activité ao1 (dimensions de l’identité€¦ · présentation orale des élèves. chaque équipe...

Service de l’enseignement, CSA (mars 2012) – Activités AO (dimensions de l’identité) 1

Activité AO1 (dimensions de l’identité)

Dimension de l’identité ciblée (veuillez indiquer la dimension ciblée) Sens de la réalité Sens de l’initiative Sens de la rigueur et de l’effort

Sens des autres Sens de l’influence Sens du devoir et de l’ordre

Ressources (ex. : document de l’élève, livre de référence, site Internet, PowerPoint, etc.) Tableau des comportements observables sur le sens des autres, journal de réflexion personnelle et

cahier Mon prof, c’est MOI

Référence (situation d’apprentissage) Activité inspirée du projet élaboré au départ par Kim Germain, enseignante

1 Droits d’auteurs : afin de respecter les droits d’auteurs des enseignants qui ont développé ces documents, il est

suggéré de garder la référence dans les documents. Si vous désirez en modifier le contenu, vous aurez à écrire dans le document : Document adapté de « nom du document, nom de l’auteur et année » au bas de la page de vos documents.

*Team-Teaching : travail de collaboration pour la planification ou l’accompagnement d’un autre enseignant dans sa classe lors de la réalisation du projet AO.

Nom de l’activité AO : Mon prof, c’est moi!

Réalisation de l’activité (mois/année) : 1re année d’expérimentation : mars à avril 2011, 2e année d’expérimentation : février à mars 2012

Discipline : Français (PEI : Programme d’éducation internationale)

Niveau : 1re secondaire

Nom des enseignants : Denis Doyon et Kim Germain (avec la

collaboration de Tamara Pierre-Louis, conseillère pédagogique en approche orientante)

Team-Teaching*: Oui (Kim Germain, enseignante)

Nom de l’école : École secondaire Jean-Baptiste-Meilleur

Bref résumé de l’activité : Les élèves devront enseigner différentes notions grammaticales. Ils devront s’entendre en équipe sur les notions à enseigner ainsi que sur la façon de les présenter auprès des autres élèves en classe.


Mise en contexte Deux types d’activités développées en approche orientante (AO) à la CSA ont été réalisées dans quelques écoles, soit : des activités concernant la connaissance de soi et l’information scolaire2 et celles en lien avec les dimensions de l’identité. Ces deux activités sont complémentaires dans une perspective de mise en place d’initiatives d’approche orientante dans les milieux scolaires.

Développer une bonne connaissance de soi, c’est prendre conscience de ses caractéristiques personnelles (ex. : questionnaires sur la typologie de Holland). Ces activités permettent aux élèves de cibler certaines de leurs caractéristiques personnelles, mais pas nécessairement de construire leur identité.

Les activités reliées aux dimensions de l’identité proviennent d’une approche développée par Bégin et ses collaborateurs (2000)3 qui met l’accent sur le développement de l’identité des élèves par des interventions « formatives ». L’objectif de cette approche est de travailler sur le savoir-être des élèves, plus particulièrement, sur leurs attitudes et comportements : « c’est par le biais de ce type d’interventions formatives que l’on peut intervenir sur le plan de la structure pour favoriser la construction de l’identité ».4

Bégin et al. (2000) proposent six dimensions de l’identité pouvant être développées dans toute activité (pédagogique ou autre) : « le sens de la réalité, de la rigueur, de l’initiative, de l’autre, de l’influence, de l’ordre et du devoir ».5

En travaillant les dimensions de l’identité, on amène les élèves à développer dans l’action leur savoir-être (attitudes et comportements) et à porter un regard métacognitif sur eux-mêmes (par le biais de retours réflexifs, en individuel ou en groupe), et ce, grâce aux interventions d’adultes signifiants.

Il faut toutefois garder en tête que le développement de l’identité est un processus et que l’impact sur l’attitude ou le comportement des élèves ne peut être observé d’une manière significative suite à la réalisation d’une seule activité AO. C’est plutôt le cumul de plusieurs initiatives qui amènera l’élève à développer les diverses facettes de son identité de façon progressive.

Vous trouverez dans les pages suivantes un résumé des six dimensions de l’identité, un canevas du projet AO ainsi que des documents d’accompagnement, s’il y a lieu (ex. : journal de bord, carnet de l’élève, etc.).

2 Les activités présentées concernent uniquement les dimensions de l’identité. Des activités en lien avec la connaissance de soi ou l’information scolaire sont disponibles sur le bureau virtuel au site internet suivant : https://bv.csaffluents.qc.ca (communauté approche orientante/ activités AO « activités connaissance de soi et ISEP ») 3Bégin et al. L’école orientante- La formation de l’identité à l’école, Montréal, Les Éditions Logiques, 2000.

4 Ibid. p. 40 5Ibid.

Il est à noter qu’un accompagnement (planification de l’activité et modelage en classe)

de la part d’un conseiller pédagogique ou d’une personne-ressource en approche orientante

dans l’école devient un préalable essentiel afin de s’assurer de la réussite des activités

concernant le développement des dimensions de l’identité.

Activités AO (dimensions de l’identité)

https://bv.csaffluents.qc.ca/


Source : Joanne Provost, co, CSPI, inspirée du document : Bégin et al. L’école orientante- La formation de l’identité à l’école, Montréal, Les Éditions Logiques, 2000.

* Matériel nécessaire pour cette activité : affiches sur les dimensions de l’identité, cartons ou collants de couleur vert, jaune et rouge, exemples de comportements observables sur le sens des autres, journal de réflexion personnelle et cahier de l’élève Mon prof, c’est MOI!


6 2

e année d’expérimentation du projet en approche orientante (1

re année d’expérimentation en 2010-2011).

Mon projet d’expérimentation 2011-20126 NOM DE L’ENSEIGNANT : Denis Doyon, enseignant

(avec la collaboration de Kim Germain, enseignante) NOM DE L’ÉCOLE : Jean-Baptiste-Meilleur

P L A N I F I C A T I O N

Nom du projet (discipline) : Mon prof, c’est moi!* (Français) Groupes d’élèves visés (nombre de groupes et niveaux visés) : 2 groupes de PEI de 1

re secondaire

Réalisation de l’expérimentation (mois et nombre de périodes) : février à mars 2012 (8 à 10 périodes) Intention AO (dimension de l’identité choisie) : Sens des autres Référence : Document inspiré du projet élaboré par Kim Germain, enseignante, école Jean-Baptiste-Meilleur

VO

LET

PÉD

AG

OG

GIQ

UE

PRÉPARATION RÉALISATION INTÉGRATION

1 ou 2 périodes

1re

période : explication du projet et formation des équipes.

L’enseignant explique le projet aux élèves en leur précisant qu’ils devront enseigner une notion grammaticale. Par exemple, le pluriel des noms composés, le féminin des noms, la formation des adverbes, les noms composés, etc. L’enseignant forme les équipes et assigne à chacune d’elles une notion grammaticale à enseigner aux autres élèves de la classe.

Environ 4 à 6 périodes : réalisation du travail d’équipe (blocs 1 à 4).

Les élèves se regroupent en équipe de trois ou quatre et préparent leur présentation en classe en suivant les étapes proposées dans le cahier Mon prof, c’est MOI!

Bloc 1 : Les élèves doivent se familiariser avec les principes de l’enseignement coopératif et devront déterminer le rôle qu’ils joueront dans le travail d’équipe (secrétaire, animateur et médiateur). L’enseignant formera les équipes d’élèves et déterminera au hasard la notion de français à enseigner.

Bloc 2 : Les élèves doivent faire une activation des connaissances antérieures concernant la notion qu’ils auront à enseigner et devront déterminer les principaux points d’enseignement en élaborant une maquette de leur présentation.

Bloc 3 : Les élèves doivent énumérer les principales règles de la notion à enseigner et élaborer une explication claire pour chacune d’elles en donnant trois exemples concrets et simples pour en favoriser la compréhension.

Bloc 4 : Les élèves finalisent leur présentation en élaborant un PowerPoint ainsi que des exercices ou autres outils pédagogiques à remettre aux élèves.

Environ 1 ou 2 périodes (bloc 5)

Présentation orale des élèves. Chaque équipe enseigne aux élèves de la classe la notion de français qui lui a été assignée au moyen d’un PowerPoint ou d’autres outils pédagogiques qu’ils devront remettre aux élèves (ex. : exercices à faire avec les élèves). L’enseignant évalue la présentation orale à l’aide d’une grille préétablie (se référer au cahier Mon prof, c’est MOI!). L’enseignant fait un retour sur les notions enseignées par les élèves et évalue leur compréhension à l’aide d’un examen écrit.

* Matériel nécessaire pour cette activité : affiches sur les dimensions de l’identité, cartons ou collants de couleur vert, jaune et rouge, exemples de comportements observables sur le sens des autres, journal de réflexion personnelle et cahier de l’élève Mon prof, c’est MOI!


PRÉPARATION RÉALISATION INTÉGRATION

VO

LET

AO

2e période

Étapes 1 à 5 (environ 60 minutes) 1

re étape : l’enseignant présente ce qu’est

l’approche orientante (expliquer que l’objectif est d’aider les jeunes à mieux se connaître, afin de faire plus tard des choix personnels et professionnels éclairés).

2e étape : l’enseignant explique brièvement les six

dimensions de l’identité (à l’aide des affiches portant sur les dimensions de l’identité). Donner des exemples concrets sur les dimensions de l’identité et la réalité des jeunes soit à l’école, à la maison ou sur le marché du travail. Expliquer que, dans le projet, la dimension qui sera travaillée est le Sens des autres.

3e étape : activation des connaissances

antérieures de la dimension Sens des autres (respect et travail d’équipe).

Suggestions de l’enseignant : « Il est parfois plus facile de faire l’activation des connaissances antérieures en questionnant les élèves sur les comportements ou attitudes que l’on ne veut pas voir ou entendre chez les élèves. Ensuite, on écrit au tableau les bons comportements ou attitudes que les élèves doivent adopter.

L’enseignant écrit les réponses des élèves au tableau. Par la suite, l’enseignant transcrit les réponses sur un carton qui sera affiché tout au long du projet pour faire un bref rappel (voir document : Exemples de comportements observables sur le Sens des autres).

4e étape : l’enseignant fait des liens avec la vie de

tous les jours et le monde du travail : pourquoi est-ce important de développer le sens des autres (respect des autres et travail d’équipe à l’école, à la maison, dans un futur emploi, une activité sportive, etc.)?

5e étape : À la fin de la période, l’enseignant

présente le Journal de réflexion personnelle et explique le fonctionnement de l’évaluation du défi personnel en fonction des couleurs: vert, jaune ou rouge. L’enseignant précise que lors de la réalisation du travail d’équipe les élèves seront évalués en fonction de leur défi personnel. Les élèves devront se trouver un défi personnel en rapport avec l’un des comportements observables ciblés au tableau sur le Sens des autres et devront en tenir compte tout au long du travail d’équipe. L’enseignant recadre les défis des élèves au besoin.

Vert : « le défi est atteint : tout va bien! » Jaune : « attention, défi partiellement atteint! » Rouge : arrêt : « le défi n’est pas atteint! »

Tout au long de la réalisation du travail, les élèves doivent tenir compte de leur défi personnel dans leur travail d’équipe. L’enseignant observe les élèves dans l’action et fait des rétroactions en lien avec le défi personnel ou d’équipe.

L’enseignant questionne les élèves s’ils ont atteint leur défi ou non : « d’après vous, quel carton devriez-vous obtenir en lien avec votre travail d’équipe : vert, jaune ou rouge?» Pourquoi? Suite à la réponse donnée par les élèves, l’enseignant donne sa propre évaluation en remettant un carton ou collant de couleur vert, jaune ou rouge et explique les raisons pour lesquelles les élèves ont reçu cette couleur. Le carton ou collant peut être remis à l’équipe, mais également l’enseignant peut en remettre à un élève qui ne fonctionne pas bien dans le travail d’équipe et qui ne tient pas compte de son défi personnel. L’enseignant demande par la suite aux élèves quelles stratégies ces derniers utiliseront pour atteindre leur défi d’ici la prochaine période. Suggestion de l’enseignant : « lorsque je remets un carton ou un collant à une équipe, je remarque très souvent une réaction immédiate de la part des élèves! Plusieurs désirent s’améliorer afin d’obtenir un carton ou collant vert, et ce, même si aucun point n’est alloué à l’atteinte au défi personnel! Il faut donc être prudent lors de la remise du carton ou du collant de couleur rouge : certains élèves peuvent réagir fortement, surtout ceux qui ont un problème de comportement. Pour ces élèves, il faut donc juger au cas par cas! » À la fin de la période, les élèves remplissent leur journal de bord et font une autoévaluation de leur défi personnel en tenant compte des commentaires de leur enseignant, le cas échéant. Les élèves devront s’autoévaluer à la fin de chacune des périodes par rapport à leur défi personnel lors de la réalisation du projet. Il est possible qu’un élève change de défi personnel lorsque celui-ci est atteint. Toutefois, l’élève doit avoir l’approbation de l’enseignant pour changer de défi personnel.

À la fin des présentations orales, les élèves remplissent leur Journal de réflexion personnelle et l’enseignant fait un retour en grand groupe sur le travail d’équipe et sur le projet en général en posant les questions suivantes : « Que retenez-vous de votre travail d’équipe? » « Qu’est-ce qui a été le plus facile et le plus difficile? » « De quoi êtes-vous le plus fiers? » « Qu’avez- vous le plus aimé et le moins aimé dans le projet et pourquoi? » L’enseignant donne des commentaires constructifs sur ce qu’il a observé lors du travail d’équipe auprès des élèves. L’enseignant fait des liens avec la vie courante sur le sens des autres : « À quoi cela va-t-il vous servir d’être respectueux et de bien travailler en équipe à la maison, à l’école, avec vos amis, dans d’autres disciplines, dans vos loisirs, etc.? »

L’enseignant bonifie les réponses des élèves en donnant des exemples concrets en lien avec la vie courante.

Document réalisé par Denis Doyon et Kim Germain, enseignants, école Jean-Baptiste-Meilleur, 2011-2012

Service de l’enseignement, CSA (mars 2012) – Activités AO (dimensions de l’identité)

6

6

Voici un exemple de tableau à compléter lors de la réactivation des

connaissances antérieures sur le sens des autres avec les élèves.

Les comportements observables peuvent être plus complexes en

fonction du niveau des élèves. L’enseignant écrit au tableau les

réponses des élèves en s’inspirant de celui-ci comme aide-

mémoire.

L’élève regarde les membres de son équipe

Lorsqu’il y a échanges d’idées, avoir un bon contact visuel

Partage des tâches

Les deux travaillent

Les élèves sont concentrés

L’élève reste dans son équipe

Chaque élève donne son point de vue (respect du temps de parole)

Échanges avec respect

Discussions uniquement à propos du sujet

Écoute positive (encouragements)

Exemples de comportements observables sur le sens des autres (respect et travail

d’équipe)



7

7

NOM, Prénom : ________________________________________________

Groupe : ___________

Date : _____________



8

8

Écris les bons comportements à adopter pour

respecter les autres

et bien travailler en équipe



9

9

Pourquoi?

______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________

Mon défi personnel est…



10

10

Date : ___________________________________________

Comment t’es-tu impliqué au sein de ton équipe?

Quels facteurs t’ont aidé à relever ton défi? Pourquoi?

Quels facteurs t’ont nui à relever ton défi? Pourquoi?

À quel niveau as-tu su relever ton défi? Coche l’image correspondante.

Que peux-tu faire pour t’améliorer?

Vert Jaune Rouge



11

11

Date : ___________________________________________






Vert Jaune Rouge



12

12

Date : ___________________________________________






Vert Jaune Rouge



13

13

Date : ___________________________________________






Vert Jaune Rouge



14

14

Date : ___________________________________________






Vert Jaune Rouge



15

15

Date : ___________________________________________






Vert Jaune Rouge



16

16

Comment le fait de développer le sens des autres (respect et travail d’équipe) peut-il t’aider dans plusieurs sphères de ta vie?

Avec tes amis (es) :

À la maison :

Dans d’autres disciplines :

Dans une activité sportive ou un loisir:

De quoi es-tu le plus fier dans le cadre du projet? Pourquoi?

Par rapport à ton défi personnel, quel aspect dois-tu le plus travailler lors d’un autre travail d’équipe? Pourquoi?

Dans le travail d’équipe, quelles sont la ou les forces que tu as découverte(s) chez toi? Explique ta réponse.



17

NOMS : ______________________________________________________________

Groupe : ___________

Projet original par Kim Germain, 2004



18



19

QUI ÊTES-VOUS ???

Cette première feuille est toute simple : vous nommez les membres de votre

équipe. Or, j’aimerais que vous y notiez la force et le point à améliorer pour chacun.

NOM :

EN FRANÇAIS,

MA FORCE EST :

MON POINT À AMÉLIORER EST :

NOM :

EN FRANÇAIS,

MA FORCE EST :


NOM :

EN FRANÇAIS,

MA FORCE EST :




20

QUI FAIT QUOI DANS L’ÉQUIPE ???

Comme tu le sais sûrement, dans une équipe de travail, chaque membre occupe un rôle précis.

Cela ne veut pas dire que personne ne peut s’entraider, bien au contraire. Or, cela signifie

que chacun a un poste qui lui est propre et qu’il en est responsable.

En équipe et d’un commun accord, vous avez à distribuer les trois rôles suivants. Allez-y en

vous basant sur les forces de chacun…

ANIMATEUR :

L’animateur est celui qui motive le groupe, qui s’assure que les tâches s’effectuent et que

l’horaire est respecté. C’est une personne organisée et qui possède du leadership.

MÉDIATEUR :

Le médiateur est celui qui ramène l’équipe à l’ordre et qui est capable de

prendre un conflit en main. C’est une personne à l’écoute des autres et capable de

trouver des solutions avec ses coéquipiers.

SECRÉTAIRE :

Le secrétaire est celui qui écrit les notions, qui remplit les questionnaires et qui est

attitré à tout ce qui concerne l’écriture. C’est une personne qui fait peu de fautes et qui

a une belle calligraphie.

IL EST À NOTER QUE CES RÔLES NE CONCERNENT QUE LES BLOCS DE

PRÉPARATION. LORS DE LA PRÉSENTATION ORALE, TOUS LES MEMBRES DE

L’ÉQUIPE DEVRONT PARTICIPER.



21

QU’EST-CE QUE C’EST QUE ÇA ???

Maintenant que vous savez ce qu’est l’apprentissage coopératif, c’est à vous de me le définir

dans vos propres mots. Vous pouvez naturellement vous baser sur ce que je vous en ai dit et

sur ce que votre secrétaire a noté, mais ne me répétez pas ce que je vous ai présenté. Ce

que je veux savoir, c’est ce que vous en avez compris…

En un petit texte d’environ dix lignes, définissez ce qu’est l’apprentissage coopératif à vos

yeux. Un petit indice : parlez-moi de ses buts, de ses caractéristiques, etc.

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________



22



23

QU’EST-CE QUE NOUS EN SAVONS ???

Ici, vous devez me mentionner ce que vous savez au sujet de la notion qui vous a été

donnée. L’avez-vous déjà vue en classe? Si non, nous la verrons, vous pouvez compter

sur moi! Or, tentez de trouver toutes les petites choses que vous savez à son

propos… Tout, de la chose la plus banale à la chose la plus intéressante, sera accepté!

NOTRE NOTION EST : _____________________________________

CE QUE NOUS EN SAVONS :

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

En y réfléchissant

bien, je connais

déjà un tas de

choses à ce

sujet!!!!



24

QU’EST-CE QUE NOUS ALLONS ENSEIGNER???

Une petite feuille toute simple à remplir. Vous y inscrivez la notion grammaticale que vous

enseignerez à vos collègues de classe. Profitez-en pour trouver des sous-points (de trois à

cinq) à votre notion principale.

NOTRE NOTION EST : _____________________________________

NOS SOUS-POINTS SONT :

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________



25

POURRIONS-NOUS SAVOIR???

Rendus à ce point, probablement que mille et une questions, au sujet de votre notion

grammaticale, vous trottent dans la tête. Alors, c’est le temps de m’en faire part!

J’essaierai d’y répondre le plus clairement possible pour le prochain bloc… Si votre

question demande beaucoup d’explications, je vous répondrai de venir me voir. Alors,

allez-y, laissez-vous aller dans les questions… Attention! Vous pouvez en poser cinq,

maximum, alors choisissez les plus importantes! Pour les autres questions, vous devrez

chercher dans les grammaires.

NOTRE NOTION EST : _____________________________________

NOS CINQ QUESTIONS SONT :

1. ______________________________________________________

2. ______________________________________________________

3. ______________________________________________________

4. ______________________________________________________

5. ______________________________________________________



26

IL FAUT COMMENCER QUELQUE PART!!!

Vous devez faire un plan de votre enseignement coopératif. Bon travail!

Introduction

Objectif spécifique de la leçon (Quel est le but de votre cours?) ____________________________________________________________

Sensibilisation (Comment intéresser le groupe?) ____________________________________________________________

Développement

Étapes du cours 1. ___________________________________________________________

2. ___________________________________________________________

3. ___________________________________________________________

Matériel requis _________________

_________________

Formules utilisées _________________

_________________

Conclusion

Évaluation (Comment vérifier la compréhension générale du groupe?) ____________________________________________________________

Clôture (Comment clore votre cours?) ____________________________________________________________



27



28

COMMENT ÇA FONCTIONNE TOUT ÇA???

C’est maintenant le temps de préciser clairement ce que vous allez nous raconter à l’avant.

Parlez des règles principales et d’au moins une exception s’il y en a. Soyez précis et…

véridiques!

NOTRE NOTION EST : _____________________________________

Règle #1 :

Règle #2 :

Règle #3 :

Exception :



29

Pour comprendre, il faut avoir en sa possession tous les bons instruments… Et ceux-ci doivent être de qualité!

POURQUOI ÇA MARCHE DE CETTE FAÇON???

Après avoir mentionné les différentes règles, il vous faut désormais créer l’explication de

celles-ci. Servez-vous de vos notes, des grammaires, etc. N’inventez rien! Établissez des

explications claires, simples et précises…

NOTRE NOTION EST : _____________________________________



30

DES EXEMPLES AVEC ÇA???

Afin de faciliter la compréhension de votre notion grammaticale, créez trois exemples.

N’oubliez pas de les expliquer et de les rendre très visuels (couleurs, flèches, etc.).

NOTRE NOTION EST : _____________________________________

Exemple #1 :

Exemple #2 :

Exemple #3 :



31



32

EST-CE QUE ÇA TRAVAILLE FORT ICI???



33



34

C’EST À VOTRE TOUR D’ENSEIGNER…

Aujourd’hui, c’est le grand jour… Pour cinq minutes, vous serez les enseignants et les

enseignantes de français. Ce sera votre chance de démontrer à vos collègues de

classe que vous maîtrisez bien votre notion en leur permettant d’améliorer leur

compréhension de la matière. Ce sera aussi votre chance de me prouver que ces

heures passées en équipe ont servi à quelque chose… Allez-y! Montrez-moi ce dont

vous êtes capables.

À la page suivante, vous trouverez la grille d’évaluation que je remplirai lors de la

présentation de votre apprentissage coopératif. Il est à noter que vos collègues de

classe auront une grille semblable pour vous évaluer.

Lors de votre prestation, vous m’apporterez votre Bloc 7 pour que je puisse

compléter votre grille d’évaluation.

Je n’ai qu’une dernière chose à vous dire… Soyez vous-mêmes à l’avant, c’est la clé de

la réussite… si vous vous êtes bien préparés naturellement!

Nous connaissons

notre notion sur le

bout de nos doigts…

Laissez-nous vous la

présenter!



35

NOMS : _________________________________________________________

NOTION : ___________________________________________

Excellent

10

Très bien

8

Bien

6

Moyen

4

Faible

2

Nul ou Absent

0

Structure Sensibilisation

Étapes : Règle

Explications

Exemples

Questions

Conclusion : Évaluation

Clôture

Notion Maîtrise

Compréhension

Langue Débit et volume

Intonation

Attitude Aisance

Autres Intérêt

Originalité

NOTE : /100

NOTE : /100

activité ao1 (dimensions de l’identité€¦ · présentation orale des élèves. chaque équipe...

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