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CAP AEPEAccompagnant Educatif Petite Enfance

CAP AEPEAccompagnant Educatif Petite Enfance

CAP AEPEAccompagnant Educatif Petite EnfanceJournée de formation du 29 mai 2017

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T. Baboeuf, C. Bernard, Académie de Rouen, le 29 mai 2017, CAP AEPE

LE CAP AEPEAccompagnant Educatif Petite Enfance

• JO du 13 avril 2017

• Arrêté du 22 février 2017 portant création de la spécialité « Accompagnement Educatif Petite Enfance » de certificat d’aptitude professionnelle.

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Sommaire

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Glossaire

Le contexte de la rénovation

Le référentiel des activités professionnelles

Le référentiel de certification

Les épreuves de certification

Les périodes de formation en entreprise

Les grilles horaires et proposition de répartition

Les points d’attention

Les ressources


Glossaire

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EAJE : Etablissements d’accueil du jeune enfant

ACM : Accueils collectifs de Mineurs

AMA : Assistant Maternel Agrée

MAM : Maison d’Assistants Maternels

PMI : Protection Maternelle Infantile

ASE : Aide Sociale à l’Enfance

DEAP : Diplôme d’Etat d’Auxiliaire de Puériculture

PPS : Plan Personnalisé de Scolarisation

PAI : Protocole d’Accueil Individualisé

PPCP : Projet Pluridisciplinaire à Caractère Professionnel

R.A.P : Référentiel d’Activités Professionnelles

T : Compétences communes transversales

RC : Compétences Communes de réalisation

RS : Compétences spécifiques aux secteurs d’activité


• Plan d’action pour la petite enfance

( 15 novembre 2016)

porté par Laurence Rossignol, Ministre des Familles, de l’enfance et des Droits des Femmes

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Contexte de la rénovation du CAP PE


• Positionner ce diplôme comme le premier niveau de qualification de la filière petite enfance :

Rendre plus employables les titulaires de ce diplôme;, notamment en établissement d’accueil des jeunes enfants (EAJE).

La rénovation s’inscrit dans le plan des métiers de la petite enfance, qui vise le développement des compétences professionnelles et la création de parcours professionnels.

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Ambition de la rénovation du CAP Petite Enfance


• Satisfaction des besoins de recrutement dans le secteur de la petite enfance

• Valorisation des compétences et de la formation des métiers de la petite enfance, en accueil individuel et en accueil collectif.

• Recherche d’une cohérence entre les diplômes du secteur de la petite enfance

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Les enjeux


• Développer la professionnalité des titulaires du CAP PE par le développement de compétences permettant :

• Une dimension éducative renforcée dans la prise en charge de l’enfant

• Un positionnement professionnel adapté aux situations diverses

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Orientation générale de la rénovation


• Développer la professionnalité des titulaires du CAP AEPE par le développement de compétences pour :

• Une vision globale, interactive et dynamique du développement du jeune enfant;

• Une participation à l’accompagnement à la parentalité et la prévention des perturbations du lien aux enfants;

• Des modes d’accueil personnalisants, ludiques, ouverts sur la société;

• Des modes d’accueil centrés sur le jeu, la découverte, qui aide l’enfant à faire et à connaitre par lui-même;

• Des modes d’accueil pluridisciplinaires, ouverts à la diversité et innovants;

• L’accueil des petites filles et des petits garçons;

• Le fonctionnement des équipes. 9


Orientation générale de la rénovation


• Le CAP AEPE est le 1er niveau de qualification du secteur de la petite enfance

• Il est un professionnel qualifié qui exerce ses activités auprès de l’enfant de moins de 6 ans dans un souci constant du respect de ses besoins, de ses droits et de son individualité.

• Il participe avec les autres professionnels, à la construction de l’identité et à l’épanouissement de l’enfant dans le respect des choix des parents (premiers éducateurs de l’enfant).

• Il établit avec les enfants et les parents une relation de confiance et crée les conditions nécessaires à un accueil et un accompagnement de qualité.

Référentiel des activités professionnelles ( RAP)

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• En écoles maternelles

• En établissements d’accueil du jeune enfant (EAJE) : multi-accueil, crèches collectives, haltes garderies, jardins d’enfants pour enfants de moins de 6 ans…ou en accueils collectifs de mineurs (ACM)

• A son domicile ou en maisons d’assistants maternels (MAM) ou au domicile des parents

Le titulaire du CAP AEPE peut exercer son activité dans 3 secteurs différents

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Finalité éducative du CAP AEPE

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Activités d’animation et d’éveil :

Socialisation de l’enfant, son autonomie, l’acquisition du langage.

Activités de soins du quotidien :

Répondre aux besoins physiologiques de l’enfant et assurer sa sécurité

physique et affective.

Activités liées à la collaboration avec les parents et les autres professionnels :

Dimension éthique, positionnement professionnel adapté.

Activités communes aux trois contextes d’exercice

professionnel :

Activités spécifiques :En école maternelle :

Activité d’aide pédagogique et entretien d’espace de vie.

En établissement d’accueil :

Participation à la mise en place du projet d’établissement et du projet

pédagogique.

A son domicile ou celui des parents :

La relation de travail avec le parent employeur; l’entretien du

domicile, l’élaboration des repas.


Finalité éducative du CAP AEPE

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L’exercice du métier prend en compte en permanence et

de manière transverse :

Le développement et les besoins fondamentaux de l’enfant.

Les besoins éducatifs spécifiques (enfants en situation de handicap

…).

Le contexte professionnel (réglementation, travail en équipe …).

La prévention des risques pour l’enfant.

La santé et la sécurité au travail.


Présentation du Référentiel des activités professionnelles (RAP)

Le titulaire CAP AEPE conduit différentes activités : certaines sont

communes aux différents contextes (secteurs) d’exercice professionnel,

d’autres sont spécifiques.

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Présentation du Référentiel des activités professionnelles (RAP)

Le titulaire CAP AEPE conduit différentes activités : certaines sont

communes aux différents contextes ( secteurs) d’exercice professionnel,

d’autres sont spécifiques.

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Le Référentiel des Activités professionnellesprécise

Les tâches à réaliser

Les résultats

attendus

Les moyens et les

ressources

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Les compétences



Le référentiel de certification décrit les compétences (performances attendues, critères d’évaluation et savoirs associés) qui doivent être acquises au cours de la formation conduisant au diplôme.

Le référentiel de certification s’articule autour de compétences communes aux différents contextes d’exercice professionnel et de compétences spécifiques à chaque contexte. 17


Le référentiel de certificationles compétences communes

(T)

(RC)

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Le référentiel de certification les compétences spécifiques

Compétences spécifiques : (RS)

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Le référentiel de certificationExemple d’une compétence

Compétence spécifique aux secteurs d’activité (RS)

Les savoirs faire Les performances Les critères d’évaluation

Les connaissances Les indicateurs d’évaluation

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Pour la maitrise d’une compétence, certains savoirs associés des autres

compétences doivent être mobilisés.

Exemple :Pour la maitrise de cette

compétence, nous aurons

besoins des savoirs associés

des compétences :

T1 : Identifier le cadre de son

intervention pour se situer en

tant que professionnel .

T2 : Prendre en compte les

dimensions éthiques et

déontologiques de son

intervention.

T3 : Adopter un regard

critique sur sa pratique

professionnelle.

T5 : Organiser son action

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Les épreuves de certification pour l’enseignement professionnel

Règlement d’examen

Principe : Une unité = un bloc de compétences

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PFMP d’au moins 4 semaines ou une expérience professionnelle d’au moins 12 semaines en école maternelle

ou en AEJE ou en ACM ( moins de 6 ans est exigée pour présenter l’épreuve EP2.

PFMP ou expérience professionnelle exigée pour présenter l’épreuve

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Périodes de formation en milieu professionnelCandidats en formation initiale

16 semaines sur les deux années de formation dont au minimum 8 semaines en année de terminale.Au moins 3 périodes de formation en milieu professionnel.Ces périodes de formation sont complémentaires afin d’acquérir ou de mobiliser les compétences du référentiel AEPE .La formation en milieu professionnel se déroulent dans les établissements et services d’accueil de la petite enfance

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Périodes de formation en milieu professionnelCandidats en formation initiale

Année Durée Contraintes des lieux1ère année 8 semaines

maximum

Terminale

4 semaines minimum

Ecole maternelle, EAJE, ACM accueillant des enfants de moins de 6 ans ( EP2)

4 semaines minimum

EAJE ou auprès d’un assistant maternel agréé ou auprès d’un organisme de services à la personne agréé offrant des prestations de garde d’enfants de moins de 3 ans (EP1)

Total 16 semaines26


Périodes de formation en milieu professionnel

PFMP se déroulant au domicile privé de l’assistant maternel agréé ou en MAM :

L’AM est agréé par le conseil départemental et assure l’accueil d’enfant(s) depuis au moins 5 ans.L’AM a validé l’EP1 du CAP PE ou détient les unités U1 et U3 du CAP AEPE ou est titulaire du DEAP ou d’un diplôme intervenant dans le domaine de la petite enfance inscrit au RNCP d’au moins de niveau III.Annexe II du référentiel

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Périodes de formation en milieu professionnelCandidats relevant d’un organisme de formation

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Périodes de formation en milieu professionnelExemple de répartition

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Grille de référence horaires d’enseignement

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Proposition de répartition pour l’enseignement professionnel par discipline

Les blocs de compétences correspondent aux unités professionnelles

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Proposition de répartition pour l’enseignement professionnel par discipline

Remarque : un PLP BSE pourra en fonction de ses compétences assurer

des enseignements dans le bloc 1 et plus d’heures dans le bloc 2

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Points d’attention

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T2 : Adopter une posture professionnelle adaptée :Prendre en compte la dimension santé et sécurité du travail

Performances attendues

Connaissances

RS1 : Assurer une assistance pédagogique au personnel enseignantCritères d’évaluation

RS4 : Assurer les opérations d’entretien du logement et des espaces

réservés à l’enfantCritères d’évaluation



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LES PFMP

Elles sont organisées par le centre de formation en collaboration

avec les structures d’accueil.

Elles constituent un temps d’apprentissage privilégié de la pratique

professionnelle.

Elles s’effectuent au sein de structures agrées bénéficiant d’un

encadrement assuré par un personnel diplômé.

La circulaire du 29 mars 2016 prévoit une semaine de préparation

avant la première PFMP.



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Organisation pédagogique

Il est conseillé de limiter le nombre d’enseignants du

secteur professionnel et technologique afin de globaliser

les enseignements.

La démarche pédagogique attendue est une démarche

par compétences (le référentiel est construit en mettant en avant les

compétences).

Cette démarche s’appuie sur des contextes

professionnels

Les contextes sont déclinés en situations

professionnelles

Identification des performances et des

savoirs associés utiles

Elaboration d’une séquence

Le travail d’équipe est préconisé



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Contexte professionnel

Situation professionnelle 1

Analyse

Identification des performances

et des savoirs associés utiles

Elaboration

d’une

séquence


éventuellement


éventuellement

Accompagner le développement du

jeune enfant.

Exercer son activité en accueil

collectif

Exercer son activité en accueil

individuel


Le contexte professionnel

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Il décrit une structure, un espace d’activité le plus

proche de la réalité (fonction, statut, public accueilli,

personnel, organisation hiérarchique, projet

d’établissement, situation géographique, horaires …)

Il est exploitable par les enseignants de l’équipe,

chacun dans sa discipline

Il apporte des informations utiles permettant de

récréer la complexité des interactions professionnelles

(documents professionnels…)

Il facilite l’élaboration de plusieurs situations

professionnelles crédibles, réalistes et pertinentes qui

posent une problématique et exploitent ou permettent

l’acquisition de compétences.


La situation professionnelle

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La situation professionnelle doit être précise, elle place l’élève au

cœur de ses apprentissages.

Elle complète les éléments du contexte, fixe une ou plusieurs

activités à réaliser, en tant que professionnel dans une situation et

une complexité qui évoluent au fil de la formation vers l’autonomie.

Elle permet de mener une analyse qui met en évidence les liens

entre les savoirs, savoir-faire et savoir-être.

Elle peut indiquer :

L’emploi, qualification de la personne au cœur de la

situation.

Le poste de travail : emploi du temps, fiche de poste,

protocole, tâche(s) à réaliser,…

L’organisation du travail au sein de l’équipe, échange avec

les parents…

L’environnement de travail : locaux, matériels, matériaux,

exigences de sécurité, projet d’établissement, d’accueil…

Les usagers.


Les ressources

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• Le référentiel

• Les ouvrages scolaires

• Les revues professionnelles

• Les partenaires professionnels »

• Le rapport Giampino « Développement du jeune enfant »

• La circulaire du 29 mars 2016 « Organisation et

accompagnement des périodes de formation en milieu

professionnel » (BOEN du 31 mars 2016)• …

• Des sites internet :• Education.gouv

• Eduscol.education.fr

• Sites SBSSA

• CAF

• Service-Public.fr

• Les prosdelapetitenfance

• UNSA-ASSMAT

• …


Les ressources

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