6 avril 2016 41 congrès annuel de l’institut ta · (terminologie de la bd, modes narratifs,...
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Martin Gendron, Virginie Martel, Jean-François Boutin et Isabelle Beaudoin Professeur(e)s au Département des sciences de l’éducation, UQAR – Campus de Lévis
Nathalie Lemieux, Marie-Pier Bellerose et Jérôme Doré Étudiant(e)s aux cycles supérieurs et assistants de recherche
6 avril 2016
41e congrès annuel de l’Institut TA
• Présenter sommairement les enjeux et
préoccupations ciblés
• Présenter sommairement l’expérimentation de la
trousse pédagogique en contexte de recherche
• Présenter et expérimenter la trousse pédagogique
volets LECTURE et HABILETÉS SOCIALES (HS)
• Présenter des recommandations permettant une
utilisation maximale de la trousse pédagogique «clé
en main»
• Partager la trousse et soutenir les milieux intéressés
Objectifs de l’atelier
2 © 2016 Gendron, Martel, Boutin, Beaudoin et al.
Favoriser la prévention de l’échec scolaire au primaire et
un passage harmonieux vers le secondaire grâce à une
approche multimodale novatrice ayant recours à
l’utilisation d’un corpus de BD dans le cadre :
Série de 10 ateliers de lecture interactive/stratégique
permettant de consolider des stratégies de lecture tout
en favorisant la motivation du lecteur;
ET
Série de 10 ateliers axés sur l’entraînement
aux habiletés sociales et visant sur le développement
d’un répertoire de comportements sociaux appropriés.
But ultime visé par ce projet
3 © 2016 Gendron, Martel, Boutin, Beaudoin et al.
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Enjeux et préoccupations ciblés
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• Les élèves à risque ou plus vulnérables aux
échecs, à la démotivation ou au décrochage
scolaire présentent souvent des difficultés
au plan académique et/ou comportemental (avec concomitance fréquente).
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Missions de l’école: Instruire Socialiser
Champs: Académique Comportement
Domaines spécifiques: Langage (lecture) Compétence sociale
Facteurs de risque: Faibles compétences en
lecture
Faibles habiletés sociales
(H.S.)
Cibles d’intervention: Stratégies de lecture Entraînement aux H.S.
Enjeux d’intervention: - Maîtrise des stratégies de
lecture avec autorégulation
- Mise en pratique des HS avec
feedback
- Motivation et engagement du
lecteur
- Motivation et engagement du
jeune
Ateliers BD Stratégies
de lecture ciblées
Habiletés
sociales ciblées
Atelier 1 Reconnaissance et
utilisation des modes
sémantiques
Écouter (1)
Atelier 2 Compréhension de
l’image en BD
Suivre des directives (5)
Atelier 3 Prédiction et anticipation
(hypothèses)
Ignorer les distractions (10)
Atelier 4 Donner sens aux mots
nouveaux
Se joindre à un groupe (17)
Atelier 5 Compréhension de
l’image en BD (suite)
Faire preuve de maîtrise de
soi (36)
Atelier 6
Inférer à partir des indices
textuels, des indices
visuels et des indices
combinés
Bien réagir aux taquineries
(38)
Série d’ateliers en LECTURE et HS
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Chauvel, D. et Simon,
F. (2002). Le Wendigo
(tome 2). Popotka le
petit Sioux. Paris :
Delcourt.
Vehlmann, F. et
Gazzotti, B. (2006). La
disparition (tome 1).
Seuls. Belgique :
Dupuis.
Goscinny et Uderzo
(1970). La zizanie.
Astérix le Gaulois.
Paris : Hachette.
Ateliers BD Stratégies
de lecture ciblées
Habiletés
sociales ciblées
Atelier 7 Inférer à partir des types
de plan, des types d'angle
et du mouvement
Composer avec la peur (34)
Atelier 8 Inférer à partir de la
couleur et des sonorités
Résoudre un problème (41)
Atelier 9 Résumer pour mieux
comprendre
Réagir à l’échec de façon
constructive (53)
Atelier 10 Atelier synthèse –
Intégration
Prendre une décision (59)
Séries d’ateliers : LECTURE et HS
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Goscinny et Uderzo
(1970). La zizanie.
Astérix le Gaulois.
Paris : Hachette.
Hergé (1976). Tintin et
les Picaros. Tintin.
Bruxelles : Casterman.
Corcal et Edith (2006).
L’enfant de sable. Le
trio Bonaventure.
Paris : Delcourt.
Approches pédagogiques retenues
Observation des différences mais surtout des ressemblances
Ateliers BD Stratégies de lecture
ciblées
Habiletés sociales
ciblées
Atelier 1 Reconnaissance et utilisation
des modes sémantiques
Écouter (1)
Atelier 2 Compréhension de l’image en
BD
Suivre des directives (5)
2 approches distinctes mais apparentées
Enseignement explicite vs.
Intervention cognitive - behaviorale
Une seule et
même BD
pour le volet
Lecture et
l’étape du
modelage pour
le volet HS
2 ateliers d’introduction
qui assurent
l’établissement d’un
langage commun
(initiation à la lecture de
BD) pour le volet
LECTURE
1 BD
pour
2 ateliers
ateliers tous construits
selon un canevas
assurant une
mise à niveau des
connaissances
pour le volet HS
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Popotka
Quoi?
L’enseignant nomme, présente une brève définition ainsi qu’un exemple de la
stratégie à l’étude (connaissances déclaratives).
Pourquoi?
L’enseignant explique aux élèves la raison pour laquelle l’apprentissage de
cette stratégie leur sera utile (connaissances pragmatiques).
Comment?
L’enseignant montre aux élèves comment exercer la stratégie à l’étude en
rendant explicite son raisonnement. Ceci dans le but d’offrir aux élèves les
outils nécessaires afin qu’ils puissent exercer eux-mêmes la stratégie. (connaissances procédurales).
1) L’enseignant décrit la façon dont il procède pour utiliser la stratégie (modelage).
2) L’enseignant implique graduellement les élèves et les guide vers la maîtrise de la
stratégie (pratique guidée).
3) L’enseignant consolide les apprentissages réalisés et favorise l’autonomie des
élèves dans l’utilisation de la stratégie (pratique autonome).
Quand?
L’enseignant précise les conditions d’application de la stratégie à l’étude,
c’est-à-dire le moment où cette stratégie doit être appliquée (connaissances
pragmatiques).
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Approche retenue pour le volet LECTURE
L’enseignement explicite
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Enseignement Discussion
Mise à niveau
des connaissances
Jeu de rôles Jeu coopératif
Mise en pratique
des connaissances
Habiletés sociales
Processus d’enseignement des H.S.
(tiré du Programme PEC de Gendron et al., 2005)
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Théorie Pratique
(tiré du Programme PEC de Gendron et al., 2005; adapté du modèle de Goldstein et McGinnis, 1997)
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Rappel des objectifs liés aux ateliers du volet LECTURE
Augmenter la maîtrise de stratégies ciblées de
compréhension en lecture
Permettre l’acquisition de connaissances sur la BD
(terminologie, modes, etc.)
Stimuler la motivation envers la lecture
Présentation et expérimentation
Ateliers #1 et #2 - VOLET LECTURE
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Stratégie de lecture travaillée :
Reconnaissance et utilisation des modes sémantiques :
mode textuel, visuel, gestuel et sonore.
Objectifs poursuivis :
Présentation de ce qui caractérise la BD
(terminologie de la BD, modes narratifs, etc.)
PAR LA COMPARAISON ROMAN / BD
http://www.lelimier.com/#!projet-hsbd/c1f8n
Présentation et reconnaissance des modes
PAR UN TRAVAIL DE REPÉRAGE DANS UNE BD
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Atelier #1 Lecture
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Album
Popotka
Stratégie de lecture travaillée :
Compréhension de l’image en bande dessinée
Objectif poursuivi :
Travail sur l’image
PAR L’IDENTIFICATION DES INDICES VISUELS
(types de plan, angles de vue, représentation du mouvement, etc.)
permettant de bonifier la compréhension d’une histoire (ou d’une
situation de la vie courante).
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Atelier #2 Lecture
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Album
Popotka
La BD expliquée Jean-Francois Boutin (2009)
Virginie Martel (2016)
Trousse pédagogique BD-HS Gendron, Martel, Boutin, Beaudoin, Lemieux, Bellerose et Doré
www.lelimier.com
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Présentation et expérimentation
Ateliers VOLET HS
Rappel des objectifs liés aux ateliers du volet HS:
Mettre en œuvre une intervention structurée, un entraînement
aux habiletés sociales, dans le but de développer chez les
jeunes un (meilleur) répertoire de comportements sociaux
appropriés.
Offrir un volet de mise en pratique des habiletés sociales afin
de favoriser le maintien / transfert / généralisation des acquis.
Favoriser un engagement et une participation active du jeune
dans cette démarche.
Permettre d’établir de meilleurs relations entre pairs et une
relation maître-élève.
© 2016 Gendron, Martel, Boutin, Beaudoin et al.
Qu’est-ce qu’une habileté sociale?
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• Habiletés de survie
en classe
• Habiletés liées aux
amitiés
• Habiletés permettant
de composer avec
ses sentiments
• Solutions de
rechange à
l’agression
• Habiletés permettant
de gérer son stress
© 2016 Gendron, Martel, Boutin, Beaudoin et al. (McGinnis & Goldstein, 1997; traduit par Gendron, Royer & Morand, 2004)
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Le choix des H.S. devrait être fait en fonction de l’évaluation de
chaque élève et du collectif (grille d’observation PEC… 3 versions dont
celle de l’enseignant).
Les ateliers proposés sont tous construits à partir d’une même
structure (13 étapes) qui propose une approche pédagogique
différente et une séquence sécurisante après les 2 premiers
ateliers (pour les jeunes et pour l’enseignant-e).
Présentation et expérimentation
Ateliers VOLET H.S.
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Étape 1 : Définir l’habileté
Étape 2 : Effectuer le modelage de l’habileté
Étape 3 : Déterminer le besoin de la personne en formation à l’égard de l’habileté
Étape 4 : Sélectionner un participant pour le jeu de rôles
Étape 5 : Mettre en scène le jeu de rôles
Étape 6 : Diriger le jeu de rôles
Étape 7 : Évaluer la performance
Étape 8 : Donner des devoirs à faire à la maison
Étape 9 : Choisir le prochain participant au jeu de rôles
Étape 10 : Expliquer l’activité et son objectif par rapport à l’habileté à pratiquer
Étape 11 : Diriger le jeu par rapport à l’objectif
Étape 12 : Donner du feedback par rapport à l’habileté
Étape 13 : Faire un retour sur la pratique de l’habileté et sa généralisation
Source: Gendron, Royer & Morand (2005). Programme PEC – Pratiquons Ensemble nos Compétences : Guide II – Volet scolaire.
Centre de santé de Portneuf. (pp.13-24)
Le processus d’enseignement des H.S.
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Types de modelage possible (durée: quelques minutes seulement)
Mise en scène des animateurs («modelage»)
(ou un animateur avec un invité spécial…)
Utilisation d’un extrait vidéo (série, film, youtube, actualité)
Témoignage d’un animateur sur une situation
vécue en lien avec l’habileté sociale ciblée.
Les types de modelage
Favoriser l’exemple (+) vs. le contre-exemple (-)
Utilisation d’un extrait tiré de la littérature
(ex.: BD, conte pour tous, roman, allégorie,
bouillon de poulet pour…, etc.).
Voir www.LELIMIER.com
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• Cibler les élèves plus jeunes (ex: première année du
3e cycle) ou davantage en difficultés.
• Choisir quelques ateliers en fonction des besoins des
élèves et adapter les ateliers à ces derniers.
• Choisir des BD en fonction des intérêts des élèves.
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Recommandations - Volet Lecture
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Recommandations – Volet HS
• Poursuivre dans l’exploitation de la BD pour aider
l’apprenant à mieux décoder le langage non-verbal et
les normes sociales.
• Se donner le droit aussi d’utiliser d’autres formes de
modelages pour soutenir l’apprenant dont le dessin
animé (peut-être même un dérivé de la BD…)
• Mettre en valeur le volet de mise en pratique des H.S.
surtout le jeu coopératif de toutes sortes pour
favoriser le maintien / transfert / généralisation.
• Tirer profit du contexte ‘’humain’’
des ateliers pour développer la
relation maître-élève (déterminant vs. engagement et persévérance scolaire)
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Mot de la fin… et période de discussion
Nous joindre par @
Accès gratuit à la
trousse
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