiques d’apprentissage

Facteurs personnels

Facteurs personnels

Facteurs comp.

Facteurs comp.

Facteurs envi.

Facteurs envi.

(Roland, 2016)


02Cadre théorique

Degré d’ouverture du dispositif


Facteurs personnels

Approche sociocognitive (Bandura, 2003) (Jézégou, 2009)


02Cadre théorique

Facteurs personnels

(Jézégou, 2009)


02Cadre théorique



Données sociodémo. Littératie médiatique



02Cadre théorique

Informationnelle Technique Sociale

Lire

Ecrire

Naviguer

Organiser

Définition matricielle de la littératie médiatique (Fastrez et De Smedt, 2012)

29ÈME CONGRÈS DE L'ASSOCIATION INTERNATIONALE DE PÉDAGOGIE UNIVERSITAIRE (AIPU) | ROLAND, 2016 | 19

02Cadre théorique


Genèse instrumentale Stratégies d’appr.

Facteurs personnels



02Cadre théorique

Artefact InstrumentGenèse instrumentale

> Instrumentation > Instrumentalisation

> Artefact > Schème

(Rabardel, 1995)


02Cadre théorique

Facteurs personnels

Stratégies métacognitivesAnticiper

S’autoréguler

Stratégies cognitives de traitement

SélectionnerRépéter

DécomposerComparerElaborer

Organiser

Stratégies cognitives d’exécution

Evaluer

Vérifier

Produire

Traduire (vulgariser) (Bégin, 2008)


02Cadre théorique

Système d’instruments Z

Système d’instruments Y

Instrument A

Instrument C Instrument B

Instrument D

Instrument E

Instrument F


02Cadre théorique

> Organise de vastes ensembles d’instruments et de ressources

> Lié aux objectifs de l’action

> Complémentarité & redondance

> Différent d’un individu à l’autre

> Instrument pivot


01 / Introduction


03 / Objectifs

04 / Méthodologie

06 / Conclusion


03Objectifs

Genèse instrumentale Stratégies d’appr.

Données sociodémo. Littératie médiatique

Degré d’ouverture du dispositif


03Objectifs

Comprendre, analyser et expliquer l’influence des facteurs personnels dans l’élaboration d’environnements personnels d’apprentissage au sein de cours en ligne ouverts et massifs


01 / Introduction


03 / Objectifs

04 / Méthodologie

06 / Conclusion


04Méthodologie

Entretiens compréhensifs (N=24)

Analyse de contenu des entretiens

Questionnaires (N= 587)

Carnets de bord (N= 93)

PortraitsCartographie

des EPA


01 / Introduction


03 / Objectifs

04 / Méthodologie

06 / Conclusion


05Résultats et discussion

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24Accès

Lieu

Temps

Rythme

Objectifs

Chemin. Séquence

Méthodes

Format

Contenus

Evaluation

Support

Comm.

Pers. Ress.




Double perception de liberté Prescrite vs Créée

Catachrèse (influencée par les compétences en littératie médiatique)


Littératie médiatique

Informationnelle Technique Sociale

Lire

Ecrire

Naviguer

Organiser



Cahier Vidéos

Forum

Textes Act iv i tésRess . exté .

E laborat ion personne l le

Ins truments ins t i tut ionne l s

Ins truments personne l s

E laborat ion co l lect ive

Tran-scr ipt

Captures


C lasseur



S’autoréguler




Organiser


Evaluer

Vérifier

Produire

Traduire (vulgariser)

Vidéos




S’autoréguler




Organiser


Evaluer

Vérifier

Produire


Cahier




S’autoréguler




Organiser


Evaluer

Vérifier

Produire


Act iv i tés



Louis Alexandre> Perception de liberté forte

> Faible maîtrise des compétences en littératie médiatique> EPA peu élaboré

> Perception de liberté faible> Faible maîtrise des compétences

en littératie médiatique> EPA peu élaboré



Louis> Perception de liberté forte

> Faible maîtrise des compétences en littératie médiatique> EPA peu élaboré

Parfois quand je suis sur un module je vais très rapidement et parfois c’est un peu plus lent mais tout ça, ça tient dans la période réservée du MOOC. C’est plus facile, on peut moduler, il y a toujours la possibilité de jouer entre les modules avant d’arriver à l’évaluation finale et ça c’est très intéressant.

‘‘‘‘



Alexandre> Perception de liberté faible

> Faible maîtrise des compétences en littératie médiatique

> EPA peu élaboré

Pour moi il y avait un rythme imposé par le MOOC, par la nouvelle matière chaque semaine, il fallait quand même suivre. Donc une fois que j’avais décroché de deux semaines, je me suis dit que le décrochage était trop important que pour pouvoir le récupérer.

‘‘‘‘



Genèse instrumentale du numérique vers

l’analogique

(quel que soit le dispositif)

Influence de la perception dispositif sur les comportements

d’apprentissage

Lien entre les compétences en littératie médiatique et EPA

En termes de quantité et de qualité


01 / Introduction


03 / Objectifs

04 / Méthodologie

06 / Conclusion


06Conclusion

Comment simultanément répondre aux questions des acteurs de terrain (concernant l'ingénierie des dispositifs) et aux exigences des revues de haut rang par la production d'outils et de méthodes?

Dans le domaine des TICE, les évolutions techniques sont elles porteuses de nouveaux questionnements ou permettent elles de valider dans de nouveaux contextes des cadres théoriques éprouvés?


06Conclusion


Revue de la littérature Elaboration d’une problématique

Rigueur des travaux

Méthodes de recherche

Approches centrées sur les acteurs

06Conclusion


06ConclusionMéthodologie

Cours en ligne ouverts et massifs

Une opportunité en termes d’échantillon

Usage du numérique non institutionnel Mieux comprendre

les environnements d’apprentissage

Lien entre les pratiques numériques et non numériques Mieux comprendre les pratiques

d’apprentissage hybride



Outils de discussion à distance

Outils d’enregistrement des activités

Outils de traçage des activités



Analyse des réseaux sociaux

Ethnographie numérique

Assurer du lien entre les instruments


Contact

Nicolas Roland T : 02 650 29 26

M : [email protected]

A : Avenue F.D. Roosevelt, 50 - CP160/26 - 1050 Bruxelles

@nicolasroland

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