Académie de : CAENNom du référent : ANDRECédric

Synthèse TraAM 2017-2018

Note d’aide à la rédaction : ce document est à destination des référents TraAM. Il vise à servir de guide à la rédaction des synthèses académiques transmises à l'expert DNE-A2 (@education.gouv.fr).

Rappel de la thématique et du dispositif national // contacts

Rappel des thématiques de l’année en cours :

Comment les ressources libres (qu’il s’agisse de données publiques, de logiciels, d’applications etc.) peuvent-elles être utilisées dans le cadre de l’enseignement des SES ?

o Comment les enseignants s’emparent-ils de ces ressources et les travaillent-ils (sélection, transformation, échange) ?

o Comment les enseignants peuvent-ils produire et utiliser des ressources libres en collaborant ?

o Quels usages pour et par les élèves ?

Les référents TraAM de l’année en cours :o Anne-Gaëlle Battu – Besançono Nathalie Lagu – Bordeauxo Cédric André – Caeno Julien Lafon – La Réuniono Pascal Cheynet – Lyono Bruno Déchamps – Versailles

Organisation générale / modalités d’organisation du groupe académique

Présentation détaillée du référent (contacts administratifs et personnels, fonctions dans l’académie, présence numérique/réseaux sociaux, IPR référent et ses coordonnées)

o Professeur référent : ANDRE Cédric, cedric.andre@ac-caen.fr, professeur agrégé de SESau lycée Napoléon de L’Aigle (61) ; webmestre du site de SES de l’Académie de Caen ;Interlocuteur académique pour le numérique (IAN) en SES pour l’académie de Caen.

o IPR référent : Couture Véronique, IA-IPR de SES de l’Académie de Caen :veronique.couture@ac-caen.fr

Généralités sur le groupe (nouvelle équipe ou équipe stable, nombre d’années dans le dispositifTraaM, composition du groupe (nombre de lycées), noms et établissements des collèguesimpliqués dans le dispositif, partenaires extérieurs éventuels.

Groupe composé de 9 professeurs issus de 9 lycées différents : 7 ayant déjà participé aux TraAM en 2014-2015 et 2015-2016, 2 participant pour la 1ère fois aux TraAM.

o Emilie Paris, Lycée Sivard de Beaulieu, Carentan (50) ; o Alexis Pitassi, Lycée Alain, Alençon (61). o Gaëlle Guincestre, Lycée Léon Julliot de la Morandière, Granville (50) ; o Laurent Come,Lycée Charles Tellier, Condé sur Noireau (14) ; o Estelle Lemière, Lycée Le Verrier, Saint-Lô (50) ; o Sébastien Lamache, Lycée Marguerite de Navarre, Alençon (61) ; o Sylvie Weigel, Lycée Jean-François Millet, Cherbourg (50) ; o Daniel Orlandi, Lycée Henri Cornat, Valognes (50) ; o Cédric André, Lycée Napoléon, L’Aigle (61) ;

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Organisation interne (nombre de réunions et calendrier, participation ou non de l’IPR aux réunions, modalités de communication dans le groupe)

o Trois réunions dans l’année : → une 1ère journée mise en œuvre par l’IPR le 17/10/2017 au Rectorat de Caen ;→ les deux autres mises en œuvre par la DAN : le 7/12/2017 et le 16/02/2018 à l’ESPE deCaen.

o Echanges de courriels pour s’organiser et pour échanger sur les productions réalisées par les uns et les autres.

o Mise en commun des productions par le cloud Google Drive.

o Trois manches organisées en cours d’année (janvier, avril, mai 2018), auxquelles ontparticipé de 5 à 8 classes de terminale ES, dans le cadre de la Compet’quizizz SES.

Objectifs généraux du groupe pour l’année :

o Nom du projet du groupe Traam de SES de l’académie de Caen : L'apport desressources libres en SES, en classe de terminale, pour enrichir chacune des questionsabordées au cours de l’année et préparer les élèves au baccalauréat.

o Dans la continuité du groupe TraAM SES mené dans l'académie de Caen en 2014-2015,puis en 2015-2016, l'objectif de ce projet TraAM pour l'année 2017-2018 était de mettre enoeuvre les compétences acquises lors des années précédentes, tout en tirant profit de ladynamique créée, afin de construire de manière collaborative, avec les enseignants etles élèves, une « plateforme » donnant accès à des ressources libres (donnéesstatistiques publiques, sujets d’actualité…) et à des exercices (quiz) permettant auxélèves à la fois de s’approprier ces ressources libres et de réviser leurs cours dansl’optique de la préparation au baccalauréat, pour chacune des questions duprogramme de terminale (enseignement spécifique).

o Pour chaque question du programme de terminale (enseignement spécifique de SES, 12questions au total) à sa charge, chaque professeur, avec sa classe de terminale, devait, viaune « plateforme » (accessible depuis le site disciplinaire des SES de l’académie de Caen) :

→ donner accès à (environ) cinq sujets d’actualité en relation avec la question duprogramme étudiée ; cinq sujets pouvant servir d’illustration pour le cours et pourpermettre aux élèves d’argumenter à l’écrit ;

→ donner accès à une activité consistant à exploiter (collecter, interpréter etmanipuler) des données statistiques publiques, à partir de liens permettant decollecter ces données statistiques actualisées en temps réel, issues de sourcesinstitutionnelles (INSEE, OCDE…) ;

→ produire un test numérique d’évaluation formative ou sommative, de type quiz,servant d’outil de révision aux élèves ; test permettant de tester les connaissancesdes élèves sur les notions, mécanismes, ordres de grandeur, exemples...

o En fin d’année (mai 2018), une fois toutes les productions réalisées pour chacune des

questions du programme, il était prévu d’organiser un test final, la "compet’Quizizz SES",test portant sur une centaine de questions, auquel devaient participer en même temps (enligne) tous les élèves des classes de TES à la charge des professeurs ayant participé auprojet TraAM pour l’académie de Caen : la classe de terminale obtenant le % de bonnesréponses le plus élevé remportant un trophée créé par les deux élèves sculpteurs du lycéeNapoléon (61).

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Outils utilisés (typologie et noms) pour communiquer, pour échanger, pour produire :

o Padlet : https://fr.padlet.com/ ; Padlet est un outil collaboratif en ligne GRATUIT qui permetde créer et de partager des murs virtuels et qui fonctionne sur la plupart des supportsmobiles, smartphones ou tablettes. Cet outil a été utilisé pour partager des ressourcesprésentant des sujets d’actualité.

o Quizizz : https://quizizz.com/ ; Quizizz est un outil en ligne GRATUIT qui permet de créeret partager des quiz multi-joueurs ludiques. Il fonctionne sur tous les appareils avec unnavigateur internet (ordinateur, smartphone et tablette) et possède aussi des applicationsiOS et Android. Cet outil a été utilisé pour permettre aux élèves d’évaluer leursconnaissances sur chacune des questions du programme.

Points forts de ces outils :

o Padlet :

→ Version moderne du panneau d’affichage en liège, entièrement paramétrable, cet outilfournit un mur blanc sur lequel on peut d’un simple clic créer une note texte. Cette note textepeut être accompagnée d’un fichier (son, image, document, diaporama,…). On peut ainsi yglisser des documents, des images ou des pdfs depuis le bureau de votre ordinateur et ycopier des liens vers des vidéos ou des sites Internet.

→ Avec cet outil, on peut gérer plusieurs murs, changer l’image de fond du mur, choisir laprésentation des post-it, partager son mur, le rendre plus ou moins public, choisir demodérer ou pas les publications, demander d’être averti en cas de nouvelle publication surle mur.

→ Cet outil permet donc de partager facilement, avec un public large ou restreint, desressources libres, permettant en SES d’illustrer des éléments du cours avec des faitsconcrets.

→ Il permet à des utilisateurs divers (plusieurs collègues, mais aussi élèves) de mutualiserleurs recherches de façon collaborative.

o Quizizz :

Quizizz est une application qui présente l’avantage de tester les connaissances des élèves, en prenant en compte à la fois les bonnes / mauvaises réponses, mais aussi le temps pris pour répondre aux questions, en offrant l’opportunité aux élèves d’avoir un feed back instantané et de connaître leur position dans le classement de tous les participants.

→ Le professeur peut : ➢ donner un quiz en classe « en direct » ou comme « un travail à distance » (à la maison) ;➢ utiliser le quizz comme évaluation formative ou sommative ;➢ contrôler le quiz en activant le classement, la minuterie et d'autres paramètres ;➢ analyser les résultats grâce à un rapport détaillé des réponses des élèves afin de

comprendre où les apprenants ont besoin d'aide ;➢ partager, rechercher et copier l’intégralité ou uniquement les questions des quiz d’autres

enseignants.

→ Chaque élève :➢ a besoin d'un appareil (smartphone, tablette, ordinateur…) ;➢ n’a pas besoin de créer un compte pour participer à un quiz ; il participe directement au quiz

grâce à un code de jeu à six chiffres fourni par le professeur qu’il saisit sur le site ou dansl’application ;

➢ joue à son propre rythme mais il doit répondre en un temps limité aux questions et, au fur età mesure de ses réponses, il voit son classement dans le groupe ;

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➢ plébiscite cette activité pédagogique dans laquelle se mêle compétition, rapidité, jeu etapprentissage. Il ne la perçoit pas comme une réelle évaluation, mais plutôt comme un jeubon enfant qu’il faudrait réussir.

Problèmes rencontrés (dans l’organisation) et regrets exprimés :

o Des collègues ont éprouvé des difficultés à finaliser leurs productions, du fait de l’importancedu travail demandé pour réaliser ces productions ; il semble nécessaire d’avoir un temps enprésentiel plus important pour permettre à l’ensemble des collègues d’échanger et deproduire. Néanmoins, nous avons déjà pu bénéficier de 3 journées de réunion en présentiel,grâce à notre IPR et à la DAN de l’académie de Caen.

o Les collègues ont d’une manière générale eu beaucoup de difficultés à produire les activitésportant sur l’exploitation de données statistiques publiques : notre discipline utilisefréquemment des données statistiques publiques, mais celles-ci restent éparses,accessibles selon des modalités fort différentes selon les organismes qui les mettent àdisposition. Ceci constitue un frein sévère à leur exploitation, tant par les professeurs deSES que par les élèves.

o Pour organiser un challenge auquel participent plusieurs classes appartenant à desétablissements différents, il est nécessaire d’élaborer un questionnaire portant sur lesconnaissances déjà acquises par les élèves (autrement dit questions du programme déjàétudiées en classe). Mais tous les collègues ne suivent pas la même progression, ce quirend difficile l’élaboration d’un questionnaire commun, notamment lorsque deux manchesintermédiaires ont été organisées dans l’année (en janvier et en avril).

o En dehors de la manche finale où tous les professeurs ont pu obtenir le même créneau afinde permettre à tous les élèves de participer en même temps au quiz final, il fut difficile encours d’année de réaliser une telle organisation. Tous les élèves ne faisant pas en mêmetemps le quiz, cela produit moins d’émulation, les élèves « compétiteurs » étant en attentede leur classement final.

o Les élèves ayant participé aux quizizz en ligne ont pu, pour quelques uns d’entre eux, êtretrès stressés par cet « esprit de compétition ». Ce type d’activité peut en effet générer dustress important.

o Enfin, des problèmes de connection ont été rencontrés, notamment lors des manches (débitréseau insuffisant), ce qui a eu pour conséquences d’amener les élèves d’un établissementà recommencer le quiz.

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productions académique 2016-2017 (tableau récapitulatif)

remplir le tableau suivant (sauf si sans objet) pour chaque production. Fiche descriptive succincte pour chaque scénario pédagogique produit. (supprimer ou rajouter des lignes)

1 Titre de la production :Compet’ Quizizz SES2 Auteur(e)s : Groupe TraAM SES de l’académie de Caen pour l’année 2017 - 2018 ( Emilie Paris, Alexis Pitassi, GaëlleGuincestre, Laurent Come, Estelle Lemière, Sébastien Lamache, Sylvie Weigel, Daniel Orlandi, Cédric André). 3 Outils (web 2, apps, logiciels) et matériel :Padlet et Quizizz4 Compétences B2i ou CCR :

5 Compétences EMI :

6 liens vers les publications :https://ses.discip.ac-caen.fr/spip.php?article221accès protégé aux quizizz (login : tocqueville ; mot de passe : alexis)

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Bilan pédagogique global

Analyse générale

Remarques générales proposant un regard critique et constructif porté par le groupe académique sur lesthématiques de l’année. (On attend ici une réflexion autour du sujet : constats et questionnements,réflexion/analyse, pistes de travail…)

L’ensemble de la production réalisée a permis :

➢ de donner aux élèves un outil de révision pour chacune des questions du programme,leur permettant de tester leurs connaissances en termes de savoir, savoir-faire,exemples… ; outil de révision plébiscité par les élèves, ces derniers demandantrégulièrement à leur professeur de lancer un quiz pour qu’ils puissent tester leursconnaissances, réviser ;

➢ de favoriser les apprentissages des élèves, grâce au feed back instantané que procurel’application quizizz ; l’élève pouvant très vite voir ses erreurs, et plus généralement sonniveau de connaissances ; et pouvant comprendre ses erreurs avec les explicationsciblées du professeur lors d’une correction immédiate du quiz avec vidéoprojection desréponses par le professeur ; les élèves qui ont été amenés à faire plusieurs fois lesmêmes quiz ont vu leur % de bonnes réponses augmenter.

➢ d’inciter les élèves à réviser leur cours, du fait de l’esprit de compétition généré parle challenge (dans le cadre d’une dynamique collective, chaque élève quelque soit sonniveau permettant d’augmenter le % global de bonnes réponses de la classe s’il faisaitla démarche de réviser pour mieux réussir les quiz) ; ainsi, lors de la manche finaleayant eu lieu au mois de mai (le 31 mai, à 10H30), plus de 200 élèves ont participé enmême temps, à distance, à un quizizz final ; les élèves de chaque classe se motivantpour réviser et obtenir ainsi le % de réponses le plus élevé, et remporter ainsi letrophée.

1- Lycée C : 77.87% 2- Lycée N : 74,14% 3- Lycée M : 61.89% 4- Lycée MA : 60.17% 5- Lycée A : 59.83% 6- Lycée S : 59.03% 7- Lycée T : 52.89%8- Lycée L : 47.50%

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➢ de mieux cibler les attendus du programme, pour les élèves qui ont participé avecleur professeur, en amont, à l’élaboration des questions d’un quiz sur une question duprogramme ;

➢ de donner accès à des ressources libres appropriées (sujets d’actualité, donnéesstatistiques récentes,… ) permettant aux élèves d’ « actualiser » leurs illustrations pourchacune des questions du programme ;

➢ d’échanger entre élèves du LEGT et du LP, pour produire le trophée.

Néanmoins, ce type d’activité de révision n’est qu’un outil parmi d’autres de révision. Il ne permetpas de réviser la méthodologie, d’analyser des sujets, de produire des plans. Il ne fait que testerdes connaissances.

En outre, compte tenu de la difficulté d’accéder à un portail unique de données statistiquespubliques permettant de maîtriser les ordres de grandeur des indicateurs économiques et sociaux,les élèves ont finalement peu acquis ce type de connaissances.

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Analyse spécifique des actions menées

Difficultés, obstacles rencontrés : traitement et leviers

o Pour limiter le stress engendré par ce type d’activité et favoriser l’augmentation du % debonnes réponses, nous avons été amenés à ne pas prendre en compte le temps de réponsedes élèves pour les classer ; ce qui permettait aux élèves de mieux prendre leur temps poureffectuer les quizizz.

o Certaines questions du programme n’ont pas fait l’objet d’une activité d’exploitation dedonnées statistiques publiques, faute de ressources accessibles en ligne donnant accès àces données de façon actualisée.

o Certaines activités exploitant les données statistiques publiques n’ont pu être testées,compte tenu de l’avancée des élèves dans le programme (difficile de prendre du temps pourrevenir « en arrière ») ; d’autres ont pu paraître un peu longues pour qu’elles soienteffectuées en classe.

o Comme pour toutes ces activités s’effectuant en ligne, se posent les problèmesd’équipement : accès à un support numérique, à un réseau suffisant et fiable. Ledéveloppement de ce type d’activité nécessitera à terme, l’accès à un débit suffisant etfiable, sous peine de décourager les collègues s’impliquant dans un tel projet.

Outils numériques exploités: quelle(s) plus-value(s) pédagogique(s) pour les projets ?

o Voir points forts des outils padlet et quizizz (plus haut) ;o Voir analyse générale (plus haut).

B2i et CCR (détailler les apports en terme d’acquisition de compétences)Réf : http://cache.media.education.gouv.fr/file/31/48/1/feuille-position-B2i_264481.pdfRéf: http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Numerique/47/8/cadre_de_reference_des_competences_numeriques_690478.pdf

EMI (détailler les apports en terme d’acquisition de compétences)Réfs : http://eduscol.education.fr/numerique/dossier/competences/education-aux-medias/notion/inspection-generale

Impact du travail mené dans le cadre du dispositif TraAM (en termes de réflexion, formation,changements) :

sur l’évaluation des élèves,

Les ressources réalisées permettent d’effectuer plus fréquemment, plus facilement, des évaluationsportant sur les connaissances des élèves, à la fois en « direct », et en « devoir maison ». Elles constituentune étape préalable, sous forme d’évaluation formative ou sommative, pour tester les connaissances desélèves, avant que ceux-ci ne soient confrontées aux exercices de type bac. Elles permettent égalementaux élèves de s’autoévaluer en fonction de leurs besoins (sur telle ou telle question du programme,l’enseignant mettant à disposition en ligne un quizizz pour que l’élève puisse se tester).

sur le rapport au temps et à l’espace,

Les quizizz réalisés permettent d’évaluer en même temps (à l’instant t, sur la même journée, sur lamême semaine), à distance, des classes se situant dans un établissement différent ; permettent donc decréer un challenge.

sur la relation enseignants/élèves,

Les quizizz peuvent être « déclenchés » en fonction des besoins des uns et des autres, et non forcément de manière unilatérale : l’enseignant peut décider d’évaluer ses élèves, l’élève peut décider de s’évaluer.

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L’enseignant et ses élèves travaillent de manière collaborative pour trouver des sujets d’actualité sur chaque question du programme (alimentation du padlet).

L’enseignant et sa classe sont engagés collectivement dans le projet de remporter le trophée dans le cadre du challenge.

sur la relation entre les enseignants dans l'académie,

Un quizizz réalisé peut être déclenché à distance, mis à disposition de tous les enseignants àl’échelle de l’académie (voir au-delà).

Par exemple, à partir du mois de juin, dans le cadre d’une action « un jour – un quizizz », un quizizzportant sur une question du programme a été lancé par le IAN par jour, avec un code d’accès envoyé via laliste de diffusion à l’ensemble des collègues de l’académie. Plus de 300 élèves de l’académie de Caen ontréalisé le 1er quiz pendant 3 journées, afin de réviser leurs connaissances sur cette question dans l’optiquedu baccalauréat.

sur la formation des enseignants au numérique

On peut envisager des actions de formation permettant de prendre en main les outils utilisés, pour des enseignants non initiés aux usages du numérique.

Conclusion et perspectives (pour le groupe académique)

Pour l’organisation interne

Cette participation aux TraAM 2017-2018 ne devrait pas modifier fondamentalement lefonctionnement du groupe de l’Académie de Caen.

On peut néanmoins essayer de prévoir et d’obtenir un peu plus de journées de travail en présentiel,pour permettre au groupe de travailler avec encore plus d’efficacité et de temps de réflexion.

Il faudrait aussi envisager une utilisation d’outils plus institutionnels pour échanger (messages,fichiers...), plutôt que ceux de Google.

Pour les futures actions pédagogiques dans l’établissement / l’académie sur cette thématique

Cette idée de challenge, compte tenu de ses retombées positives, est à renouveler. Néanmoins, lescontenus devront s’ajuster à l’évolution des programmes, qui est annoncée. Elle pourra aussi s’élargir à un plus grand nombre de classes et de lycées, dans l’académie voire à un échelon plus large.

Concernant la diffusion et publication des productions au niveau académique et leur mutualisation nationale

La publication sur le site académique de SES des travaux mentionnés assure déjà leurmutualisation à l’échelle nationale. Les statistiques de fréquentation de ce site, en hausse, sont làpour en attester.

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