actualisation des connaissances documentaires et didactiques journ é es de formation de formateurs...

Actualisation des connaissances

documentaires et didactiques

Journées de formation de formateurs IUFM de Bourgogne

Module : 4DOC2 08

15/16-01-2009

Pascal Duplessis

IUFM des Pays de la Loire

[email protected]

P. Duplessis 2

Objectifs des deux journées

Développer des éléments de connaissances et de réflexion sur l’évolution didactique de la matière info-documentaire.

Découvrir des ressources et s’approprier des outils pédagogiques pour monter des séquences didactiques.

Impulser des stages de formation continue, des chantiers collaboratifs et des recherches-actions sur le thème de la didactique de l’information.

P. Duplessis 3

Liminaire

30 ans après le Manifeste de la FADBEN (1978)« Documentation : discipline nouvelle ? »

Des menacessur le renouvellementsur l’accès aux fonctionssur la mission principale

Des atoutsdes acquisun contextedes besoins

Une urgenceassumer notre CAPESdévelopper une expertise pédagogique

P. Duplessis 4

Itinéraire des deux journées

Thème 1 : Réfléchir sur les enjeux et les objectifs de l’éducation à l’information (EAI)

Thème 2 : La didactique de l'information comme enjeu de professionnalisation

Thème 3 : Introduction à la « didactique » des disciplines

Thème 4 : Revue de quelques concepts didactiques applicables au champ documentaire

Thème 5 : Perspectives de la didactique de l'information et visite des chantiers actuels

Thème 6 : Éléments pour la préparation et l’évaluation d’une séquence d'apprentissage à visée conceptuelle

P. Duplessis 5

Thème 1

Réfléchir sur les enjeux et les objectifs de l’éducation à l’information (EAI)

1. Enjeux et objectifs de l’éducation à l’information

2. La didactique de l’information comme enjeu de professionnalisation

P. Duplessis 6

1- Réfléchir sur les enjeux et les objectifs de l’éducation à l’information

De quels constats partir ?

Les enquêtes d’évaluation des savoirs info-documentaires

. en France [Audoin, 2003-2004] (733 élèves de Terminale) :

. 95% ne savent pas distinguer un site officiel. au Québec [CREPUQ, 2003] (3003 étudiants) :

. 67% ne savent pas évaluer l’information sur Internet

. 72% ne savent pas dans quel cas référencer la source

. 87% ne savent pas qu’on peut consulter un thesaurus dans une BDD• en Belgique [Thirion & Pochet, 2007-2008] (1865 étudiants) :

. Note moyenne : 7,67 / 20

. 85% ne savent pas qu’ils doivent toujours identifier une source

. 79% maîtrisent mal l’interprétation des références bibliographiques

. 98% utilise plutôt Internet que la BDD

P. Duplessis 7


Des constats partagés mais de manière empirique…

« Dans notre établissement scolaire, plusieurs problèmes concernant le travail de recherche documentaire des élèves ont été soulevés par les professeurs :

> Une tendance très nette à n’utiliser qu’un outil de recherche : Google, a priori plus simple pour les élèves.

> Des travaux de recherche effectués dans l’urgence ce qui favorise le copier/coller intempestif (problème dans le rapport au travail personnel des élèves).

> L’absence de réflexion concernant les sources d’information, notamment sur Internet (à la question « qui donne l’information, quel est l’auteur du document ? » la réponse est souvent « Google »). »

Réalisé par Évelyne Vincent, Collège de St Savin (86) http://ww2.ac-poitiers.fr/doc/spip.php?article175

P. Duplessis 8


A quels risques sont exposés les « natifs numériques » (« screenagers », Rushkoff, 1997 ; « digital natives », Prensky, 2002) ?

monovalence des usages (couple Google/Wikipédia) dépendance informationnelle vis-à-vis des sources et des outils absence de prise de distance critique ignorance de l’histoire des outils et des enjeux des techniques confusion entre maîtrise de procédures numériques et maîtrise

informationnelle « l’illusion spontanéiste » (A. Serres)

D’où la nécessité de : un enseignement de la culture de l’information

fondé surune prise conscience de l’opacité des documents, des médias et des écrans

P. Duplessis 9


La notion d’enjeu

Ce qui est « en jeu » dans une entreprise• Le risque est l’envers de l’enjeu

L’enjeu est la part de risque qu’il importe de réduire par l’action éducative

Identifier les enjeux, c’est anticiper le risque, réduire l’incertitude

Ce n’est pas tant l’élève qui est mis « en jeu » dans le jeu éducatif que l’adulte à venir et son intégration

• culturelle• sociale• professionnelle• civique• …

P. Duplessis 10


TP Identifier les enjeux de l’EAI à partir de la littérature professionnelle

Objectifs : identifier, classer et conceptualiser les différents

enjeux de la formation documentaire

Par équipes de 2 ou 3 : - repérer les enjeux de l’EAI dans les textes du corpus

- tenter de les regrouper

P. Duplessis 11


Quels sont les enjeux et les buts des apprentissages info-documentaires ?

Les enjeux de l’éducation à l’information

o Enjeux éducatifs- apprentissage ; instruction ; cognition ; pensée

critique

o Enjeux politiques- citoyenneté ; démocratie ; laïcité

o Enjeux d’intégration- sociale ; professionnelle ; économique ; culturelle ;

humaniste

P. Duplessis 12


Quels sont les principaux objectifs des apprentissages info-documentaires ?

Les 3 buts de l’éducation à l’information

Les 3 Tarticuler :- la recherche d’une meilleure efficacité dans les activités de recherche d'information - la construction de la responsabilité dans l’usage de l’information- autour de l’axe de l’indispensable intelligibilité

des principes et des processus mobilisés,

sans laquelle efficacité et responsabilité ne sauraient advenir.

Intelligibilité

EfficacitéResponsabilité

P. Duplessis 13


Quels sont les principaux objectifs des apprentissages info-documentaires ?

Acquisition des clés de l’information (3 axes, 3 T) :

1. Viser l’accroissement de l’efficacité techniqueFace à une offre non hiérarchisée, non filtrée, non didactisée : développer les compétences techniques développer l’usage des potentialités du web2.0

2. Viser la construction de l’intelligibilité des principesFace à l’innovation technologique permanente : connaître les principes de base des outils documentaires de recherche et de veille comprendre les médias (codes, enjeux), comprendre l’Internet connaître et comprendre les processus de création et de diffusion de l’info connaître

l’histoire et l’évolution récente des phénomènes informationnels connaître et situer les lois relatives à l’usage de l’information

3. Viser l’éducation à la responsabilité de l’élève usager de l’informationFace à l’influence des médias, aux risques de désinformation et aux « pouvoirs » de

production et de diffusion que donne Internet : développer une attitude distanciée et critique respecter les droits et les devoirs liés aux usages civils et civiques de l’info

P. Duplessis 14


Quels sont les contenus de l’éducation à l’information ?

T1 : les aptitudes techniques les référentiels de compétences info-documentaires

T2 : les savoirs scolaires de l’information> la délimitation du domaine. La croisée des territoires : EAI / EAM / EATIC (Serres, 2007). Ex.: B2i, syndication. Le détourage des disciplines : les champs de validité. Ex.: « document », « information », « mot-clé »> des savoirs « juxtaposés » aux savoirs « opératoires »> la définition, la structuration, la présentation des notions les différents chantiers de la didactique de l’information

T3 : les attitudes responsables> la mise en situation et en acte des savoirs et des compétences dans des projet d’exploitation, de construction et de communication> la construction de la loi la charte Internet, le B2i, Standards for the 21st century learners (AASL, 2006)

P. Duplessis 15


TP 1-2 Articuler les enjeux de l’EAI aux trois grands groupes d’objectifs d’apprentissage T1, T2, T3

Par équipes de 2 ou 3 :

- sur le tableau « Enjeux et objectifs de l’éducation à la culture de l’information et de l’enseignement de l’Information-documentation »,

- compléter la colonne « T » en fonction du type d’objectif d’apprentissage correspondant aux objectifs intermédiaires.

P. Duplessis 16

1- Réfléchir sur les enjeux et les objectifs de l’éducation à l’information Quelles implications pour le professeur-documentaliste ?

Une responsabilité pédagogique et éducative accrue Une formation didactique initiale et continue sur l’Information,

les médias et les TIC Un partage des compétences et des modalités de la formation

avec les autres disciplines Une réforme structurelle importante :

• La mise en place d’un plan d’enseignement ou curriculum• La systématisation de l’enseignement de l’information

• inscrit à l’emploi du temps des élèves• Inscrit à la VS des professeurs documentalistes

• La prise en compte des acquis informationnels dans les évaluations nationales

P. Duplessis 17

Thème 2

La didactique de l'information comme enjeu de professionnalisation

P. Duplessis 18

2- La didactique de l’information comme enjeu de professionnalisation . Les critères de professionnalisation (Marie-Annick Le Gouellec-Decrop, 1997)

1- une culture professionnelle ; 2- un ensemble de valeurs et un code éthique partagé par une

majorité importante de la population ;

3- une formation spécifique, pratique de niveau universitaire ;

4- un savoir scientifique et théorique, fondé et légitimé par l’Université ;

5- un mandat confié par l’institution ;

6- un diplôme ;

P. Duplessis 19

2- La didactique de l’information comme enjeu de professionnalisation . Les critères de professionnalisation Critère n°4 : un savoir scientifique et théorique

La détermination des contenus à enseigner, au regard : des finalités de l’éducation à l’information et des besoins des

élèves de leur référence des autres champs disciplinaires de leur fonction opératoire

La structuration et la présentation de ces savoirs

La didactisation qui fait des savoirs de référence des savoirs scolaires

La légitimation de ces savoirs La valorisation institutionnelle de ces contenus

valeur, évaluation, validation

P. Duplessis 20

2- La didactique de l’information comme enjeu de professionnalisation . Les critères de professionnalisation Critère n°5 : Un mandat confié par l’institution

« Obligation légale d’assurer une fonction spécifique » C. Dubar (1991)

un (double) mandat confié par l’institution

- mandat gestionnaire évident :. matérialité du CDI, des ressources, des besoins

en services. missions explicites : circulaire (1986), protocole d’inspection (2007)

- mandat pédagogique brouillé :. ni contenu, ni programme, ni progression. ni élèves, ni cadre horaire

P. Duplessis 21

2- La didactique de l’information comme enjeu de professionnalisation . Les critères de professionnalisation Critère n°6 : Un certificat

Définition :

« un certificat est une autorisation légale d’exercer certaines activités que d’autres ne peuvent pas exercer. »

C. Dubar (1991)

P. Duplessis 22

2- La didactique de l’information comme enjeu de professionnalisation . Les critères de professionnalisation Critère n°6 : Un certificat

L’attribution d’un CAPES spécifique (1989) entre en conflit avec la politique actuelle d’intégration disciplinaire des compétences

avec pour conséquence la remise en cause de la responsabilité pédagogique du

professeur documentaliste à propos de :• La formation des élèves• L’évaluation des apprentissages• La validation des acquis

Le Capes devrait au contraire susciter des propositions sur la spécificité et la responsabilité

disciplinaires• Le détourage disciplinaire• La matrice disciplinaire• Le curriculum

P. Duplessis 23

2- La didactique de l’information comme enjeu de professionnalisation . Fonction de la didactique dans le processus de professionnalisation

En favorisant la rationalisation des contenus à enseigner la scientifisation de la profession

la didactique constitue le vecteur de professionnalisation vers une identité enseignante.

Elle permet de préciser le mandat pédagogique dessiner la matrice disciplinaire soutenir la légitimité et la valeur de l’enseignement

P. Duplessis 24

Thème 3

Introduction à la « didactique » des disciplines

1. Caractérisation 2. Une invitation à la réflexion : 3 axes

P. Duplessis 25

3- Introduction à la « didactique » des disciplines 1. Caractérisation

Centration sur les contenus L’articulation élaboration/appropriation des savoirs La fonction opératoire des concepts

Centration sur l’apprenant La dimension psychologique des apprentissages Les conceptions des élèves

Processus de rationalisation La recherche d’un fondement scientifique Une revendication à la spécificité disciplinaire

Ambition pragmatique Les didactiques, des sciences appliquées

P. Duplessis 26

3- Introduction à la « didactique » des disciplines 2. Les 3 axes de l’entreprise didactique

Les 3 heuristiques des didactiques

S

EPP

11

33

22

Axe psychologique

Appropriation didactique

Axe praxéologique

Intervention didactique

Axe épistémologique

Élaboration didactique

J.-F. Halté, 1992

J.-P. Astolfie et al., 1997

P. Duplessis 27

3- Introduction à la « didactique » des disciplines 2. Les 3 axes de l’entreprise didactique

Axe 1 : l’élaboration didactique• Structurer le domaine • Relier les concepts en réseau• Définir les concepts

Axe 2 : l’appropriation didactique• Identifier les représentations• Repérer les blocages à l’apprentissage • Construire des progressions• Penser l’évaluation

Axe 3 : l’intervention didactique• Élaborer des stratégies d’enseignement- apprentissage• Organiser l’évaluation

P. Duplessis 28

Thème 4

Concepts didactiques applicables au champ documentaire

1. Les concepts intégrateurs 2. Les trames conceptuelles 3. La définition des concepts 4. L’opérationnalité du concept 5. Les niveaux de formulation 6. Les conceptions des élèves

P. Duplessis 29

4- Concepts didactiques applicables au champ documentaire 41. Axe 1 : l’élaboration didactique. Le projet

Structurer le domaine Les concepts intégrateurs

Relier les concepts en réseau Les trames conceptuelles

Définir les concepts La logique des termes

Faire émerger les concepts opératoires

S

EPP

11

Axe épistémologique


P. Duplessis 30

4- Concepts didactiques applicables au champ documentaire 41. Axe 1 : l’élaboration didactique411.Structurer le domaine

« Les concepts intégrateurs sont les notions qui, pour une discipline déterminée, à un niveau d’enseignement donné, intègrent l’ensemble des notions à enseigner. Ces concepts intégrateurs permettent de distinguer l’essentiel de la structure d’une discipline, de ce qui est accessoire. »

(M. Develay, 1996)

P. Duplessis 31

4- Concepts didactiques applicables au champ documentaire 41. Axe 1 : l’élaboration didactique 411.Structurer le domaine Les « concepts phares » selon M. Frisch (2003)

Concepts phares

Concepts secondaires

document document support ; document électronique ; document primaire ; document secondaire

techniques documentaires

catalogage : analyse documentaire ; indexation : index, annuaire, moteur de recherche, indexation automatique, indexation manuelle, hypermédia, hypertexte ; résumé documentaire : résumé indicatif, résumé informatif

langage documentaire

opposé à langage naturel ; classification (à structuration hiérarchique) : classement documentaire ; lexique (à structuration combinatoire) : mot clé, thesaurus

information support ; forme/contenu ; code ; signification ; structure (pattern) ; information textuelle, numérique, graphique, sonore, audiovisuelle ; message ; décodage ; canal ; signal ; émetteur ; système de traitement de l’information ; communication ; etc.

P. Duplessis 32

4- Concepts didactiques applicables au champ documentaire

41. Axe 1 : l’élaboration didactique 411.Structurer le domaine Les « notions organisatrices » selon FADBEN (Médiadoc, mars 2007)

Information

Document

Source Indexation

Espace informa-tionnel

Recherche

d'informa-tion

Exploitation de

l'information

CodeDonnée informationnelleDroit de l'informationEconomie de l'information MediaMessageStructuration de l'informationType d’information

Document numérique en ligneDocument primaireDocument secondaireGenre documentaireNature physique de l'informationPériodicitéPublicationStructure du documentSupport

Auteur BibliographieDiscours EditionNature de la sourceRéférence Statut de la source Validité de la source

ClassementIndex Indexation automatiséeIndexation documentaireIndexation libre Langage documentaire MétadonnéeMot clé

Base de donnéesBibliothèque BlogCatalogueCentre de ressource Forum, liste de diffusion, messagerieRéseau documentaire Site web

Besoin d'informationInterface de rechercheMéthodologie de la recherche d’informationMoteur de rechercheNavigationOpérateur de rechercheOutils de rechercheRequête

Analyse de l'informationEthique de l'informationEvaluation de l'informationPertinencePrise de notesProduction documentaireRésuméSynthèse

P. Duplessis 33

4- Concepts didactiques applicables au champ documentaire 41. Axe 1 : l’élaboration didactique 411.Structurer le domaine Les « concepts intégrateurs » selon N. Clouet et A. Montaigne (2006)

1 –Construction de

l’information

2 –Traitement de l’information

3 –Usages de

l’information

Production de l’information

Mise en scène de l’informationDiffusion

Analyse de l’information

Adresse

Outils de rechercheRessources

Besoin d’information

Source

DroitÉvaluation de l’information

P. Duplessis 34

4- Concepts didactiques applicables au champ documentaire 41. Axe 1 : l’élaboration didactique 411.Structurer le domaine Les « concepts génériques » selon P. Duplessis, I. Ballarini et al. (2006)

Pôles opératoires Concepts génériques Concepts spécifiques de niveau 1 1. Mobilisationdu système documentaire

1.1 Ressources1.1.1 Internet1.1.2 Web1.1.3 Web invisible

1.2 Interface

1.2.1 Portail1.2.2 Outil de recherche en ligne1.2.3 Signet1.2.4 URL

1.3 Navigation 1.3.1 Hyperlien1.3.2 Flux RSS

2. Sélection – évaluation des ressources

2.1 Résultat de requête

2.1.1 Bruit / silence documentaire2.1.2 Format de présentation2.1.3 Tri des résultats

2.2 Information

2.2.1 Donnée informationnelle2.2.2 Source2.2.3 Auteur2.2.4 Connaissance informée2.2.5 Document2.2.6 Média

2.3Propriété intellectuelle

2.3.1 Droit d’auteur 3. Traitement de l’information

3.1 Référencement

3.1.1 Norme3.1.2 Sitographie3.1.3 Métadonnées

3.2 Conservation 3.2.1 Conservation totale/ partielle

3.3 Extraction 3.3.1 Prise de notes3.3.2 Condensation

P. Duplessis 35

4- Concepts didactiques applicables au champ documentaire 41. Axe 1 : l’élaboration didactique 412.Organiser la trame conceptuelle Définition

« Les trames conceptuelles rendent possible une écriture non linéaire mettant en lien, par un réseau traduit graphiquement, les éléments formant le concept étudié.

Ces trames sont constituées par des phrases mises en relation entre elles par des flèches, de façon « logique ».

Cet outil propose et compose un réseau pertinent pour organiser des situations d’apprentissage pouvant emprunter des cheminements différents. »

(Y. Reuter et al., 2007)

P. Duplessis 36

4- Concepts didactiques applicables au champ documentaire 41. Axe 1 : l’élaboration didactique 412.Organiser la trame conceptuelle La cartographie conceptuelle (Duplessis et al., 2007)

P. Duplessis 37

4- Concepts didactiques applicables au champ documentaire 41. Axe 1 : l’élaboration didactique 412.Organiser la trame conceptuelle Les propositions sémantiques

nœud – arc – nœud ou concept – relation – concept

Exemple : proposition 1 : [Document] contient [Information]

ou encore :

proposition 2 : [Document] repose sur [Support]

P. Duplessis 38

4- Concepts didactiques applicables au champ documentaire 41. Axe 1 : l’élaboration didactique 413.Définir les concepts

Définition des concepts selon la logique des termes

le concept est structuré :

Étiquette

ExemplesCaractéristiques

Concept

Document

. Le Monde du 05-05-2006. Nouveau Littré, 2005. telle page web sur les élections européennes. telle émission de télévision sur les oiseaux migrateurs

. support

. information

. auteur

Document

Transposition de la définition opératoire du concept selon Britt-Mari Barth (1987) sur le concept document en Sciences de l'information

P. Duplessis 39

4- Concepts didactiques applicables au champ documentaire 41. Axe 1 : l’élaboration didactique 413.Définir les concepts

Définition des concepts selon la logique des termes

Caractéristiques :

Utilise un support matériel

Contient des informations

Est crée par un ou plusieurs auteurs

Caractéristiques :

Utilise un support matériel

Contient des informations

Est crée par un ou plusieurs auteurs

Exemples :Un document électronique. Ex. : Encyclopédie Encarta L’enregistrement d’une émission de radio, ou de TV Un livre. Ex. : Mondes rebelles junior Un n° de périodique. Ex. : Science & vie junior, n°203 Un site ou page web identifié par une adresse URL

Une affiche.

Un film.Un message d’une liste de diffusion, d’un blog…

Exemples :Un document électronique. Ex. : Encyclopédie Encarta L’enregistrement d’une émission de radio, ou de TV Un livre. Ex. : Mondes rebelles junior Un n° de périodique. Ex. : Science & vie junior, n°203 Un site ou page web identifié par une adresse URL

Une affiche.

Un film.Un message d’une liste de diffusion, d’un blog… Contre-exemples :

Une conférence orale Un débat public en salle Une représentation théâtrale dans un théâtre Une conversation téléphonique Une émission de radio ou de TV seulement écoutée Une page web dynamique générée «à la volée» Un journal intime (non publié) Un DVD ou une cassette vierge

Contre-exemples :

Une conférence orale Un débat public en salle Une représentation théâtrale dans un théâtre Une conversation téléphonique Une émission de radio ou de TV seulement écoutée Une page web dynamique générée «à la volée» Un journal intime (non publié) Un DVD ou une cassette vierge

Notion organisatrice : DOCUMENT

FADBEN, « Les savoirs scolaires en information- documentation : 7 notions organisatrices », Médiadoc, mars 2007

P. Duplessis 40

4- Concepts didactiques applicables au champ documentaire 41. Axe 1 : l’élaboration didactique 414.Perspectives pour la recherche

Forger des concepts opératoires :

donnant prise sur le réel,

pouvant expliquer un grand nombre de faits,

permettant des réinvestissements dans des situations nouvelles.

P. Duplessis 41

4- Concepts didactiques applicables au champ documentaire 42. Axe 2: l’appropriation didactique 421. Le projet

Penser l’articulation Élaboration/Appropriation des savoirs

Réfléchir à des progressions curriculaires Penser l’évaluation Inventorier les conceptions des élèves

afin de pouvoir proposer des objectifs obstacles et d’imaginer des situations problèmes

S

EPP

22

Axe psychologiqueAppropriation didactique

P. Duplessis 42

4- Concepts didactiques applicables au champ documentaire 42. Axe 2: l’appropriation didactique 422. Les niveaux de formulation

« Un niveau de formulation est déterminé par une somme de connaissances nécessaires pour construire un énoncé, un état d’évolution dans le développement psychogénétique et une pratique sociale (vécu constituant le support à la formulation du concept).

Il s’agit donc d’un énoncé correspondant à un seuil que l’on atteint; c’est en première approximative un certain niveau d’abstraction. »

(A. Giordan et G. de Vecchi, 1994)

P. Duplessis 43

4- Concepts didactiques applicables au champ documentaire 42. Axe 2: l’appropriation didactique 422. Rédaction des niveaux de formulation à partir des caractéristiques du concept

1- Caractéristiques

Niveau débutant

Utilise un support matérielContient des informationsEst crée par un ou plusieurs auteurs

Niveau avancé

Présente une structure organisationnelleRésulte d’une intention de communicationUtilise un code de transcriptionEst référençable

Caractéristiques complémentairesEst indexablePermet le stockage d’informationsPermet la transmission de l’informationPermet la reproduction de l’information

Niveau de formulation débutant :

Le document est un ensemble constitué d’un support matériel sur lequel sont inscrites des informations. Il est crée par un ou plusieurs auteur(s).

Niveau de formulation avancé :

Le document est un ensemble constitué d’un support matériel sur lequel sont inscrites, par le recours à différents codes de transcription, des informations, structurées et organisées, tant du point de vue du contenu intellectuel que de la forme. Il résulte d’une intention de communication. Le document formalise et fixe, de façon plus ou moins stable, des informations dont il permet la transmission, le stockage, la reproduction et le traitement. En tant qu’objet documentaire, il est le produit d’une création par un ou plusieurs auteur(s). Il est référençable et indexable.





Ex. : Document2- Niveaux de formulation

FADBEN, « Les savoirs scolaires en information -documentation : 7 notions organisatrices », Médiadoc, mars 2007 (à paraître)

P. Duplessis 44

4- Concepts didactiques applicables au champ documentaire 42. Axe 2: l’appropriation didactique 422. Fonctions des niveaux de formulation

pour l’enseignant : formuler des énoncés-objectifs aménager des progressions réguler et évaluer l’appropriation par les élèves

pour l’élève : construire et structurer les savoirs par la

verbalisation préciser progressivement le concept appréhender le concept par des points d’entrée

différenciés

P. Duplessis 45

J’évalue mes connaissances sur les outils de recherche (niveau 4°)

Donner deux différences entre un répertoire de sites et un moteur de recherche

Qu’est-ce qu’une page de résultats ?

Qu’est-ce qu’une URL ? A quoi sert-elle ?

La différence entre un site et une page web ?

La différence entre Internet le Web ?

Ce que je sais après la séquence : le ………………

Ce que je sais avant la séquence : le ……………….

Savoirs

4- Concepts didactiques applicables au champ documentaire 42. Axe 2: l’appropriation didactique 422. Moments de structuration par la production d’énoncés langagiers

P. Duplessis 46

4- Concepts didactiques applicables au champ documentaire 43. Axe 3 : l’intervention didactique 431. Le projet

Réflexion sur les tâches dévolues à l’enseignant La conception des séquences La régulation des séquences La gestion des interactions

pendant la séquence L’organisation de l’évaluation Le choix de la meilleure

démarche facilitant l’apprentissage

S

EPP 33

Axe praxéologiqueIntervention didactique

P. Duplessis 47

4- Concepts didactiques applicables au champ documentaire 43. Axe 3 : l’intervention didactique 432. L’héritage

Réinvestir l’héritage de la pédagogie documentaire :

• La pédagogie active• Le travail libre sur document• La pédagogie des centres d’intérêt• Le travail libre par groupe• Le travail autonome• La pédagogie par la découverte• La démarche de projet• La méthodologie du travail intellectuel• La pédagogie du détour• La médiation documentaire

P. Duplessis 48

Thème 5

Perspectives de la didactique de l'information et visite des chantiers actuels

1. Quelles perspectives pour l’Information-documentation ? 2. Six chantiers pour la didactique de l’Information-documentation 3. La fiche-concept

P. Duplessis 49

5- Perspectives de la didactique de l'information et visite des chantiers actuels5.1. Quelles perspectives pour l’Information-documentation ?

Axe 1 : l’élaboration didactique• Déterminer les savoirs à enseigner en Information-documentation • Identifier les problèmes et définir les concepts• Structurer le domaine conceptuel• Relier les concepts en réseau

Axe 2 : l’appropriation didactique• Identifier les représentations des élèves• Repérer les blocages à l’apprentissage • Construire des progressions• Penser l’évaluation

Axe 3 : l’intervention didactique• Élaborer des stratégies d’enseignement-apprentissage• Rationaliser les méthodes pédagogiques• Organiser l’évaluation

P. Duplessis 50


Savoir de référence

ÉlèvesProfesseurProfesseur

11

22

33

Partir du triangle didactique et des ses 3 processus…


Appropriation didactique

Interactions didactiques

Comment construire les savoirs scolaires

de l’Information-documentation?

P. Duplessis 51


Trois approches distinctes…

1. Transposition descendante (top down)

2. Transposition référentielle

3. Transposition ascendante (bottom up)

Savoirs savants

SC

Savoirsexperts

Savoirs expérienciels

1

2 3

Six chantiers heuristiques pour la didactique de l’information

P. Duplessis 52

5- Perspectives de la didactique de l'information et visite des chantiers actuels 5.2. Six chantiers pour la didactique de l’Information-documentation

Savoirs savants

SC

Savoirsexperts


1- Expertise scientifique

- Clarifier les enjeux institutionnels, politiques et sociaux de l’éducation à l’information

ERTé, Axe 1 (Équipe de Lille)

- Proposer une transposition didactique restreinte des concepts

FADBEN 2006-2007

1

P. Duplessis 53


Information

Document

Source Indexation

Espace informa-tionnel

Recherche

d'informa-tion

Exploitation de

l'information

CodeDonnée informationnelleDroit de l'informationEconomie de l'information MediaMessageStructuration de l'informationType d’information

Document numérique en ligneDocument primaireDocument secondaireGenre documentaireNature physique de l'informationPériodicitéPublicationStructure du documentSupport

Auteur BibliographieDiscours EditionNature de la sourceRéférence Statut de la source Validité de la source

ClassementIndex Indexation automatiséeIndexation documentaireIndexation libre Langage documentaire MétadonnéeMot clé

Base de donnéesBibliothèque BlogCatalogueCentre de ressource Forum, liste de diffusion, messagerieRéseau documentaire Site web

Besoin d'informationInterface de rechercheMéthodologie de la recherche d’informationMoteur de rechercheNavigationOpérateur de rechercheOutils de rechercheRequête

Analyse de l'informationEthique de l'informationEvaluation de l'informationPertinencePrise de notesProduction documentaireRésuméSynthèse

Les « notions organisatrices » selon FADBEN (Médiadoc, mars 2007)

P. Duplessis 54


2- Expertise documentaire- Délimiter les territoires de la culture informationnelle

- Identifier, recenser et définir les concepts-clés et les savoirs essentiels

ERTé, Axe 5 (Équipes de Rennes et de Lorraine)

-Recenser, structurer, présenter et définir les concepts info-documentaires Académies de Nantes, Rouen et Caen

Duplessis, Ballarini-Santonocito, 2007

Savoirs savants

SC

Savoirsexperts


2

1

P. Duplessis 55


Pôles opératoires Concepts génériques Concepts spécifiques de niveau 1 1. Mobilisationdu système documentaire

1.1 Ressources

1.1.1 Internet1.1.2 Web1.1.3 Web invisible

1.2 Interface

1.2.1 Portail1.2.2 Outil de recherche en ligne1.2.3 Signet1.2.4 URL

1.3 Navigation 1.3.1 Hyperlien1.3.2 Flux RSS

2. Sélection – évaluation des ressources

2.1 Résultat de requête

2.1.1 Bruit / silence documentaire2.1.2 Format de présentation2.1.3 Tri des résultats

2.2 Information

2.2.1 Donnée informationnelle2.2.2 Source2.2.3 Auteur2.2.4 Connaissance informée2.2.5 Document2.2.6 Média

2.3Propriété intellectuelle

2.3.1 Droit d’auteur 3. Traitement de l’information

3.1 Référencement

3.1.1 Norme3.1.2 Sitographie3.1.3 Métadonnées

3.2 Conservation 3.2.1 Conservation totale/ partielle

3.3 Extraction 3.3.1 Prise de notes3.3.2 Condensation

Les « concepts génériques » selon P. Duplessis, I. Ballarini et al. (2006)

P. Duplessis 56


1 –Construction de

l’information

2 –Traitement de l’information

3 –Usages de

l’information

Production de l’information

Mise en scène de l’informationDiffusion

Analyse de l’information

Adresse

Outils de rechercheRessources

Besoin d’information

Source

DroitÉvaluation de l’information

Les « concepts intégrateurs » selon N. Clouet et A. Montaigne (2006)

P. Duplessis 57


La cartographie conceptuelle (Duplessis et al., 2007)

P. Duplessis 58


P. Duplessis 59


3- Expertise pédagogique-Décrire et modéliser les formats de connaissances (dont les savoirs cachés) mobilisés par les élèves et associés aux cursus existants

>ERTé, Axe 3 (Équipe de Lille)

- Identifier les savoirs info-documentaires mobilisés dans les séquences pédagogiques en Information-documentation

> Académie de Nantes

Savoirs savants

SC

Savoirsexperts


2

1

3

P. Duplessis 60


Image et droit d’auteur Dernière mise à jour : le samedi 19 novembre 2005, auteur: Bassin de Nice - Cagnes Rubrique de rattachement: En 6° Nombre de lectures : 931.

Identifier les notions info-documentaires mobilisées dans les séquences pédagogiques animées par des professeurs documentalistes

Cadre de l’activité :

Séance : validation en 6e d’une compétence du B2i (B2i niveau 1, compétence 2.2 Adopter une attitude citoyenne face aux informations véhiculées par les outils informatiques : « Je sais que les données et les logiciels ont un propriétaire. Je sais que je dois respecter cette propriété ») ou Education civique 4e

Modalités d’organisation :

Lieu : CDI ; durée : 1 heureEncadrement : enseignant documentaliste et enseignant de disciplineModalités de travail : alternance grand groupe / petits groupes

Objectif général : Respecter le droit de propriété.

Objectifs opérationnels :- L’élève doit être capable de citer la source dont est extraite l’image, d’identifier l’auteur de l’image.- L’élève doit savoir qu’il ne peut pas utiliser l’image d’une personne sans son autorisation.

P. Duplessis 61


Type d’établissement

Niveau

Disciplines

Cadre pédagogique (discipline, IDD, ECJS, etc.)

Cadre éducatif (EAM, CESC, EDD, etc.)

Objectifs : - info-documentaires : T1, T2, T3 - disciplinaires - items du B2i, Socle commun

Justification de la séquence par analyse de la situation

Tâche proposée à la classe

Évaluation : - type (diagnostique, formative, formatrice, sommative) - critériée ou pas - support de l’évaluation des acquis procéduraux(panneau,

dossier, exposé oral, document en ligne, etc.)

- modalité de l’évaluation des acquis déclaratifs - articulation prof doc / de discipline - notation

Identifier les savoirs mobilisés dans les séquences pédagogiques

P. Duplessis 62


Savoirs savants

SC

Savoirsexperts


2

1

3

4- Étude des usages informationnels des élèves-Identifier et observer les conduites liées aux pratiques sociales ordinaires d’information

Erté Axe 4 (Equipe de Paris)

Travaux de N. Boubée

4

P. Duplessis 63


Travaux de Nicole Boubée (LERASS, équipe MICS)

Thèse de doctorat [2007] :

« Des pratiques documentaires ordinaires : analyse de l’activité de recherche d’information des élèves du secondaire »

Articles :

-Boubée [2007] : « L’image dans l’activité de recherche d’information des élèves du secondaire : ce qu’il font et ce qu’ils en disent »

-- Boubée et Tricot [2007] : « La formulation de requête, une pratique ordinaire des élèves du secondaire »

P. Duplessis 64


5- Étude des représentations des apprenants-Identifier les représentations liées aux pratiques sociales ordinaires d’information

ERTé, Axe 4. (Équipe de Lille)

- Identifier les conceptions des élèves à partir d’énonces langagiers

> Académie de Nantes, JRL 2008

5

Savoirs savants

SC

Savoirsexperts


2

1

3 4

P. Duplessis 65


Question : Qu’est-ce qu’un auteur ? Quelle est la différence entre un auteur et un journaliste ? Donne un exemple précis.Avant la séquence (niveau 6ème) :

1 Un auteur est celui qui raconte une histoire par exemple / un journaliste c’est celui qui vas rechercher des réponses alors qu’un acteur c’est celui qui raconte / Harry James Potter

2 Une auteur est quelqu’un qui écrit un livre / un auteur écrit un livre et un journaliste écrit le journal / J. Perrault

3 C’est celui qui à écrie le livre / un auteur c’est une personne qui des conte et des roman et le journaliste il pran des photos pour les mètre dans un journal / je ne sais pas

4 Un auteur es une personne qui écrit un texte / un journaliste ces un qui écrit des article et un auteur sa écrit des histoir / je ne sais pas

5 Un auteur est une personne qui écrit : des livres, des articles, des documentaires / un auteur écrit et un journaliste se déplace pour faire des recherches pour la presse / Lemony Snicket (auteur des Désastreuses aventures des orphelins Baudelaire)

6 Celui qui a écri le livre / un auteur ecrit des livres - document, un journaliste écrit des journaux / les frère grim

7 C’est une personne qui écrit un livre / auteur : c’est une personne qui écrit un livre. Journaliste : c’est une personne qui prend des photos et qui apporte des événements. / je ne sais pas

8 C’est quelquin qui écrit des histoires / L’auteur écrit des histoires et le journaliste des articles / RL Stine

9 C’est quelqu’un qui est écrivain / je ne sais pas / Jules Verne

10 C’est une personne qui écrit un livre / un auteur il écrit un livre et un journaliste il dit se qu’il c’est passé / je ne sais pas

11 Un auteur est lui qui a ecrit la rubrique… / un journaliste ecrit des journaux et auteur des livre / je ne sais pasJRL 2008, Académie de Nantes (travail en cours)

http://esmeree.fr/lestroiscouronnes/idoc/chantiers/banque-d-enonces-langagiers-d-eleves-de-la-6eme-a-la-terminale

P. Duplessis 66


Évaluation de l’apprentissage par double mesure En préparant sur la même grille une colonne « Avant » et une colonne

« Après »…

« Qu’est-ce qu ’un mot-clé ? »Ce que je sais avant la séquence

Ce que je sais après la séquence

1 Je ne sais pas. Un mots clé c’est quelque chose qui sert à trouver quelque chose.

2 C’est un mot mais « troncqué ».

Un mot-clé est un mot important pour une recherche sur internet. Ex : - le chien d’Ulysse ; - /chien/ /Ulysse/.

3 C’est quelque chose qui sert a cherche avec des mots.

C’est un mot plus importent que les autre qui sert à trouver des information.

Séquence pédagogique réalisée par P. Duplessis, 2007. « Projet Textes fondateurs »

P. Duplessis 67


Test diagnostic

Compétences info-documentaires à l’entrée en seconde

1) 1- Se repérer dans le CDI

Quels sont les différents supports de documents présents dans un CDI ?

A quoi sert la cote d’un livre ?

Comment sont archivés les périodiques dans un CDI ? :

2) 2- Utiliser un logiciel de recherche documentaire

A quoi sert BCDI ?

Un professeur vous demande de trouver des informations sur Ajax, le héros de l’antiquité grecque. Quel(s) mot(s) clé(s) utilisez-vous ?

Académie de Nantes. Test-diagnostic des savoirs info-documentaires : entrée 2nde (JRL de Mayenne, 2008). http://esmeree.fr/lestroiscouronnes/idoc/chantiers/academie-de-nantes-test-diagnostic-des-savoirs-info-documentaires

P. Duplessis 68


6- Réflexion sur les niveaux de formulation

IUFM Caen & Rouen, 2006

FADBEN, 2007

Académie de Nantes

Savoirs savants

SC

Savoirsexperts


2

1

3 4

5

6

P. Duplessis 69



Niveau débutant


Niveau avancé











2- Niveaux de formulation

- FADBEN, « Les savoirs scolaires en information-documentation : 7 notions organisatrices », Médiadoc, mars 2007

Ex.: notion “DOCUMENT”

P. Duplessis 70

5- Perspectives de la didactique de l'information et visite des chantiers actuels 5.3. La fiche concept

La fiche concept : un outil et un support à l’usage du professeur documentaliste

En réponse à une demande croissante de la profession relative à l’expertise didactique

En réponse à la question didactique de l’appropriation des connaissances chez l’élève

P. Duplessis 71

5- Perspectives de la didactique de l'information et visite des chantiers actuels 5.3. La fiche concept 1. 0rigine, définition et fondements de la fiche concept

Emprunt aux Sciences économiques et sociales

M.E.N. Direction des lycées et des collèges. Sciences économique set sociales : Utiliser des objectifs de référence en classe de Seconde. M.E.N., CRDP de Poitou-Charentes, 1993

P. Duplessis 72


Analyser des informations Maîtriser des connaissances

1. La maîtrise des concepts

• formuler une définition du concept• le distinguer d’un autre• le reconnaître dans un texte• l’utiliser à bon escient• le relier à d’autres concepts• le situer dans un ou plusieurs champs théoriques• le distinguer de son instrument de mesure

P. Duplessis 73


Des composants: structurels :

caractéristiques, champ conceptuel, trame conceptuelle ;

contextuels : registre d’utilisation, pratiques sociales

de référence (P. S. R.) ;

P. Duplessis 74


La fiche conceptEx. 1

P. Soutmans. Méthodologie des Sciences sociales. ENCBW, 2005-2006

P. Duplessis 75


Groupe de production SES Orléans-Tours, 2007-2008

EX. 2

P. Duplessis 76

5- Perspectives de la didactique de l'information et visite des chantiers actuels 5.3. La fiche concept 2. Transposition en didactique de l’information

Deux versions de la fiche concept :

1. La « fiche concept élève » Support d’apprentissage

2. La « fiche concept professeur » support d’acculturation didactique

P. Duplessis 77

5- Perspectives de la didactique de l'information et visite des chantiers actuels

5.3. La fiche concept 2. Transposition en didactique de l’information

La « fiche concept élève »

P. Duplessis 78



La « fiche concept professeur »

Ses enjeux :

Favoriser l’acculturation didactique Fournir un support actualisé des

recherches en didactique de l’information

Offrir les matériaux nécessaires à l’élaboration des séquences d’enseignement-apprentissage

P. Duplessis 79



La « fiche concept professeur »

P. Duplessis 80

5- Perspectives de la didactique de l'information et visite des chantiers actuels 5.3. La fiche concept 3. Discussion critique

Centration sur une approche conceptuelle

de l’apprentissage La « fiche concept élève » saisie comme le produit de l’apprentissage

La « fiche concept professeur » utilisée comme une fiche de recette

P. Duplessis 81

5- Perspectives de la didactique de l'information et visite des chantiers actuels 5.3. La fiche concept Conclusion

Contribuer à l’édification du curriculum Dialectique outil/fonction Idée de progression Support de l’évaluation Outil didactique

Devenir un outil praxéologique important Articulation recherche/terrain Penser les situations didactiques

P. Duplessis 82

Thème 6

Éléments pour la préparation et l’évaluation d’une séquence d'apprentissage à visée conceptuelle

1. Représentations de la séquence 2. Démarches et entrées en matière 3. Comment identifier les représentations des élèves 4. Comment évaluer les acquis notionnels des élèves 5. Travailler en collaboration TP. Trois séquences à évaluer…

P. Duplessis 83

6- Éléments pour la préparation et l’évaluation d’une séquence d'apprentissage à visée conceptuelle 1. Représentations Une « piste pédagogique » de la FADBEN (2007)

Exemple de « Piste pédagogique » (FADBEN, 2007)

P. Duplessis 84

6- Éléments pour la préparation et l’évaluation d’une séquence d'apprentissage à visée conceptuelle 1. Représentations La fiche pédagogique

(articulation possible avec un programme disciplinaire)1. Titre de la séquence2. Notion(s) intégrative(s) visée(s)3. Compétences corrélées4. Identification de l’obstacle (les représentations majoritaires des élèves)5. La question-problème6. La tâche

1. But à atteindre pour l’élève (être capable de…)2. Consignes3. Matériaux auxquels sont appliquées ces consignes4. Production documentaire à réaliser

7. Les objectifs :1. T1 (l’efficacité) :2. T2 (l’intelligibilité) :3. T3 (la responsabilité) :

8. L’évaluation (type, support, contenus)9. Les outils didactiques

1. Ressources documentaires (et restrictions)2. Ressources humaines (guidance)3. Outils de régulation (ex.: critères de l’évaluation)

10. L’organisation1. Gestion des groupes (travail individuel, en groupes, en classe entière)2. Gestion des espaces (CDI, salle de classe, salle multimédia, etc.)3. Gestion du temps (les phases pédagogiques)

P. Duplessis 85

Objectifs transversaux

Objectifs disciplinaires :

- conceptuels- procéduraux



Objectifs info-documentaires :




Évaluation des acquis info-documentaires :- (type, support, contenus)


Évaluation des acquis disciplinaires :- (type, support, contenus)


Restitution de la production documentaire

(connaissances procédurales)

Activités de restitution et de structuration langagières

(connaissances déclaratives)

Ressources :. ressources documentaires, outils, supports. accès hors cours aux ressources. ressources humaines . ressources technologiques

Aide sur les contenus :. info-documentaires. disciplinaires

Restrictions :. ressources (types, accès). temps. sujet. « obstacle » didactique

Aide méthodologique :. exposé à la classe. accompagnement individuel . synthèse collective. outils didactiques

Outils de régulation :. exemples de production (représentation de la tâche)

. référentiel partiel. évaluation formative critériée/structurante

. carnet de bord. grille de critères de réussite

. bilans intermédiaires. évaluation diagnostique n°2

Repérage et analyse des conceptions des élèves :. évaluation diagnostique n°1. obstacles à l’apprentissage

Tâche :. savoirs/consignes/matériaux

Gestion du temps :. phase de sensibilisation. phase de représentation de la tâche. phase diagnostique des conceptions. phase de présentation des consignes. phase d’apprentissage. phase de verbalisation. phase de formalisation. phase d’évaluation

Modalités de travail :. travail individuel. travail collectif. débat. situation de communication

Gestion du groupe :. Constitution des groupes de besoin. support horaire global ; déroulement. lieu(x)

Situation-problèmeQuel problème d’information

poser dont la réponse mobiliserait les concepts visés ?

Situation

D’E-A

Gestion

Ressources

Mise en activité

2. Schéma Conceptuali-sation

Évaluation

P. Duplessis 86

6- Éléments pour la préparation et l’évaluation d’une séquence d'apprentissage à visée conceptuelle 1. Représentations Modélisation (1)

P. Duplessis 87

6- Éléments pour la préparation et l’évaluation d’une séquence d'apprentissage à visée conceptuelle 1. Représentations Modélisation en 4 phases

Conceptualisation

Formalisation

Réalisation

Evaluation

En amont de la séquence, la penser et définir les objectifsobjectifs : concepts ciblés (T1), compétences (T2) et attitudes (T3) associées

Formaliser les objectifsobjectifs : définir leur nature et les hiérarchiser

Réaliser une fiche pédagogique qui contient les objectifs, le déroulement, les modalités ainsi que les conditions de réalisation et d’évaluation de la séquence

Choisir une activité liée à une démarche pédagogique démarche pédagogique et qui détermine une tâchetâche à accomplir par les élèves

© Ivana Ballarini-Santonocito, 2008

88

Séquence en classe de 6ème : Voyage en info-docNotions ciblées :Notions ciblées :

Centre de ressourcesDocument

Caractéristiques du Document :Caractéristiques du Document :Utilise un support matérielContient des informationsEst crée par un auteur

Déroulement de la séquence :TâcheTâche : aller chercher et rapporter des exemples de

documentsConceptualisationConceptualisation : identifier les caractéristiques du

DocumentDocument

6- Éléments pour la préparation et l’évaluation d’une séquence d'apprentissage à visée conceptuelle2. Démarches et entrées en matière Démarche inductive (I. Ballarini, 2008)


89



90



91



92

Carte conceptuelle réalisée par un élève


Evaluation de la notionEvaluation de la notion : formuler une définition

Définition rédigée par un élève à partir de sa carte conceptuelle

Formulation attendue :

Un document utilise un support qui contient des informations. Il est crée par un auteur.



94


Étapes pour l’élaboration des objectifs notionnels :

1. Choisir les concepts retenusconcepts retenus pour la séquence et distinguer le(s) concept(s) cible(s) des concepts corrélés,

2. choisir les caractéristiquescaractéristiques à développer pour chaque concept,

3. les décliner en niveaux de formulationniveaux de formulation adaptés à la classe,

4. formuler les compétences associéescompétences associées à développer,

5. fixer les critères d'évaluationcritères d'évaluation.

6. déterminer la tâche à accomplirtâche à accomplir pour atteindre les objectifs notionnels et les objectifs procéduraux visés par la séquence.

P. Duplessis 95

6- Éléments pour la préparation et l’évaluation d’une séquence d'apprentissage à visée conceptuelle2. Démarches et entrées en matière Démarche de la réfutation

Démontrer pour convaincre

« Je suis de plus en plus convaincu qu’il peut être bénéfique de démontrer aux élèves que leurs pratiques (que nos pratiques ?) sont souvent

parcellaires et stéréotypées. »

(Rabat, 2008)

P. Duplessis 96


En amont de la séquence :1. Sélection et définition d’une notion principale2. Sélection des notions corrélées

En situation :1. Mise en activité à partir d’une consigne2. Expression des représentations 3. Réfutation des arguments par démonstration 4. Apports du maître : présentation d’un modèle

d’explicitation5. Exercices d’applications

(Rabat, 2008)

P. Duplessis 97


Pédagogie de la réfutation1. Phase d’expression et de prise de

conscience des représentations des élèves

2. Action contradictoire du maître ou du groupe

3. Proposition de corrections successives4. Enfin, formulation conceptuelle grâce

à un langage commun

P. Duplessis 98


Critique de la pédagogie de la réfutation

(Giordan, 1996)

1. Illusion de penser que fournir les bonnes réponses suffirait à éliminer les erreurs

2. Toutes les représentations ne sont pas nécessairement des obstacles

3. Les concepts sont injectés trop tôt l’élève les intègre… mais maintient le noyau dur de ses

représentations

P. Duplessis 99

6- Éléments pour la préparation et l’évaluation d’une séquence d'apprentissage à visée conceptuelle2. Démarches et entrées en matière Démarche de la situation-problème 1 La tâche

Savoir scolaire

Consignes Matériau

Conceptualisation

Transposition didactiqueinterne

Mise en activité

Objectifs


Enseignant

Élève

- La tâche est au centre de la situation didactique.

- La tâche consiste en une mise en activité de l’élève à partir de consignes appliquées à un matériau afin qu’il construise des connaissances (conceptualisation).

-L’enseignant traduit le programme (savoirs scolaires) en objectifs d’apprentissage (transposition didactique interne).

Tâche

- Pour les élèves, il formule des consignes à appliquer sur des matériaux (mise en activité).

P. Duplessis 100

6- Éléments pour la préparation et l’évaluation d’une séquence d'apprentissage à visée conceptuelle2. Démarches et entrées en matière Démarche de la situation-problème 2 L’idée d’obstacle

- Apprendre, c’est changer de représentation.

-L’obstacle est ce qui empêche une représentation d’être remplacée par une autre

ou d’évoluer vers une nouvelle.

- La tâche doit contraindre l’élève à faire le deuil d’une ancienne représentation pour en construire une autre plus opératoire.

- La situation doit donc poser un problème inédit que l’ancienne représentation ne permet pas de résoudre.

Tâche

Savoir scolaire

Objectifs

Référent empirique

Consigne

Conceptu-alisation

Transposition didactiqueinterne


Enseignant

Action

Elève

Nouvelle représentation

Représentation

antérieure

obstacleTâche

P. Duplessis 101

6- Éléments pour la préparation et l’évaluation d’une séquence d'apprentissage à visée conceptuelle2. Démarches et entrées en matière Démarche de la situation-problème 3 La situation-problème

Les étapes clés des situations-problèmes :

1. Cerner l’objectif cognitif de l’activité en fonction des notions fondamentales de la discipline ; .Relever des paradoxes, des faits qui étonnent les élèves ;

2. Identifier les représentations majoritaires chez les élèves ;3. Formuler la S.P. de façon à prendre le contre-pied de ces

représentations majoritaires et à susciter des conflits cognitifs : Proposer une formule qui gène, une idée ou un texte qui

implique, un résultat qui ne semble pas logique…4. Trouver des documents permettant la construction de

représentations plus pertinentes.

-Dalongeville Alain et Huber Michel. (Se) former par les situations-problèmes : des destabilisations constructives. Chronique sociale, 2000

P. Duplessis 102

6- Éléments pour la préparation et l’évaluation d’une séquence d'apprentissage à visée conceptuelle2. Démarches et entrées en matière Démarche de la situation-problème 4. Exemple (Rabat, 2008)

« Comment examiner une question en ECJS ? »> 1 Poser le problèmeévoquer le sens commun ; poser les limites de l'investigation (de la recherche)> 2 Prouver l'existence du problèmeProuver qu'il s'inscrit dans : une histoire/une actualité ; Prouver son étendue, sa

fréquenceProuver ses implications humaines, sociales> 3 Comprendre le problèmeévoquer des causes probables, des pistes de recherche> 4 Montrer les tentatives de résolution, les solutionsRésolutions de la part des institutions > législateur : ex. lois, campagnes

d'information/préventionRésolutions hors institutions > citoyens : ex. associations> 5 Montrer les limites de ces tentativesBilans des lois, des actions, des campagnes> 6 Envisager d'autres possibilités de résolutionsex. Projets de loi, programmes politiques, etc.

P. Duplessis 103

6- Éléments pour la préparation et l’évaluation d’une séquence d'apprentissage à visée conceptuelle2. Démarches et entrées en matière Des « entrées en matière » Wikipédia : objet-problème ?

3

Exploration de l’heuristique 3 :

Quelques pistes pédagogiques…

Savoirs savants

Savoirsexperts


2

1

4

5

6

P. Duplessis 104

6- Éléments pour la préparation et l’évaluation d’une séquence d'apprentissage à visée conceptuelle2. Démarches et entrées en matière Des « entrées en matière »

1. L’entrée par les objets (référents empiriques) :

Des produits documentaires

–Wikipédia, Encarta–Google, Kartoo, BCDI– Agoravox, Rue89, Le Monde–You tube–E-mule, Note2be –Netvibes, Wikio, Del.icio.us

• Des supports documentaires

• Des concepts empiriques

– le blog, le journal– l’encyclopédie– le site, le livre

– le tag, le mot-clé, le spam– le signet, l’auteur, le courriel– la référence bibliographique

P. Duplessis 105


1. L’entrée par les objets : Méthode de l’enquête (niveau collège) partir de l’observation

1. Qu’est-ce que Wikipédia ?2. Comment on se sert de Wikipédia ?3. Comment « marche » Wikipédia ?4. Qui l’a inventé ? Pourquoi ?5. Quelles différences, quels points communs avec d’autres encyclopédie

en ligne (ex. E. Hachette multimédia, E. Universelle Larousse) ?6. Qui se sert de Wikipédia ? Pour quelles raisons ?7. Pourquoi Wikipédia est-il critiqué ?8. Et si Wikipédia n’existait pas ?…9. Etc.

P. Duplessis 106


2. L’entrée par les thèmes (référents conceptuels) :

Des usages informationnels

– le plagiat, le spamming– la rumeur, le peer-to-peer– le blog, le tag (folksonomie)– l’image, la citation

• Des processus informationnels

• Des concepts théoriques

– la validation de l’information– la création collaborative– la propagande, la sponsorisation– la vulgarisation– la pertinence– la notoriété, la popularité– l’info-pollution– la désinformation

P. Duplessis 107


2. L’entrée par les thèmes :

ex. : Partir d’un fait de société

(niveau 3ème - lycée)

. Méthode de l’enquête :

- comprendre ce qui a posé problème.

http://www.zdnet.fr/actualites/internet/0,39020774,39377575,00.htm

c. 28-05-2008

P. Duplessis 108


Des étudiants britanniques privés de Google et de Wikipedia

la rédaction, publié le 18 janvier 2008 Tags: internet, education, jersey, premiers résultats, wikipédia, discernement,

professor, repéré times Une enseignante de l'université de Brighton a ainsi interdit

l'utilisation des ces sites à ses élèves pour leur travaux. Elle reproche ainsi à l'encyclopédie son manque de fiabilité. Une critique régulièrement adressée à Wikipedia.

Selon ecrans.fr, c'est avant tout le manque de recul des étudiants qui l'utilisent comme source primaire que déplore Tara Brabazon.

Plus généralement, elle pointe ce qu'elle appelle l'« Université de Google » et qui consiste pour les élèves à regarder et recopier les premiers résultats qu'ils trouvent sur Google sans aucun discernement. Elle rejoint ainsi un mouvement initié par des bibliothécaires américaines du New Jersey qui ont entamé un mouvement de résistance à l'encyclopédie en ligne.

Fiabilité

Validation de l’information

Sources primaire / secondaire

Pertinence

Attitude critique

Encyclopédie en ligne

P. Duplessis 109


3. L’entrée par les questions-problèmes :

pourquoi un moteur de recherche donne-t-il autant de résultats ? pourquoi trouve-t-on des réponses différentes selon les documents ? pourquoi ne se fierait-on pas à une information auto-publiée ?

pourquoi le plagiat est-il condamné ? pourquoi les journalistes ne sont-ils pas tous d’accord entre eux ? les chaînes de solidarité n’ont pas de bout etc.

P. Duplessis 110



ex. : Partir des représentations erronées des élèves

(niveau collège - lycée)

. Méthode de l’enquête :

- apporter la preuve que ma réponse est juste

ou

- vérifier l’assertion pour la démentir ou la confirmer à l’aide d’arguments

- pourquoi y a-t-il autant de liens hyper-textuels dans les articles de Wikipédia ?

- dans Wikipédia, les articles non terminés et non vérifiés sont quand même publiés ;

- avec Wikipédia, nous pouvons tous devenir des vandales ;

- grâce à Wikipédia, je peux être un auteur et enfin devenir célèbre.

P. Duplessis 111



- pourquoi y a-t-il autant de liens hyper-textuels dans les articles de Wikipédia ?

- dans Wikipédia, les articles non terminés et non vérifiés sont quand même publiés ;

- avec Wikipédia, nous pouvons tous devenir des vandales ;

- grâce à Wikipédia, je peux être un auteur et enfin devenir célèbre.

lien HT, référence bibliographique, citation, vérifiabilité de l’information sources primaire/secondaire, intertextualité documentaire

création informationnelle collaborative, intelligence collaborative, article, validation de l’information, publication

auteur, droit d’auteur, désinformation, propagande, rumeur, intelligence collective, source, fiabilité de l’information, éthique de l’information, responsabilité de l’auteur

auteur, autorité, autoritativité, notoriété, création informationnelle collaborative, auteur anonyme, responsabilité de l’auteur

P. Duplessis 112


Quels savoirs conceptuels mobiliser à partir de l’objet Wikipédia ?

Carte générale :http://esmeree.fr/lestroiscouronnes/uploads/article/144/annexes/Duplessis%202008%20Wikipedia%20Carte%20g%C3%A9n%C3%A9rale.pdf

P. Duplessis 113

6- Éléments pour la préparation et l’évaluation d’une séquence d'apprentissage à visée conceptuelle2. Démarches et entrées en matière Des « entrées en matière » Un exemple (Ac. Toulouse, 2008)

« Pourquoi les anneaux olympiques sont-ils de couleurs différentes ? »

1. Les élèves apportent des réponses variées2. « Nous allons vérifier »3. Les résultats retournés par le moteur

apportent des informations différentes…4. Question problème : « Qui croire ? »5. Le maître apporte des éléments permettant

de résoudre le problème :« L’examen des adresses des sites va nous aider… »

P. Duplessis 114

6- Éléments pour la préparation et l’évaluation d’une séquence d'apprentissage à visée conceptuelle2. Démarches et entrées en matière Des « entrées en matière » Un exemple (Ac. Toulouse, 2008)

« Pourquoi les anneaux olympiques sont-ils de couleurs différentes ? »

Concepts travaillés : Confrontation des sources Validation des sources Responsabilité auctoriale Source (au sens d’intention) ; typologie

des sources Autoritativité

P. Duplessis 115

6- Éléments pour la préparation et l’évaluation d’une séquence d'apprentissage à visée conceptuelle3. Comment identifier les conceptions des élèves

1- Les tests-diagnostics 2- Les énoncés langagiers des

élèves

P. Duplessis 116

6- Éléments pour la préparation et l’évaluation d’une séquence d'apprentissage à visée conceptuelle3. Comment identifier les conceptions des élèves Les tests-diagnostics : un exemple

Test diagnostic

Compétences info-documentaires à l’entrée en seconde

1) 1- Se repérer dans le CDI

Quels sont les différents supports de documents présents dans un CDI ?

A quoi sert la cote d’un livre ?

Comment sont archivés les périodiques dans un CDI ? :

2) 2- Utiliser un logiciel de recherche documentaire

A quoi sert BCDI ?

Un professeur vous demande de trouver des informations sur Ajax, le héros de l’antiquité grecque. Quel(s) mot(s) clé(s) utilisez-vous ? Académie de Nantes. Test-diagnostic des savoirs info-documentaires : entrée 2nde (JRL de

Mayenne, 2008). http://esmeree.fr/lestroiscouronnes/idoc/chantiers/academie-de-nantes-test-diagnostic-des-savoirs-info-documentaires

P. Duplessis 117

6- Éléments pour la préparation et l’évaluation d’une séquence d'apprentissage à visée conceptuelle3. Comment identifier les conceptions des élèves Distinguer…

Test-diagnostic Balayer l’étendue du domaine enseignable Destiné à une cohorte à l’échelle de l’établissement, du bassin… But : dégager les représentations et les difficultés des élèves pour

penser une formation généralisée et cohérente• Ex.: identifier les usages documentaires des élèves

Utile à l’ensemble des professeurs documentalistes du secteur, à la profession

Évaluation-diagnostic Balayer le programme de la séquence ou de l’année Destiné aux classes dont on a la charge But : déterminer des profils de classe, des groupes d’élèves pour

affiner les objectifs de la (ou des) séquence(s)• Identifier les pré-requis et les usages documentaires des élèves

Utile aux seuls professeurs concernés par la classe

P. Duplessis 118

6- Éléments pour la préparation et l’évaluation d’une séquence d'apprentissage à visée conceptuelle3. Comment identifier les conceptions des élèves Exemple de bilan tiré d’un test-diagnostic

Un moyen pour mieux identifier les difficultés des élèves …

« Remarques sur les résultats et les erreurs le plus souvent relevées : Confusion entre supports et types de documents (notion de support à

revoir) Si le classement des romans ne pose pas trop de problèmes, le classement

des documentaires est rarement trouvé Beaucoup confondent la cote et le dos du livre Dans la question 1-5 ils confondent périodique et périodicité Pour beaucoup le logiciel documentaire sert à trouver des informations et

non pas uniquement des références : confusion entre document primaire et document secondaire, banque de données et base de données

Alors que la question des mots-clés semblait très simple beaucoup soulignent les mots vides.

[Etc.] » Jacqueline Decourt et Carla Luccioni, du Lycée Renoir à Cagnes sur Mer,

http://www.ac-nice.fr/docazur/article.php3?id_article=392

P. Duplessis 119

6- Éléments pour la préparation et l’évaluation d’une séquence d'apprentissage à visée conceptuelle3. Comment identifier les conceptions des élèves Exemple de bilan tiré d’un test-diagnostic

… des difficultés liées à l’ignorance des notions…

« Remarques sur les résultats et les erreurs le plus souvent relevées : Confusion entre supports et types de documents (notion de support à

revoir) Si le classement des romans ne pose pas trop de problèmes, le classement

des documentaires est rarement trouvé Beaucoup confondent la cote et le dos du livre Dans la question 1-5 ils confondent périodique et périodicité Pour beaucoup le logiciel documentaire sert à trouver des informations et

non pas uniquement des références : confusion entre document primaire et document secondaire, banque de données et base de données

Alors que la question des mots-clés semblait très simple beaucoup soulignent les mots vides.

[Etc.] » Jacqueline Decourt et Carla Luccioni, du Lycée Renoir à Cagnes sur Mer, http://www.ac

-nice.fr/docazur/article.php3?id_article=392

P. Duplessis 120

6- Éléments pour la préparation et l’évaluation d’une séquence d'apprentissage à visée conceptuelle3. Comment identifier les conceptions des élèves analyse des tests

3 domaines de connaissance attendus : Cognitif (Bloom)

• Connaissance : Qu’est-ce qu’une bibliographie ?

• Compréhension :Donne trois critères pour valider la fiabilité d’un site Internet • Application : Quelle est la cote du Horla de Maupassant ? • Analyse : Quelle est la différence entre le Web et Internet ? • Synthèse : Quel « mot clé » pour une recherche sur la vie des seigneurs au Moyen Age ?• Evaluation : A la suite d’une requête sur le nombre des victimes de la Shoah en Pologne pendant la

seconde guerre mondiale, tu obtiens les 3 premiers résultats suivants. Lequel décides-tu de retenir. Explique ce choix.

Métacognitif• Connaissance de soi : Je sais utiliser Internet :- pas du tout - un peu - beaucoup • Gestion de l’activité : Je sais définir les étapes de la recherche documentaire . Range dans l’ordre

croissant (de 1 à 5) Comportementaux

• Attitudes : Je respecte le droit d’auteur : jamais – parfois – souvent - toujours. • Usages : Je connais Internet parce que je l’ai déjà utilisé : - chez moi - au collège

P. Duplessis 121

6- Éléments pour la préparation et l’évaluation d’une séquence d'apprentissage à visée conceptuelle3. Comment identifier les conceptions des élèves Les tests-diagnostics : premiers dépouillements

Réponses données telles quelles: 3A1 3A2 3B1 3B2 Totalbandes dessinées 3 4 7 4 18romans 4 4 5 3 16documentaires 2 4 5 1 12livres 4 3 4 1 12dictionnaires 5 1 1 4 11magazines 4 1 5 1 11ordinateurs 3 4 4 11encyclopédie 2 1 3 2 8internet 4 3 1 8journaux 1 1 3 3 8absence de réponse 3 1 2 6documents 2 2 4revue 1 2 3

02468

101214161820

band

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Question 1 : quels sont les différents supports de documents présents au CDI ?

« Les élèves proposent des réponses multiples. Ils pensent que le CDI est d'abord un lieu de "lecture détente" plutôt que celui où l'on effectue des travaux de recherche. Les réponses "BD" et "romans" confirment cette vision "loisir" plus que "travail". Avec seulement 8 réponses pour une quarantaine potentielles, les réponses " journaux" sont faiblement représentées : ces élèves ne perçoivent pas immédiatement que le CDI est aussi un lieu où on peut lire le journal, accéder à l'actualité du moment. »

P. Duplessis 122


Les énoncés langagiers des élèves

Les énoncés langagiers offrent des indices sur le niveau de compréhension et d’abstraction des élèves

1. Le verbe, miroir de la pensée permet d’accéder aux conceptions des

élèves

2. La pensée structurée par le verbe permet à l’élève de structurer ses

connaissances

P. Duplessis 123


Les énoncés langagiers des élèves : exemple 1

Corpus des énoncés des élèves : « Qu’est-ce qu’un mot-clé ? » (classe de 6°)

Formulation attendue : “Idée traduite en mot et servant à composer une requête sur un outil de recherche. Cela me permet de rechercher des pages de sites en rapport avec mon sujet.”

1. « C’est un mot que l’on introduit d’en un moteur de recherche pour trouver des mots qui on rapport avec le sujet. »

2. « Un début de mots qui sert à trouver plus de mots .» 3. « C’est un mot qui est le plus important dans une phrase pour faire une

requête. » 4. « C’est un mot qui sert à trouver le sens de la phrase. » 5. « C’est un mot plus importent que les autre qui sert à trouver des

information. » 6. « C’est ce qui sert à faire une requête. » 7. « Le mot-clé est l’outil de recherche » 8. « Un mot-clé est un mot important pour une recherche sur internet. Ex; - le

chien d’Ulysse ; - /chien/ /Ulysse/. »Séquence pédagogique réalisée par P. Duplessis, 2007. « Projet Textes fondateurs »

P. Duplessis 124

6- Éléments pour la préparation et l’évaluation d’une séquence d'apprentissage à visée conceptuelle3. Comment identifier les conceptions des élèves Les énoncés langagiers des élèves : 2

Question : Qu’est-ce qu’un auteur ? Quelle est la différence entre un auteur et un journaliste ? Donne un exemple précis.Avant la séquence (niveau 6ème) :

1 Un auteur est celui qui raconte une histoire par exemple / un journaliste c’est celui qui vas rechercher des réponses alors qu’un acteur c’est celui qui raconte / Harry James Potter

2 Une auteur est quelqu’un qui écrit un livre / un auteur écrit un livre et un journaliste écrit le journal / J. Perrault

3 C’est celui qui à écrie le livre / un auteur c’est une personne qui des conte et des roman et le journaliste il pran des photos pour les mètre dans un journal / je ne sais pas

4 Un auteur es une personne qui écrit un texte / un journaliste ces un qui écrit des article et un auteur sa écrit des histoir / je ne sais pas

5 Un auteur est une personne qui écrit : des livres, des articles, des documentaires / un auteur écrit et un journaliste se déplace pour faire des recherches pour la presse / Lemony Snicket (auteur des Désastreuses aventures des orphelins Baudelaire)

6 Celui qui a écri le livre / un auteur ecrit des livres - document, un journaliste écrit des journaux / les frère grim

7 C’est une personne qui écrit un livre / auteur : c’est une personne qui écrit un livre. Journaliste : c’est une personne qui prend des photos et qui apporte des événements. / je ne sais pas

8 C’est quelqu’un qui écrit des histoires / L’auteur écrit des histoires et le journaliste des articles / RL Stine

9 C’est quelqu’un qui est écrivain / je ne sais pas / Jules Verne

10 C’est une personne qui écrit un livre / un auteur il écrit un livre et un journaliste il dit se qu’il c’est passé / je ne sais pas

JRL 2008, Académie de Nantes (travail en cours)


P. Duplessis 125


Les énoncés langagiers des élèves : chantier

Un chantier en cours dans l’académie de Nantes :

Comment les élèves se représentent-ils les notions info-documentaires ? Banque d'énoncés langagiers d'élèves de la 6ème à la terminale [en ligne]. Site des Trois couronnes, 2008. Disponible du Internet :


P. Duplessis 126

6- Éléments pour la préparation et l’évaluation d’une séquence d'apprentissage à visée conceptuelle3. Comment identifier les conceptions des élèves L’idée d’obstacle (suite)

« Des structures et des modes de pensée qui font résistance dans l’enseignement et dans l’apprentissage » (Reuter et al., 2007)

Prolongement de la notion de conception : Les nouvelles conceptions font obstacle à la construction des

savoirs Transposition en psychologie cognitive du concept

philosophique d’obstacle épistémologique (Bachelard, 1938) : l’idée de rupture épistémologique

L’obstacle : une facilité de l’esprit L’immédiateté du réel (« le complexe impur des intuitions premières »)

Les préjugés, l’opinion Le pragmatisme Le confort intellectuel

P. Duplessis 127

6- Éléments pour la préparation et l’évaluation d’une séquence d'apprentissage à visée conceptuelle3. Comment identifier les conceptions des élèves L’idée d’obstacle (suite)

G. Brousseau (2003) distingue 3 types d’obstacles : Obstacles ontogénétiques Obstacles didactiques Obstacles épistémologiques

L’objectif-obstacle (Martinand, 1986) : Les objectifs de la séquence sont déterminer à partir

des obstacles identifiés Un levier pour l’apprentissage

A corréler aux concepts d’ « erreur », d’ « évaluation diagnostique », de « situation-problème »

P. Duplessis 128

6- Éléments pour la préparation et l’évaluation d’une séquence d'apprentissage à visée conceptuelle3. Comment identifier les conceptions des élèves L’objectif-obstacle et la situation-problème

Étapes possibles pour caractériser un objectif-obstacle (Astolfi & Develay, 1989) :

1. Repérer les obstacles à l’apprentissage2. Définir le progrès intellectuel correspondant leur

franchissement3. Sélectionner les obstacles franchissables au cours d’une

séquence, produisant un progrès intellectuel décisif4. Se fixer comme objectif le dépassement de cet obstacle5. Situer cet objectif dans une taxonomie classique6. Formuler l’objectif en termes opérationnels7. Construire un dispositif cohérent et des procédures de

remédiation

P. Duplessis 129

6- Éléments pour la préparation et l’évaluation d’une séquence d'apprentissage à visée conceptuelle4. Comment évaluer les acquis notionnels des élèves

Des constats :1. L’évaluation est un attribut de la professionnalité

« enseignant », par opposition à la professionnalité « documentaliste »

2. Non reconnaissance par l’institution de la responsabilité pédagogique de l’enseignant documentaliste

3. Or, 92% des professeurs documentalistes s’estiment « prêts à évaluer » (enquête SNES, 2007. 626 réponses)

> parmi ceux-ci, 44% hors collaboration disciplinaire

4. Pour autant, clivage à l’intérieur de la profession

P. Duplessis 130


Des représentations tenaces :Reprise du discours de l’Éducation nouvelle

1. Condamnation du modèle normatif, répressif :Fonction de sélection, esprit de compétition

2. Point de vue puérocentrique :Ne pas réduire la personne aux critères du maîtremais accompagner le développement naturel de l’élève

3. Cultiver l’alternative pédagogique :Ne pas se laisser « enfermer par la note »Ne pas être assimilé aux tenants de « l’école assise »

P. Duplessis 131


Un paradoxe identitaire :

Refus de l’enfermement disciplinaire Fort sentiment d’appartenir à un corps original

Mais… Besoin de rationalisation des critères de l’évaluation Désir d’affiliation au corps des professeurs Besoin de reconnaissance d’une responsabilité

pédagogique

P. Duplessis 132

6- Éléments pour la préparation et l’évaluation d’une séquence d'apprentissage à visée conceptuelle4. Comment évaluer les acquis notionnels des élèves Les enjeux de l’évaluation

3 raisons pour évaluer :1. Réguler l’apprentissage et l’enseignement : enjeu éducatif

Nécessaire rétroaction > Visée d’efficacité, pragmatisme Enjeu éducatif et fonction formative Évaluer = générer de la plus-value

2. Permettre l’intégration sociale de l’élève : enjeu social Interaction élève / école / société L’évaluation : un acte institutionnel qui atteste de la valeur de l’élève Responsabilité pédagogique de l’enseignant (circ. de missions, 1997) Évaluer = faire valoir

3. Professionnalisation du corps : enjeu professionnel Évaluation informelle vs évaluation formelle (objectivation) Rationalisation de l’expertise, scientifisation, légitimation Évaluer = valoriser

Produire de la valeur : c’est en évaluant de manière professionnelle qu’on donnera de la valeur à ce que l’on enseigne

P. Duplessis 133

6- Éléments pour la préparation et l’évaluation d’une séquence d'apprentissage à visée conceptuelle4. Comment évaluer les acquis notionnels des élèves La stratégie de l’évaluation

Ce qu’il faut prévoir avant de commencer :

4- Distinguer l’évaluation des connaissances procédurales (le fait) de celle des connaissances déclaratives (le dit)

3- Clarifier les connaissances déclaratives par le langage

2- Distinguer les caractéristiques des concepts avant de rédiger les énoncés qui les articulent

1- Préparer en amont des énoncés langagiers adaptés aux élèves dont on attend qu’ils soient capables de les produire

P. Duplessis 134

6- Éléments pour la préparation et l’évaluation d’une séquence d'apprentissage à visée conceptuelle4. Comment évaluer les acquis notionnels des élèves La stratégie de l’évaluation : production d’un énoncé a priori


Niveau débutant


Niveau avancé











2- Niveaux de formulation

- FADBEN, « Les savoirs scolaires en information-documentation : 7 notions organisatrices », Médiadoc, mars 2007

Ex.: notion “DOCUMENT”

P. Duplessis 135

6- Éléments pour la préparation et l’évaluation d’une séquence d'apprentissage à visée conceptuelle4. Comment évaluer les acquis notionnels des élèves La stratégie de l’évaluation : la mesure d’un écart

Formulation attendue pour des élèves de 6ème :

“Un document utilise un support qui contient des informations. Il est crée par un auteur”.

Enoncé rédigé par un élève :

Séquence pédagogique réalisée par

I. Ballarini-Santonocito

P. Duplessis 136

6- Éléments pour la préparation et l’évaluation d’une séquence d'apprentissage à visée conceptuelle4. Comment évaluer les acquis notionnels des élèves La stratégie de l’évaluation : Une démarche en 7 étapes

http://www2.ac-rennes.fr/testscdi/BROUILLON_NE%20PAS%20PUBLIER/AnneFrancou/Duplessis/duplessis.htm#1.7.

P. Duplessis 137

6- Éléments pour la préparation et l’évaluation d’une séquence d'apprentissage à visée conceptuelle4. Comment évaluer les acquis notionnels des élèves La stratégie de l’évaluation : Une démarche en 7 étapes

6- Construction des niveaux de formulation But : Parvenir à une formulation des concepts visés

qui soit adaptée au niveau d’abstraction des élèves

formulation normative a priori

7- Recueil des énoncés des élèves But : Faire verbaliser les élèves à propos de ce

qu’ils ont compris et retenu afin de favoriser leur structuration des connaissances et d’évaluer la transformation des représentations.

formulation constative a priori et a posteriori

P. Duplessis 138

6- Éléments pour la préparation et l’évaluation d’une séquence d'apprentissage à visée conceptuelle4. Comment évaluer les acquis notionnels des élèves La stratégie de l’évaluation : Étape n°7 : Exemple

1- Les questions de l’évaluation

« Comment définirais-tu la notion info-documentaire

suivante ? » Auteur - Qu'est-ce qu'un auteur ? - Quelle est la différence entre un auteur et un journaliste ? - Donne un exemple d'auteur

P. Duplessis 139

6- Éléments pour la préparation et l’évaluation d’une séquence d'apprentissage à visée conceptuelle4. Comment évaluer les acquis notionnels des élèves La stratégie de l’évaluation : Étape n°7 : Exemple

2- Évaluation de l’apprentissage par double mesure

En préparant sur la même grille une colonne « Avant » et une colonne « Après »…Ce que je sais avant la

séquenceCe que je sais après la séquence

1 Je ne sais pas. Un mots clé c’est quelque chose qui sert à trouver quelque chose.

2 C’est un mot mais « troncqué ».

Un mot-clé est un mot important pour une recherche sur internet. Ex : - le chien d’Ulysse ; - /chien/ /Ulysse/.

3 C’est quelque chose qui sert a cherche avec des mots.

C’est un mot plus importent que les autre qui sert à trouver des information.

Séquence pédagogique réalisée par P. Duplessis, 2007. « Projet Textes fondateurs »

P. Duplessis 140


La stratégie de l’évaluation : Consignes pour l’élève

3- Consignes pour les élèves . Rédiger à l’aide de phrases correctes.

. Utiliser le vocabulaire le plus approprié possible.

. APRES la séquence, il est possible de s’appuyer sur l’énoncé produit AVANT pour changer ne serait-ce qu’un mot, mais ce n’est pas obligatoire.

. Dans le cas où on ne sait pas répondre, écrire simplement : « Je ne sais pas »

P. Duplessis 141


La stratégie de l’évaluation : Étape n°7 : Exemple

4- Évaluation de l’énoncé de l’élève Formulation attendue : “Idée traduite en mot et servant à composer une requête sur

un outil de recherche. Cela me permet de rechercher des pages de sites en rapport avec mon sujet.”

Formulations obtenues : 1. « C’est un mot que l’on introduit d’en un moteur de recherche pour

trouver des mots qui on rapport avec le sujet. » 2. « Un début de mots qui sert à trouver plus de mots .» 3. « C’est un mot qui est le plus important dans une phrase pour faire une

requête. » 4. « C’est un mot qui sert à trouver le sens de la phrase. » 5. « C’est un mot plus importent que les autre qui sert à trouver des

information. » 6. « C’est ce qui sert à faire une requête. » 7. « Le mot-clé est l’outil de recherche » 8. « Un mot-clé est un mot important pour une recherche sur internet. Ex; -

le chien d’Ulysse ; - /chien/ /Ulysse/. »Séquence pédagogique réalisée par P. Duplessis, 2007. « Projet Textes fondateurs »

P. Duplessis 142


La stratégie de l’évaluation : Grille critériée

5- Grille de critères pour l’évaluation

Utilisation de termes spécifiques

Présence des caractéristiques attendues

Pertinence des relations

Pertinence des exemples et des contre-exemples

Question 1

Question 2

Question 3

etc.

P. Duplessis 143

Objectifs transversaux













Restitution de la production documentaire

(connaissances procédurales)

Activités de restitution et de structuration langagières

(connaissances déclaratives)

Ressources :. ressources documentaires, outils, supports. accès hors cours aux ressources. ressources humaines . ressources technologiques

Aide sur les contenus :. info-documentaires. disciplinaires

Restrictions :. ressources (types, accès). temps. sujet. « obstacle » didactique

Aide méthodologique :. exposé à la classe. accompagnement individuel . synthèse collective. outils didactiques

Outils de régulation :. exemples de production (représentation de la tâche)

. référentiel partiel. évaluation formative critériée/structurante

. carnet de bord. grille de critères de réussite

. bilans intermédiaires. évaluation diagnostique n°2

Repérage et analyse des conceptions des élèves :. évaluation diagnostique n°1. obstacles à l’apprentissage

Tâche :. savoirs/consignes/matériaux

Gestion du temps :. phase de sensibilisation. phase de représentation de la tâche. phase diagnostique des conceptions. phase de présentation des consignes. phase d’apprentissage. phase de verbalisation. phase de formalisation. phase d’évaluation

Modalités de travail :. travail individuel. travail collectif. débat. situation de communication

Gestion du groupe :. Constitution des groupes de besoin. support horaire global ; déroulement. lieu(x)

Situation-problèmeQuel problème d’information

poser dont la réponse mobiliserait les concepts visés ?

Situation

D’E-A

Gestion

Ressources

Mise en activité

6- Éléments pour la préparation et l’évaluation d’une séquence d'apprentissage à visée conceptuelle5. Travailler en collaboration

Conception

Évaluation

P. Duplessis 144

6- Éléments pour la préparation et l’évaluation d’une séquence d'apprentissage à visée conceptuelle5. Travailler en collaboration La médiation informationnelle

Information en puissance

Information en acte

Information agrégée

Information objectivée

MEDIATION INFORMATIONNELLE

Savoir scolairede référence

Connaissance(de l’élève)

Information documentaire

Donnéeinformationnelle

Enseignant documentaliste

Enseignant de discipline

Documentaliste

Signalement Enseignement

P. Duplessis 145

6- Éléments pour la préparation et l’évaluation d’une séquence d'apprentissage à visée conceptuelle5. Travailler en collaboration La répartition des domaines de l’évaluation entre les professeurs

Les domaines respectifs de l’évaluation Enseignant

documentalisteEnseignant disciplinaire

Information Connais sance Savoir scolaire

Pertinence de l’information Pertinence de la connaissance

Évaluation de la source Évaluation de l’information / au savoir de référence

Référence au document(référence bibliographique)

Référence au savoir scolaire

Production documentaire Production de connaissance

Notions info-documentaires Notions disciplinaires

actualisation des connaissances documentaires et didactiques journ é es de formation de formateurs...

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