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Éditions Grand Duc

FRANÇAIS Cahier d’activités 2e cycle du secondaire 2e année

Michel RoyKatia Ouellet

NNNNNNNNNNNNNNNNNNNÇÇÇÇÇÇÇÇÇ

RÉQUENTESf en françaisRREURS

FRANÇAIS Cahier d’activités2e cycle du secondaire 2e année

Groupe Éducalivres inc. 955, rue Bergar, Laval (Québec) H7L 4Z6 Téléphone : 514 334-8466 ■ Télécopie : 514 334-8387 InfoService : 1 800 567-3671

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CODE PRODUIT 3953ISBN 978-2-7655-0430-6

Dépôt légalBibliothèque et Archives nationales du Québec, 2011 Imprimé au CanadaBibliothèque et Archives Canada, 2011 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 L 0 9 8 7 6 5 4 3 2 1

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CONCEPTION GRAPHIQUE: Catapulte

TABLE DES MATIÈRES

Les terminaisons homophoniques en é . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

Le mot tout . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

L’accord du verbe avec différents sujets. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

L’accord dans le groupe prépositionnel complément du nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

L’accord du nom composé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

L’accord du déterminant. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

L’accord du nom propre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

L’adjectif employé comme un adverbe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

L’accord de l’adjectif avec un nom au genre difficile à retenir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

L’accord du participe passé employé seul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

L’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire être . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

L’accord du participe passé employé avec l’auxiliaire avoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

L’accord des mots pouvant appartenir à plus d’une classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Les adjectifs demi et nu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Les adjectifs de couleur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

L’adjectif attribut du complément direct du verbe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Minitest . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Les constituants obligatoires de la phrase. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Le pronom. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Le pronom relatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

La préposition. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Le complément de verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Le complément du nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

La phrase de forme négative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

Minitest . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

Grammaire

Syntaxe

tABLE DES MATIÈRES Merci de ne pas photocopier © Éditions Grand Duc1V1V

La virgule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

Le deux-points et le point-virgule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

Le point d’interrogation, le point d’exclamation et les points de suspension . . . . . . . . . . . . . . . . 69

Récapitulation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

Minitest . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

Les homophones lexicaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

La majuscule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

L’adjectif et le participe présent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Le trait d’union en fin de ligne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

L’apostrophe et l’élision . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

Les signes orthographiques : accents, trémas et cédilles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

Minitest . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

Le vocabulaire évocateur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

La périphrase et la subordonnée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

Les synonymes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

Les paronymes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

Les anglicismes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

Minitest . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

L’orthographe d’usage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

L’orthographe grammaticale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104

L’orthographe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

La syntaxe et la ponctuation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106

Le lexique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107

Tous les types d’erreurs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

Ponctuation

Orthographe d ’usage

Revision’

Lexique

NOM GROUPE DATE

L E S T E R M I N A I S O N S H O M O P H O N I Q U E S E N É

Grammaire

1

LA CONFUSION ENTRE LES TERMINAISONS HOMOPHONIQUES EN ÉefERREUR FRÉQUENTE EXPLICATION EXEMPLES FAUTIFS FORMES CORRECTES

Confondre lester mi nai sonshomo pho ni quesen É.

À la fin des ver bes et des par tici pes pas sés, le son [e]peut s’écrire de dif fé ren tesfaçons.

• Verbes à l’infi ni tif : -er.

• Participes pas sés : -é, -és, -ée, -ées.

• Verbe et auxi liaire avoir,ver bes à l’indi ca tif futursim ple à la 1re per sonnedu sin gu lier et ver bes en -er à l’indi ca tif passé simple à la 1re per sonnedu sin gu lier : -ai.

• Verbes et auxi liai res conju gués à la 2e per sonnedu plu riel : -ez.

Il doit étu dié une lan gue ancienne.

Le grec est ensei gnerdans cette université.

J’é com mencé à liresa biographie.

Je la finiré la semaineprochaine.

Je ter miné ce tra vailen deux temps, troismouvements.

Vous devé sui vrece cours.

Il doit étu dier une lan gue ancienne.

Le grec est ensei gnédans cette université.

J’ai com mencé à liresa biographie.

Je la fini rai la semaineprochaine.

Je ter mi nai ce tra vailen deux temps,trois mouvements.

Vous devez sui vrece cours.

© Éditions Grand Duc Merci de ne pas photocopier eRREURS fRÉQUENTES EN fRANÇAIS

eRREURS fRÉQUENTES EN fRANÇAIS Merci de ne pas photocopier © Éditions Grand Duc

NOM GROUPE DATE

1. Ajoutez la ter mi nai son appro priée aux ver bes et aux par ti ci pes pas sés des phra ses suivantes.

a) Le cinéma qué bé cois est consi dér comme le plus impor tant cinéma fran co phone aprèscelui de la France.

b) Au Québec, les pre miè res œuvres pré sen t furent pro je t au cinéma Ouimetoscopeen 1906.

c) Cette salle a été nom m en l’hon neur du pro jec tion niste de l’épo que, Léo-Ernest Ouimet,qui a décid de la cré .

d) Vous dev savoir que l’Église catho li que s’est oppo s assez tôt à la pré sen ta tion de films.

e) Pendant la Seconde Guerre mon diale, on cr l’Office natio nal du film du Canada (ONF),dans le but de dif fu s la pro duc tion ciné ma to gra phi que du pays.

f) Durant les pre miè res ann , les cinéas tes devaient exploi t des thè mes li à la reli gion,ou du moins confor mes aux id pro po s par l’Église catholique.

g) L’indus trie ciné ma to gra phi que qué bé coise s’est beau coup déve lop p au cours des ann1960 et 1970.

h) Pour se déve lop p , le milieu du cinéma a dû d’abord comp t sur les inves tis se mentsétrang .

i) La Seconde Guerre mon diale vient chan g la situation.

j) Le pays s’est indus tria lis , et le sen ti ment natio nal s’est exacerb .

k) Le Québec se voit coup de l’appro vi sion ne ment en films fran çais et doit inven t son pro precinéma, cré à son image.

l) La petite Aurore, l’enfant mar tyre, film tourn dans les années 1950, fut acclam par le public.

m) La plu part des sal les sont mono po li s par Hollywood, ce qui a pour consé quence de limi tla sor tie des films québécois.

n) L’avè ne ment de la télé vi sion contri bue à dimi nu la fré quen ta tion des sal les de cinéma.

o) Avec la Révolution tran quille, l’Église ne peut plus cen su r les pro duc tions comme elle les avaitcen su r auparavant.

p) Les films qué bé cois sont de plus en plus sub ven tion n par le gouvernement.

q) Plusieurs docu men tai res, fil m caméra à l’épaule, atti rent l’attention.

r) Gilles Carle et Denys Arcand sont asso ci , dans les années 1960 et 1970, au nou veau cinéma québécois.

s) En 1986, Le déclin de l’empire amé ri cain est acclam par la cri ti que et dis tri budans plu sieurs pays.

t) Avec Les invasions bar ba res, Denys Arcand se voit honor par l’indus trie amé ri caine. Son œuvreest récom pen s par un Oscar, prix convoit par beau coup de cinéastes.

u) Les sal les de cinéma sont de plus en plus fréquent .

v) Plusieurs cinéas tes se dis ent inspi r du réel pour écrire leurs scénarios.

w) Selon cer tai nes per son nes, les films popu lai res sont plus favo ri s par l’État que le cinéma qua li fi de « cinéma d’auteur ».

x) Dans les années 1990, le cinéma qué bé cois est acclam par tout dans le monde.

2


NOM GROUPE DATE

2. Corrigez les erreurs dans le texte suivant.

Elle m’avait confi : « Je ser devant le cinéma avant ton arri vé . » J’ai espér qu’elle vienne, mais elle ne s’est pas pré sen té . Je suis all voir La grande séduc tion seul, aban -donn . L’his toire s’est dérou l devant moi sans que je me sois amusé. Install sur monsiège, j’ai pleur . L’absente, je l’ai pleu r . Je me suis avoué que je m’étais fait ber n . Consterné, je me suis lev et suis retourn à la mai son pour san glo t et cri , isolédans ma cham bre inso no ri sé . Fatigu , j’ai pens , retourn cent fois mes iddans ma tête. Complètement épuis , j’ai plong entre rêve et réalit . Couch sur monlit, je me suis ima gin dans une scène de film tourn il y a long temps. Une scène d’épo que, fil mé avec de grands moyens.

J’étais che va li , arm pour gagner ma fian cé , ma bien-aimé . Une bande de gens révol té m’entou rait, déci d à m’encou ra ger. On m’avait dérob ma fian cé . On mel’avait vol . Des pay sans assoif f de ven geance avaient enlev celle qui m’était des ti n .Il me fal lait la déli vr . Pour ce faire, un com bat avait été orga nis . Un guer ri réput ,pour qui les pay sans avaient opt , devait ten ter de me tu . J’avais accept le défi, obnu bil par ma promise.

Le moment du com bat arriv , j’étais angoiss . Si jamais j’étais tu , que ferait ma dul ci n ?Il me fal lait per sé vé rer, port par mon amour pour elle. J’étais décidé. Je ne la lais se rai pas tom b . Avec mon armure et mon épé , je me suis dirig vers le lieu dési gn pourle duel. Situé près d’un village pres que aban donn , une clai rière entou ré de bos quetsclair se m avait été dési gné comme champ de bataille. Un homme vêtu d’une tuni quedoré , install sur une estrade fabri qu pour l’occa sion, s’adres sait à une foule bigarré .

«Oy , oy , bon nes gens. Venez assis t à un com bat mémo ra ble entre le che va lidu comt de La Mauderne et le célè bre guer rier mas qu . L’enjeu du che va lier : déli vrsa fian cée pour la récu pé r et l’épou ser ! Faites vos jeux ! Qui va gagner ? Qui veut pari ?Devin qui va l’empor t ! Je vous le dir le moment venu ! »

Une mort était annon cé . Laquelle? La mienne ou celle de mon ennemi jur ? Après avoir pri ,je me concen trai sur la tâche à effec tu . Je vis mon adver saire arri v . Qu’allait-il se pas s ?Serais-je tu , assas sin , tru cid ? Une crainte accom pa gné d’un fris son me fit réali serque ma vie était vrai ment en dan g . Mon ennemi me regar dait, les yeux fixé sur moi. Je trem blais, peu ras suré, mais j’étais décid à retro uver celle à qui mon des tin était li .

Une clo che a résonn . Le début du com bat était annonc . J’épe ron nai mon che va let et vismon adver saire fon c sur moi comme un bou let de canon. Je fon çai à mon tour. Il s’appro chait,s’appro chait, s’appro chait… Je me lan çai à l’assaut, l’épée au poing, et…

Je me suis réveill ! En sueur, les draps trem p … Que s’était-il pass ? J’avais rêvé.J’ai repensé à ce ren dez-vous man qué, à ce film que je n’avais pu appréci .

Que vou lait dire ce rêve? Que lais sait-il présag ?

3

L E M O T TO U T


NOM GROUPE DATE

Dans les phra ses suivantes :

a) écri vez le mot tout de façon appropriée ;

b) précisez dans la colonne de droite la classe de mots à laquelle il appartient.

1) voyage est une expé rience enri chis sante.

2) choi sis sent une place dans l’avion.

3) Déposez le dans la soute à baga ges.

4) Elle réus sit ce qu’elle entre prend.

5) Elle est par tie seule pour un voyage en Inde.

6) Les tou ris tes sont sur pris de voir le Taj Mahal.

Tous

Grammaire

4

LA CONFUSION ENTRE LE DÉTERMINANT, L’ADVERBE, LE PRONOM ET LE NOM TOUTefEXPLICATIONS EXEMPLES

Déterminant Tout est un déter mi nant quan ti ta tiflorsqu’il est placé devant un groupe nomi nal.Il prend habi tuel le ment le genre et le nom bredu nom qu’il accom pa gne. On peut alorsle rem pla cer par «entier », « cha que»ou «sans excep tion ».

Tout Tous les spec ta teurssont conquis.

Adverbe Tout est un adverbe lorsqu’il est placé devant un adjec tif, un par ti cipe ou un autreadverbe. Il signi fie alors « tout à fait », «entiè re ment». Tout, adverbe, est inva ria bledevant un mot au mas cu lin ou un adjec tifau fémi nin com men çant par une voyelleou un h muet. Il peut être rem placépar un autre adverbe.

ATTENTION! L’adverbe tout est varia bledevant un mot fémi nin débu tant par uneconsonne ou un h aspiré pour des rai sonseuphoniques.

Ces acteurs sont tous tout heu reuxd’avoir décro ché ce rôle.

Cette actrice est touteheu reuse d’avoir décro ché ce rôle. (h muet)

Elle était toute confuse et toutehon teuse, lorsqu’on lui a repro chésa der nière bévue. (h aspiré)

/

Pronom Tout est un pro nom lorsqu’il rem place un groupe nomi nal. Il prend alors le genreet le nom bre du groupe de mots qu’il remplace.

Ces tex tes sont lus. Tout Tousne sont pas intéressants.

Nom Tout est un nom mas cu lin. On le recon naîtau déter mi nant qui le précède.

Le tout cons ti tuait un ensem bleharmonique.


NOM GROUPE DATE

7) L’assem blée entière se lève à l’arri vée du prê tre.

8) n’a pas été dit.

9) les fem mes pré sen tes ne sont pas d’accord avec le prin cipe.

10) les pays pro fi tent de l’apport des tou ris tes.

11) est bien qui finit bien.

12) Vous trou ve rez le bien inté res sant !

13) Il faut le temps se faire vac ci ner avant de partir en voyage dans les pays tro pi caux.

14) les enfants se don nent la main.

15) Il ne faut rien oublier du .

16) se sont mis d’accord pour ren trer plus tôt que prévu.

17) Il faut consi dé rer le plu tôt que les par ties.

18) Il en va ainsi les fois que vous devez préparer un voyage.

19) Elles sont hon teu ses d’avoir man qué l’avion !

20) Sur les conti nents, les com pa gnies aérien nes font

des affai res d’or.

21) près d’ici, il y a une agence de voya ges.

22) Partis seuls, ils se sont retro uvés une fois arri vés à des ti na tion.

23) voya geur averti prend les précautions néces sai res.

24) aima bles qu’ils soient, cer tains habitants de ce pays

n’aiment pas les tou ris tes.

25) La guide tou ris ti que est sur prise.

26) les che mins mènent à Rome.

Adv.

Grammaire

5

NOM GROUPE DATEGra

mmaire

6 eRREURS fRÉQUENTES EN fRANÇAIS Merci de ne pas photocopier © Éditions Grand Duc

L’ACCORD DU VERBE AVEC D IFFÉRENTS SUJETS

L’ACCORD INDU DU VERBE AVEC UN SUJET NÉCES SAI RE MENT SINGULIER

ERREURS FRÉQUENTES EXPLICATIONS EXEMPLES

Accorder au plu rielun verbe dont le sujetest un groupe ver balà l’infi ni tif. (GVinf )

Lorsque le sujet de la phraseest un GVinf, le verbe s’accordeà la 3e per sonne du singulier.

Étu dier le latin et le grecpermet tent de mieux compren dre le français.

Accorder au plurielun verbe dont le sujetest une subordonnéecomplétive.

Lorsque le sujet de la phraseest une sub or don née, le verbe s’accorde à la 3e per sonne du singulier.

Que ces règles de gram maires’expli quent grâce à l’his toiresont est intéressant.

Accorder au plu rielun verbe dont le sujetest un pro nom indé finisingulier.

Lorsque le sujet de la phraseest un pro nom indé fini sin gu lier,le verbe s’accorde à la 3e per sonnedu singulier.

Personne ne dou tent dela per ti nence de cette science.

L’ACCORD INDU D’UN VERBE DONT LE SUJET EST PLUS D’UN, MOINS DE DEUX, PLUS DE ET MOINS DE

EXPLICATIONS EXEMPLES

Le verbe s’accorde à la 3e per sonne du sin gu liersi l’expres sion plus d’un pré cède le nom.

Le verbe s’accorde à la 3e per sonne du plu riel si :

L les expres sions plus de et moins deprécè dent le nom;

L l’expres sion moins de deux pré cède le nom.

Remarque : Dans de tels cas, l’adjec tif attri butdu sujet suit la même règle.

Plus d’un élève savent sait main te nant liredes tex tes anciens.

Plus d’élè ves assiste assis tent à ce coursqu’auparavant.

Moins d’élè ves s’inscrit s’inscri vent à cette acti vité cette année.

Moins de deux semai nes était néces saireétaient néces sai res pour un chan ge mentde cours.

ef

ef


NOM GROUPE DATE

Dans les phra ses ci-dessous :

a) sou li gnez le groupe sujet ;

b) encer clez son noyau ;

c) accor dez cor rec te ment les ver bes au pré sent de l’indicatif.

1) Une classe de ces ani maux (cor res pon dre) aux mammifères.

2) Plusieurs (être) des carnivores.

3) Plus d’une espèce (faire) par tie de ces familles d’animaux.

4) Protéger les ani maux (être) une prio rité pour les environnementalistes.

5) Moins de féli dés (occu per) les ter ri toi res nordiques.

6) Aucun ne (pos sé der) des ailes.

7) Que les ani maux soient ainsi clas si fiés (per met tre) de mieux les étudier.

8) Une meute de loups (cons ti tuer) en soi une com mu nauté autonome.

9) Plus d’une espèce (pou voir) être en voie de disparition.

10) Faire preuve de vigi lance (demeu rer) essen tiel pour toute l’humanité.

11) Pas un d’entre nous ne (devoir) igno rer l’impor tance de la conser va tionde la faune.

12) Un groupe de zoo lo gis tes (étu dier) les ani maux exo ti ques dans ce zoo.

13) Certaines d’entre vous (pen ser) que ce n’est pas important.

14) Chacune d’entre nous y (trou ver) son intérêt.

15) Beaucoup (pen ser) que c’est une ques tion de dignité.

16) Que nous pas sions du temps à y réflé chir (reflé ter) bien nos préoccupations.

17) Un essaim d’abeilles (cons ti tuer) pres que un éco sys tème autonome.

7

L’ACCORD INDU D’UN VERBE DONT LE SUJET EST UN NOM COLLECTIF

EXPLICATIONS EXEMPLES

Le verbe s’accorde à la 3e per sonne du sin gu lier si :

• le nom col lec tif est au singulier ;

• le nom col lec tif est suivi d’un com plé ment au singulier.

Le verbe s’accorde à la 3e per sonne du sin gu lier ou du plu riel s’il est pré cédé d’un déter mi nant indé fini (un, une, des, etc.) et d’un nom col lec tif, selon que l’on insiste sur l’ensem ble ou sur les élé ments com po sant cet ensemble.

La classe étu dient le grec.

La classe de cet ensei gnantétu dient le grec.

Un groupe de lin guis tes étu dientce texte ancien.

Un groupe de lin guis tes étu dientce texte ancien.

ef

NOM GROUPE DATE

L Le groupe pré po si tion nel com plé ment du nom reste au sin gu lier quand il dési gne l’espèce, la classe, la matière ou la nature d’une chose, ou encore quand il repré sente une entité abstraite ou une réalité non comptable.

Exemple : Des jus de pomme.

L Le com plé ment du nom prend la mar que du plu riel quand il impli que néces sai re ment plu sieurs éléments.

Exemple : Une brosse à dents.

L Lorsque le com plé ment du nom peut être uni que ou mul ti ple, son accord peut être au sin gu lier ou au pluriel.

Exemple : Une salle de bain/bains ; un texte sans faute/fautes.

L’ACCORD INDU D’UN GROUPE PRÉ PO SI TION NEL COM PLÉ MENT DU NOMef

Grammaire

8 eRREURS fRÉQUENTES EN fRANÇAIS Merci de ne pas photocopier © Éditions Grand Duc

L’ A C C O R D DA N S L E G R O U P E P R É P O S I T I O N N E LC O M P L É M E N T D U N O M

1. Soulignez les grou pes pré po si tion nels com plé ments du nom dans le texte suivant.Note à l’enseignant : certains compléments doivent être doublement et triplement soulignés.Le célè bre conteur , Fred Pellerin, est devenu main te nant auteur-com po si teur.

En effet, le scé na riste vient d’accou cher d’un pre mier dis que . Alors en tour née

L’arra cheuse , il a reçu, dans un colis , le résul tat

.

«C’est un tra vail », affirme-t-il. En plus de ses com po si tions, il se veut aussi l’inter prète

. « Le résul tat dif fé rent est plus folk

que tra di tion nel », ajoute-t-il.

2. Encerclez les erreurs d’accord dans les grou pes pré po si tion nels des phra ses ci-des sous et effec tuezles cor rec tions nécessaires.

catégoriesa) Il faut que vous clas siez ces livres par catégorie.

dents che veux ongles adressesb) Une brosse à dent, une brosse à che veu, une lime à ongle, un car net d’adresse :

voyagevoilà ce que conte nait son sac de voya ges…

orange fraisec) Des jus d’oran ges et de frai ses ont été ser vis au petit-déjeuner.

et

de longue date

de chan sons de Félix Leclerc de Gilles Vigneault de ce pro jet

d’équipede quel ques années de tra vail avec des collaborateurs qui sont aussi des amis

pour son spec ta cle de temps de Postes Canada

du film Babine

de Saint-Élie-de-Caxton


NOM GROUPE DATE

Grammaire

27

Mini-test ORTHO GRA PHE GRAMMATICALE

1. Corrigez les erreurs d’ortho gra phe gram ma ti cale dans le texte suivant.

Un tic tac inquiétantdébuté

Tout a débu ter par un froid matin de novem bre. Je m’étais levé tôt, car j’avais une somme infinie

de tra vail infini à abat tre. Même si j’avais mal dormi, j’étais prêt.

gla ciale Un froidDehors, une pluie gla cial tom bait. Une automne par ti cu liè re ment froide nous était sou dai ne ment tombé regardé embuée mis Installétom bée des sus. Après avoir regar der par la fenê tre embué, je me mit au tra vail. Installer

cet localà mon ordi na teur, j’ai com mencé cette arti cle com mandé par le journal locale sur les récents

survenusinci dents sur venu dans le quartier.

quel ques disparuDepuis quel que semai nes, des ani maux domes ti ques avaient dis pa rus dans plusieurs rési den ces.

envo lésDes chats, des chiens, et même des lézards et des hams ters, s’étaient mys té rieu se ment envolé,

éba his inquiets. Aucune trace rele véelais sant leurs pro prié tai res ébahi et inquiet. Aucunes traces d’effrac tion n’avait été rele vées, aucun laissé. Seuls Bégin épar gnésaucune indice n’avait été lais sée. Seul les Bégins, vivant au coin de la rue, avaient été épar gné.

premiersAlors que j’écri vais les pre mier mots de mon texte, un évé ne ment étrange se produisit.

Un tic tac se fit enten dre dans ma tête. D’abord très dis crète, l’émis sion sonore s’inten si fia,

dimi nua un peu par la suite, puis reprit de plus belle. Surpris, je mis sur le compte de la fati gue cetcette effet sou dain dans mon cer veau. Je pas sai la mati née à essayer de l’oublier, mais en vain.

ava lés tentaiUne fois deux cachets d’aspi rine et un grand verre d’eau avalé, je ten ter de repren dre le tra vail.

par laientRien à faire. C’était comme si les deux hémis phè res de mon cer veau se par lait, se répon dant

mots courtesen alter nance. Sans mot. Que des vibra tions étran ges, très courte, fai sant l’effet d’un tic tac sourd

et inquié tant. Tic d’un côté, tac de l’autre…


NOM GROUPE DATEGra

mmaire

28

Mini-test ORTHO GRA PHE GRAMMATICALE ( )suite

trouverIncapable de tra vailler, je m’éten dis sur mon lit, espé rant trouvé un som meil réparateur. Un peu plus

pro grammé réveille-matin(s) poséstard, sans que je l’aie pro gram més, l’un des deux réveille-matins posé sur ma table de che vet sonna.

demie douze toutIl était trois heu res et demi du matin. Plus de dou zes heures s’étaient écou lées ! J’avais dormi tous

perturberce temps, comme une mar motte, sans que rien vienne per turbé mon sommeil.

bleu clair droitUne étrange lueur bleue claire passa par la fenê tre de ma cham bre et arriva droite sur mon nez.

clouéesLes jam bes lit té ra le ment cloués à mon lit, j’étais secoué par un tremblement sac cadé. Je me sen tais

sans défense, sans arme pour com bat tre en cas de danger.

QuelquesQuelque secon des pas sè rent. La lueur se fai sait insis tante, déran geante, perturbante. Comme si un rayon

nullelaser arri vait de nul part et vou lait s’immis cer dans ma tête !

toutes sen tieSoudain, le télé phone sonna. De toute mes for ces, je ten tai de me lever. La sueur que j’avais senti

descendait dorsalecou ler d’abord sur mon front des cen daient main te nant le long de mon épine dor sal. J’étais téta nisé.

J’aurais voulu répon dre au télé phone et appe ler au secours, mais c’était impossible !

Que se pas sait-il ? Y avait-il un lien entre les évé ne ments du quar tier, le tic tac dans ma tête

et cette lueur paralysante ?

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2e cycle du secondaire

4245 Cahier d’activités, 1re année 13,30 $ 4246 Corrigé du cahier d’activités, 1re année 59,95 $ 3952 Cahier d’activités, 2e année 14,95 $ 3953 Corrigé du cahier d’activités, 2e année 69,95 $ 3954 Cahier d’activités, 3e année 14,95 $ 3955 Corrigé du cahier d’activités, 3e année 69,95 $

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RÉQUENTESfRÉQUUENTESNTEen françaisRRRÉÉÉÉÉÉÉQQQUUUEEENNRREURS Plus qu’un simple cahier, Erreurs fréquentes en français

permet à l’élève de découvrir les erreurs les plus fréquemment

commises, de les comprendre, d’élaborer des stratégies

de correction et d’appliquer ces stratégies pour améliorer

la qualité de ses propres textes.

Ce cahier d’activités est divisé en cinq sections qui correspondent

aux différentes composantes du programme de français, langue

d’enseignement, liées à la qualité de la langue en situation d’écriture :

grammaire, syntaxe, ponctuation, orthographe et lexique.

Chaque chapitre contient des encadrés théoriques présentant les principales

notions grammaticales. Ces encadrés sont suivis d’activités variées,

dont plusieurs textes à corriger. On y trouve également une partie

« récapitulation » de même qu’un test à la fin des cinq sections

pour aider l’élève à progresser de façon autonome dans l’acquisition

de ses connaissances et pour permettre à l’enseignant ou à l’enseignante

de vérifier la capacité de chaque élève à appliquer

les méthodes pertinentes.

CODE PRODUIT 3952 ISBN 978-2-7655-0429-0

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