2016-2017 LE PROJET PERSONNEL

RELEVER LE DÉFI !

JOURNAL DE BORD

CRITÈRES D’ÉVALUATION

PLAN D’ACTION

PRODUIT OU RÉSULTAT

RAPPORT

ADA

ÉCOLE SECONDAIRE

MONT-ROYAL 50 avenue Montgomery

Ville Mont-Royal, QC H3R 2B3

Ce guide est un document de référence rédigé à l’intention des élèves. Il a été réalisé à partir des documents suivants :

Recommandations supplémentaires concernant les projets du PEI, mai 2016. Le Guide des Projets, 2014. Le Programme d’Éducation Intermédiaire : des principes à la pratique, Cardiff, IBO, 2014. Le Matériel de soutien pédagogique pour les projets du PEI, 2014. Les documents synthèses élaborés par Élise Lalonde, Manuela Vlad-Sabie, 2014-2015; Isabelle Meilleur, Linda Delarosbil 2015-2016; Manuela Vlad-Sabie, Linda Delarosbil 2016-2017.

Ce guide vous permettra de bien vous organiser, facilitera votre démarche, répondra à vos questions et vous donnera des outils pour atteindre votre but. Nous vous souhaitons beaucoup de plaisir et de succès dans la réalisation de votre projet.

Linda Delarosbil, coordonnatrice du programme international Manuela Vlad-Sabie, coordonnatrice des projets personnels 2016-2017

Un remerciement spécial à Julie Laflamme pour la correction du texte et à Mélissa Langevin pour la mise en page de ce guide.

TABLE DES MATIÈRES

RELEVER …LE DÉFI! ................................................................................................................................. 4

LES RÔLES ................................................................................................................................................. 5

ÉCHÉANCIER 2016-2017 ............................................................................................................................ 6

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES & CRITÈRES D’ÉVALUATION .......................................................................... 7

CYCLE DE RECHERCHE ............................................................................................................................ 8

JOURNAL DE BORD ................................................................................................................................... 9

PROJET PERSONNEL PAS À PAS… ........................................................................................................... 10

LE CHOIX DES SOURCES ......................................................................................................................... 11

PLAN D’ACTION ........................................................................................................................................ 12

PRODUIT OU RÉSULTAT .......................................................................................................................... 14

ADA-APPROCHE DE L’APPRENTISSAGE ................................................................................................. 14

TOUT SUR LE RAPPORT ! ....................................................................................................................... 16

1 – OBJECTIF SPÉCIFIQUE A : INVESTIGATION ..................................................................................... 16

2 – OBJECTIF SPÉCIFIQUE B : PLANIFICATION ..................................................................................... 18

3 – OBJECTIF SPÉCIFIQUE C : ACTION ................................................................................................... 20

4 – OBJECTIF SPÉCIFIQUE D : RÉFLEXION ........................................................................................... 23

RAPPORT FINAL ..................................................................................................................................... 24

COMPOSANTES DU PROJET PERSONNEL ...............................................................................................25

ANNEXES .................................................................................................................................................. 27

ANNEXE I: GLOSSAIRE DES TERMES ..................................................................................................... 28

ANNEXE II : STRUCTURE DU RAPPORT ÉCRIT ...................................................................................... 30

ANNEXE III : ÉVALUATION DES SOURCES (TROIS EXEMPLES) ............................................................ 31

ANNEXE IV - ÉLABORER DES CRITÈRES DE RÉUSSITE ........................................................................ 34

ANNEXE V - PROFIL DE L’APPRENANT .................................................................................................. 36

ANNEXE VI - GRILLES D’ÉVALUATION POUR LES CRITÈRES A, B, C ET D ............................................ 37

ANNEXE VII - APPROCHES DE L’APPRENTISSAGE-COMPÉTENCES ...................................................... 41

ANNEXE VIII – CONTENU DES ANNEXES DU RAPPORT FINAL ............................................................ 44

RELEVER …LE DÉFI!

Le projet personnel :

• est le projet culminant du Programme d’Éducation Intermédiaire, mené par l’élève et réalisé au cours d’une longue période débutant dès la 4e et se poursuivant durant la 5e année;

• constitue une excellente occasion pour les élèves de produire un travail vraiment personnel et créatif de leur choix et de faire état des compétences qu’ils ont développées par le biais des approches de l’apprentissage;

• aide les élèves à développer les qualités du profil de l’apprenant de l’IB (ANNEXE V);

• est un travail personnel : il doit porter sur un sujet qui motive et intéresse l’élève;

• engage les élèves à apprendre de façon autonome tout au long de leur vie;

• est issu de l’un des six contextes mondiaux qui forment le cœur du programme. Ils sont au centre de l’expérience du projet personnel : quelle que soit sa forme, il permet à l’élève de mener des recherches et de se consacrer à un sujet et/ou une question orientés par un contexte mondial;

• comprend un journal de bord, un résultat ou un produit et un rapport :

Projet personnel

Journal de bord

Produit /Résultat

Rapport du PP

4

LES RÔLES Par ailleurs, il serait judicieux de faire appel à la collaboration de toute personne qui pourrait vous aider à voir différents points de vue et à enrichir vos idées (personnes-ressources).

5

Choix du sujet selon vos intérêts

Investigation +

Planification

Action +

Réflexion

Rédaction du rapport

LE SUPERVISEUR L'ÉLÈVE

ÉCHÉANCIER 2016-2017

CRITÈRES RÉSUMÉ DES TÂCHES À ACCOMPLIR ÉCHÉANCES A

Investigation Remettre un formulaire d’intention

• Choix du sujet et explication de l’intérêt personnel pour ce sujet • Élaboration du but et proposition de produit ou de résultat permettant

l’atteinte du but Projets approuvés par Mme Delarosbil, Mme Meilleur et M. Langlois.

Mai/Juin/ Septembre

2016

A

Investigation

(cueillette d’informations)

Démontrer des compétences de recherche • Formuler une question pour orienter votre recherche (pour l’essai) • Faire la cueillette d’informations • Trouver, organiser, analyser, évaluer, synthétiser et utiliser efficacement les

informations tirées de diverses sources et divers médias (livres, magazine, sites Internet, documentaires, entrevues, visites …etc.)

• Planifier une visite ou une rencontre (manifestation artistique, un artiste, un professionnel, une entreprise … etc.)

• Constituer un fichier documentaire (avec notices bibliographiques, fiches « citations », fiches « résumés », fiches « commentaires ») et évaluer les sources

Septembre 2016

B Planification

Développer des critères de réussite pour le produit ou le résultat Planifier et consigner la démarche entreprise dans le cadre du

développement du projet Démontrer des compétences d’autogestion

Faire des plans de travail, schémas, échéanciers Utiliser différents systèmes d’organisation des informations en fonction des

buts

Octobre 2016

Évaluation 1 Les enseignants – superviseurs évalueront le travail fait par l’élève pour le bulletin MEES de novembre 2016.

2 novembre 2016

C Action

Commencer la réalisation du produit final Créer un produit ou un résultat en tenant compte du but, du contexte mondial et

des critères de réussite Démontrer des compétences de réflexion Démontrer des compétences de communication et des compétences sociales

Novembre- Décembre

2016

D Réflexion

Évaluer la qualité du produit ou du résultat à l’aide des critères de réussite préalablement établis

Réfléchir sur la façon dont la réalisation du projet a approfondi votre connaissance et votre compréhension du sujet et du contexte mondial

Réfléchir sur la façon dont la réalisation du projet vous a permis de vous développer en tant qu’apprenants de l’IB

Janvier 2017

Évaluation 2 Les enseignants – superviseurs évalueront le travail fait par l’élève pour le bulletin MEES de février 2016.

8 février 2017

Fin du projet REMISE DU PROJET PERSONNEL DANS LE CADRE FORMEL Les enseignants – superviseurs évalueront les critères A, B, C et D pour

le bulletin IB de juin 2017.

15 février 2017

6

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES & CRITÈRES D’ÉVALUATION

Le Projet personnel est évalué par votre superviseur en fonction de quatre critères, basés sur les objectifs spécifiques des projets du PEI. Tous les critères comportent huit niveaux de réussite. En vue de garantir la cohérence avec les normes internationales définies pour les projets, un deuxième superviseur évaluera aussi votre projet. Le Guide des projets du PEI (2014) contient une représentation visuelle des objectifs spécifiques du projet communautaire et du projet personnel :

Voici les objectifs de votre projet personnel qui deviendront des critères d’évaluation !

Cycle de recherche !

7

CYCLE DE RECHERCHE Utilisation du cycle de recherche par les élèves: un indicateur de réussite pour les projets du PEI

Les projets du PEI, dont le projet personnel, offrent aux élèves des occasions de mener une recherche indépendante sur des idées ou des activités relevant de leurs centres d’intérêt personnels. À travers la recherche, l’action et la réflexion, les élèves peuvent utiliser et améliorer leurs compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage. En général, les élèves obtiennent des niveaux plus élevés pour les compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage lorsque leurs projets font appel à des cycles de recherche plus complets et répétés.

Aspects de la recherche Cycle(s) de recherche Niveau le plus bas Niveau le plus élevé

Recherche (poser des questions, définir les buts) OU Action (travailler sur ou réaliser un produit ou une représentation)

Un seul aspect du cycle

Recherche et action Cycle incomplet Recherche, action et réflexion (autoévaluation)

Un cycle complet

Recherche, action et réflexion Un cycle complet

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JOURNAL DE BORD

Dans le cadre du projet personnel, vous êtes tenus de documenter votre démarche dans votre journal de bord. Cette exigence vous permet de démontrer vos méthodes de travail et de faire preuve d’intégrité en milieu scolaire. Le journal de bord vous permettra de rédiger votre rapport final avec plus de facilité. C’est à vous de décider quelle sera la forme et comment sera organisé votre journal de bord.

Vous devez toujours apporter les documents pertinents lors des entretiens avec votre

superviseur (notamment la mise à jour du journal de bord effectuée entre deux rencontres).

Contenu du JB?

échéanciers planification explications en lien avec :

- le matériel utilisé - les informations retenues - la démarche utilisée difficultés solutions informations retenues

Donc… TOUT !

Illustrations annotées, graphiques,

remarques, plan de travail, schémas,

collages, croquis, photos, idées, etc.

ce que vous avez découvert ce que vous ne comprenez

pas encore ce que vous pensez vos idées

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PROJET PERSONNEL PAS À PAS…

1. CHOISIR le but de ton projet personnel : qui révèle ce que tu vraiment faire ou accomplir par ce projet, et non comment tu vas le faire. Le but doit être atteignable et réalisable (en fonction du temps et des ressources disponibles), mais doit tout de même stimuler tes connaissances, compétences ou techniques de manière appropriée.

Ton projet personnel : ne doit pas nécessiter des procédures trop complexes ou un processus d’apprentissage trop

long; ne doit pas être trop simpliste; doit constituer pour vous un défi.

La faisabilité du projet sera déterminée après discussions entre l’élève et le superviseur.

But stimulant But très stimulant Un élève documente ses compétences en photographie qu’il a acquises en autodidacte.

Un élève documente son quartier en mettant en place une exposition de photographies

Un élève crée un sac durable à l’aide de matériaux de récupération.

Un élève crée un éventail de sacs à l’aide de matériaux de récupération en vue de les exposer dans un centre culturel local.

Un élève rédige un article sur un sujet d’intérêt pour un journal (scolaire, éducatif ou sur un intérêt particulier) et le fait lire à un public.

Un élève rédige et publie un ouvrage entier et original sur un sujet d’intérêt.

2. ENSUITE… vous devez décider de votre produit ou résultat !

Afin d’établir la pertinence de ta recherche, vous devez CHOISIR qu’un des contextes mondiaux pour votre projet. Le contexte mondial choisi doit fournir un contexte pour l’investigation et les recherches menées dans le cadre du projet. Il vous permet de vous engager dans un cycle de recherche et dans un processus qui vous amène à passer des connaissances théoriques à une action réfléchie et fondée sur des principes!

Vous devez identifier toutes les connaissances dont vous disposez déjà sur le sujet choisi et celles que vous devrez découvrir et approfondir pour bien réaliser votre projet.

PAR LA SUITE…Vous devez faire des recherches d’informations sur tous les aspects de votre PP, et ce, sous tous les angles : votre but, votre produit, votre clientèle, les divers matériaux et techniques que vous utiliserez (d’usinage, de conception, d’enseignement, de travail, de cuisine, etc.), les stratégies d’apprentissage, etc.

Tout doit être consigné dans le journal de bord qui vous permettra de rédiger votre rapport avec plus de facilité. Pour cela, il faut le structurer, l’organiser pour y repérer facilement les informations qu’il contient, car vous devrez sélectionner des parties du journal de bord afin de démontrer vos compétences sociale, de communication, d’autogestion, de recherche et de pensée.

Rédiger le rapport du projet personnel en mentionnant toutes les modifications apportées en cours de route !

10

LE CHOIX DES SOURCES

Les élèves doivent sélectionner des informations pertinentes et fiables provenant d’un éventail varié de sources pour développer leur projet du PEI. Le nombre et le type de ressources dépendront de la nature du projet.

Les sources disponibles peuvent inclure :

les acquis préliminaires des élèves1 des publications le contenu notionnel d’une matière des images des personnes pertinentes des enregistrements vidéo ou audio des données recueillies dans le cadre

d’une enquête des documents Internet (qui fournissent un

large éventail de ressources) Les élèves devront développer leur capacité à évaluer la fiabilité des sources. Pour ce faire, ils devront analyser des facteurs tels que : la crédibilité de l’auteur la pertinence la valeur d’actualité le public visé la précision l’objectivité de la source

Voici quelques exemples de questions à appliquer à chaque information recueillie

1. Cette information est-elle récente ou, dans le cas contraire, est-elle toujours d’actualité ? 2. Cette information est-elle clairement en lien avec mon but ? 3. Cette information est-elle en rapport avec le contexte mondial ? 4. Cette information contribuera-t-elle au développement du produit de mon projet ? 5. La source de cette information est-elle fiable et cette information est-elle véridique ?

La source est fiable si elle : est produite par une organisation connue et réputée et que de nombreux

professionnels ont contribué à la création de la source ou que l’auteur est hautement qualifié dans le domaine d’étude concerné ;

est publiée sur un support médiatique professionnel / connu / réputé / digne de confiance.

L’ANNEXE III présente trois exemples de méthodes pour consigner et évaluer les sources, soit un exemple de fiche bibliographique et documentaire ainsi qu’un exemple d’une grille d’évaluation.

1 Bien que les élèves soient autorisés à utiliser leurs acquis préliminaires comme source, ceux-ci, à eux seuls, ne permettent pas la profondeur ni l’ampleur du questionnement nécessaires pour le projet.

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PLAN D’ACTION

Tu dois PLANIFIER ton action, donc prévoir un plan d’action logique qui indique les délais et les ressources. Les élèves doivent placer le plan du projet et les preuves de la démarche entreprise dans le cadre du développement (extraits du journal de bord) dans les annexes du rapport du projet. Ces documents doivent être mentionnés dans le rapport du projet et servir de preuves du niveau atteint pour cet aspect. Le plan doit :

• Comprendre une planification à court et à long terme avec des étapes logiques et détaillées;

• Étroitement lié au projet de l’élève ; • Comprendre des dates, notamment des dates limites, des indications claires et des

précisions sur les changements effectués au calendrier du projet. Vous devez également CONSIGNER LA DÉMARCHE entreprise dans le cadre du développement. Autrement dit, vous devez montrer comment les actions entreprises au cours du processus correspondent au plan. La consignation de la démarche entreprise dans le cadre du développement doit : • Comprendre un compte rendu complet de la démarche (du début à la fin) qui correspond

étroitement au plan ; • Décrire et justifier clairement toutes les modifications apportées. Dans cette partie de votre PP, vous devez:

• Élaborer des critères de réussite RIGOUREUX concernant votre but, votre produit ou évènement que vous réalisez.

• Les critères de réussite servent à vous autoévaluer : « Est-ce que j’ai réussi à atteindre mon but ?»

• Pour être rigoureux, les critères de réussite peuvent être définis dans le mode «SMART2».

2 http://www.cno.org/globalassets/docs/qa/smart-goals-intro-french.pdf

12

L’utilisation d’objectifs SMART a l’avantage de vous permettre la planification de vos activités, de mesurer les progrès que vous réalisez vers l’atteinte de votre but et de déterminer s’il est atteint ! Les objectifs deviennent des critères de réussite lorsque vous devez les évaluer !

Un objectif Spécifique est détaillé, ciblé et clairement rédigé. Toute personne qui le lit doit cerner avec précision ce que vous souhaitez réaliser. Les objectifs Mesurables peuvent être quantifiés, c’est-à-dire que leurs résultats sont observables. Vous pouvez définir un objectif Atteignable en fonction de vos compétences, de vos ressources et de votre sphère d’exercice. Les objectifs sont Réalistes s’ils se rattachent à votre contexte et s’appliquent à votre rôle actuel et sont clairement reliés à vos principales responsabilités. L’objectif doit être réalisé dans un délai donné: Temporel3 (Quand cet objectif de travail sera-t-il atteint? Existe-t-il un délai précis ?)

Un exemple de critères de réussite se trouve dans l’ANNEXE IV (p. 34)

3 *Cette caractéristique ne s’applique que dans certains projets seulement!

Exemple d’un objectif qui n’est pas SMART

Exemple d’un objectif SMART

«Je veux en apprendre plus sur la dépression.»

« Je veux connaître les différences entre la démence, le délire et la dépression, notamment les causes, les symptômes et les traitements les plus courants. (J’atteindrai cet objectif avant le 30 septembre.*)»

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PRODUIT OU RÉSULTAT

Le produit ou le résultat doit être d’abord élaboré et par la suite, achevé. Démontrez que vous avez tenu compte du but lors de la création. Décortiquez tous les aspects de votre but : l’intention (sensibiliser, informer, démontrer,), la clientèle ciblée, la quantité espérée et voyez si vous avez su vous y conformer. Décrivez les embûches qui vous ont obligé à vous adapter, à modifier votre projet. N’oubliez pas d’inclure des preuves de votre produit dans l’une des annexes par des captures d’écran, des photos, etc.

ADA-Approche de l’apprentissage

Dans le cadre du PEI, les élèves développent de nouvelles compétences, techniques et stratégies permettant un apprentissage efficace, notamment la capacité à reconnaître les points forts et les points faibles de leurs stratégies d’apprentissage personnelles. Dans les objectifs spécifiques du projet personnel, de nombreux aspects se rapportent à des compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage, comme il est indiqué dans le tableau suivant :

Les projets du PEI marquent un aboutissement et donnent aux élèves d’importantes possibilités de développer et de montrer toute une gamme de compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage. Dans la pratique, ces compétences se chevauchent souvent et se combinent lorsque les élèves s’engagent dans des tâches complexes comme le projet personnel (voir l’ANNEXE VII). Les compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage font l’objet d’une évaluation sommative explicite (ANNEXE VI) dans les projets du PEI.

Compétences de recherche

• en matières de culture de l'information

• en matière de culture de médias

• CRITÈRE A • aspect iii.

Compétences d'autogestion

• d'organisation • affectives

• *(de réflexion)

• CRITÈRE B • aspect iii.

Compétences de pensée

• créative • critique

• de transfert

• CRITÈRE C • aspect ii.

Compétences de communication et

sociales

• de communication (interaction et langage)

• de collaboration

• CRITÈRE C • aspect iii.

Compétences de reflexion

• d'autogestion

• CRITÈRE D

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La réflexion constitue une démarche de découverte de soi, à la fois utile et intéressante, qui est propre à chaque individu. La réflexion permet d’établir des liens, d’apprendre à connaître et à respecter les expériences d’autrui et d’examiner ses propres choix ainsi que leurs conséquences. Les élèves peuvent suivre la démarche composée des éléments fondamentaux qui peuvent contribuer à l’élaboration d’un cadre pour la réflexion : Décrire ce qui s’est passé – Cette démarche leur permet de rappeler les moments forts. Ils

revivent – en choisissant les éléments à raconter – les aspects les plus importants ou les plus influents, les sources de satisfaction ou de difficulté, les obstacles et les réussites.

Exprimer ses sentiments – Les élèves expriment leurs émotions et leurs sentiments vis-à-vis de leur expérience. Ce faisant, ils établissent des références pour le développement de leur littératie émotionnelle. Ces premiers deux éléments constituent la base de la réflexion.

Susciter des idées –Les élèves peuvent ainsi être amenés à repenser un postulat ou à réévaluer un choix qui aurait pu être différent. Les élèves peuvent créer de nouvelles possibilités à partir de leurs idées.

Poser des questions- la réflexion peut inciter les élèves à s’interroger de multiples façons sur ce qui s’est déjà produit et ce qui pourrait se produire à l’avenir. Ces questions peuvent porter sur les individus (soi et autrui) et les processus. Les questions sont sources d’une pensée approfondie et d’une recherche continue. Les derniers deux éléments permettent d’approfondir la réflexion et d’élargir la perspective adoptée par les élèves.

La réflexion dans le cadre des activités de PEI

La réflexion n’est pas :

La réflexion est :

- forcée - correcte ou incorrecte - bonne ou mauvaise - notée - difficile - une copie des propos d’autrui - prévisible - menée pour satisfaire quelqu’un d’autre - une perte de temps - uniquement menée à l’écrit - uniquement dirigée par les enseignants.

- honnête - variée - réalisée de nombreuses façons différentes - parfois difficile - parfois créative - propice au développement de la conscience de soi - nécessaire à l’apprentissage - surprenante - parfois très amusante - utile pour la planification - menée individuellement ou avec d’autres - liée aux pensées, sentiments et idées.

Les élèves doivent trouver des preuves montrant qu’ils ont développé des compétences spécifiques. Les superviseurs des projets sont tenus d’expliquer comment ils déterminent les différents niveaux des critères d’évaluation des projets du PEI à attribuer en fonction de ces preuves.

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TOUT SUR LE RAPPORT ! Le rapport du projet personnel doit être présenté sous forme de sections identifiables (ANNEXE II) reprenant les mêmes intitulés que les objectifs spécifiques du projet personnel. Le rapport doit inclure des preuves pour tous les aspects de chaque critère. Voici les exigences nécessaires pour avoir atteint le niveau maximal dans chaque objectif spécifique :

1 – Objectif spécifique A : Investigation

Il s’agit de votre introduction. Vous avez commencé le projet par une investigation, mais vous pouvez avoir suivi le cycle de recherche (recherche, action, réflexion) plus d’une fois

afin de consolider, d’élargir et de préciser votre recherche.

i. Définir un but et un contexte mondial clairs pour le projet, en fonction de mes intérêts personnels

Dans mon rapport :

• j’indique le sens précis du but de mon projet et j’explique « ce que je cherchais à accomplir ; quand, où, comment et pourquoi je voulais l’accomplir » ;

• je définis le contexte mondial qui s’applique le mieux à mon projet et j’explique le lien entre les deux ;

• je décris en quoi mon projet est un projet personnel : les expériences, les centres d’intérêt et les idées qui le rendent important à mes yeux ;

• j’explique la nature et les raisons des changements éventuellement apportés à mon but pendant le projet ;

ii. Identifier les acquis préliminaires et les connaissances spécifiques aux matières qui s’avèrent pertinents pour le projet

• j’indique ce que je savais déjà sur le sujet ou le

projet ainsi que les sources de ma connaissance ; • j’indique ce que j’ai appris dans les groupes de

matières du PEI avant le début du projet et dans quelle mesure cela m’a aidé ;

iii. Démontrer des compétences de recherche* (voir la page suivante la grille d’évaluation)

• je résume les compétences de recherche qui étaient les miennes lorsque j’ai commencé le projet ;

• je discute des compétences de recherche que j’ai développées tout au long du projet ;

• j’explique comment j’ai éventuellement partagé mes compétences de recherche pour aider mes pairs qui avaient besoin de s’exercer davantage.

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Compétences de recherche (GRILLE D’ÉVALUATION) Niveaux L’élève est capable de

démontrer des compétences de recherche

Démonstrations possibles des compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage

1 – 2

Limitées Quelques sources sont indiquées, mais elles peuvent être limitées quant à leur nombre, leur diversité et/ou leur profondeur. Certaines sources ne sont pas consignées de façon appropriée ou ne sont pas consignées du tout.

• Recueillir et consigner des données ou des sources • Accéder aux informations pour s’informer et informer les

autres tout au long du projet

3 – 4

Convenables Les données ou les sources sont recueillies, utilisées et/ou consignées de manière générale, élémentaire et appropriée.

• Recueillir, consigner et vérifier les données ou les sources • Trouver des informations spécifiques ou ayant trait au projet à

l’aide de divers médias • Traiter les données et présenter les résultats • Prendre des notes de manière efficace pendant le

développement du projet

5 – 6

Considérables Les sources sont sélectionnées et utilisées de manière efficace pour faire ressortir plusieurs points de vue. L’apprentissage est transféré depuis la recherche vers l’action.

• Recueillir, consigner, vérifier et utiliser un éventail de sources ou de données

• Trouver des sources primaires et secondaires • Comparer, opposer et établir des liens entre des ressources • Rechercher différents points de vue dans des sources diverses

et variées pour orienter le projet • Établir des liens entre diverses sources d’information, les

connaissances préalables et les connaissances spécifiques aux matières

• Établir une bibliographie en respectant des conventions reconnues adaptées à la tâche

7 – 8

Excellentes La recherche est systématique et sert le projet en apportant une compréhension approfondie des points de vue. Les informations sont dûment et intégralement documentées.

• Recueillir et analyser des données pour trouver des solutions et prendre des décisions avisées afin de faire avancer le projet

• Mentionner les sources et les citations, utiliser des notes en bas de page ou en fin de texte et établir une bibliographie en respectant des conventions reconnues

• Trouver, organiser, analyser, évaluer, synthétiser et utiliser de manière éthique des informations provenant d’une variété de sources et de médias (notamment des médias sociaux numériques et des réseaux en ligne)

• Faire appel à ses compétences de littératie critique pour analyser et interpréter les informations

• Se montrer conscient(e) des interprétations médiatiques d’évènements et d’idées (notamment celles émanant des médias sociaux numériques)

• Comprendre et mettre en œuvre les principes de droits de propriété intellectuelle

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2 – Objectif spécifique B : Planification

Cette section présente tout le travail que vous avez effectué pour planifier et organiser votre projet jusqu’au produit ou au résultat.

i. Développer des critères de réussite pour le produit ou le résultat

Dans mon rapport :

• je fais référence aux critères de réussite que j’ai élaborés pour évaluer le produit ou le résultat du projet ;

• j’explique la nature et les raisons des changements éventuellement apportés à mes critères de réussite pendant le projet ;

ii. Planifier et consigner la démarche entreprise dans le cadre du développement du projet

• je fournis des preuves de ma planification au

moyen d’échéanciers, d’étapes importantes ou d’autres outils ou stratégies ;

• je présente un compte rendu de la progression du projet depuis son début jusqu’à son terme ;

iii. Démontrer des compétences d’autogestion (voir la page suivante la grille d’évaluation)

• je résume les compétences d’autogestion qui

étaient les miennes lorsque j’ai commencé le projet ;

• je discute des compétences d’autogestion que j’ai développées tout au long du projet ;

• j’explique comment j’ai éventuellement partagé mes compétences d’autogestion pour aider mes pairs qui avaient besoin de s’exercer davantage.

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Compétences d’autogestion

Niveaux L’élève est capable de démontrer des compétences d’autogestion

Démonstrations possibles des compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage

1 – 2

Limitées Le temps et les informations sont organisés de façon limitée. La planification et/ou l’action sont incohérentes.

• Se fixer des buts • Tenir un journal de bord ou un échéancier

élémentaire pour le projet • Gérer le temps et les efforts sur de courtes périodes

3 – 4

Convenables Les buts sont appropriés. Les échéances personnelles et externes sont respectées sans inquiétude inutile. Des progrès réguliers sont réalisés tout au long du projet.

• Se fixer des buts stimulants et réalistes • Planifier des étapes clés à court et à long terme ;

respecter les échéances. • Disposer d’un système de classement des

informations qui soit logique et organisé • Mettre en œuvre des stratégies pour ne pas se laisser

distraire • S’exercer à gérer les déceptions et les attentes non

comblées

5 – 6

Considérables Le temps et l’énergie sont utilisés correctement grâce à une planification et une organisation claires. La conscience de soi est évidente.

• Organiser l’utilisation du temps et de l’énergie sur

une longue période • Utiliser et tenir à jour un échéancier hebdomadaire

pour les étapes clés • Mettre en œuvre des stratégies pour améliorer sa

concentration mentale • S’exercer à analyser et à expliquer les causes de ses

échecs • Apprendre à maîtriser son discours intérieur et à

utiliser la pensée positive • S’exercer à faire face au changement tout au long du

projet

7 – 8

Excellentes La conscience de ses propres points forts et limites guide la planification et la réalisation efficaces du projet. Le projet est perçu comme une expérience intéressante et positive, qui offre la possibilité de pousser plus loin les activités d’apprentissage.

• Établir des plans qui s’enchaînent logiquement et de

manière efficace • Faire preuve de persistance et de persévérance • Employer des stratégies appropriées pour organiser

des informations complexes • Sélectionner et utiliser des technologies de manière

efficace et productive • Apprendre à « rebondir » après des épreuves, des

erreurs et des échecs

19

3 – Objectif spécifique C : Action

Cette section présente la partie de votre projet la plus « active » (la partie « action » du cycle de recherche) pendant laquelle le produit ou le résultat est élaboré et achevé.

i. Créer un produit ou un résultat en tenant compte du but, du contexte mondial et des critères de réussite.

Dans mon rapport :

• je discute du produit ou du résultat découlant du processus entrepris pendant le projet ;

• je vérifie que j’ai inclus des preuves montrant mon produit, qui seront envoyées avec mon rapport ;

ii. Démontrer des compétences de pensée.

• je résume les compétences de pensée qui étaient les miennes lorsque j’ai commencé le projet ;

• je discute des compétences de pensée que j’ai développées tout au long du projet ;

• j’explique comment j’ai éventuellement partagé mes compétences de pensée pour aider mes pairs qui avaient besoin de s’exercer davantage ;

iii. Démontrer des compétences de communication et des compétences sociales.

• je résume les compétences de communication et les compétences sociales qui étaient les miennes lorsque j’ai commencé le projet ;

• je discute des compétences de communication et des compétences sociales que j’ai développées tout au long du projet ;

• j’explique comment j’ai éventuellement partagé mes compétences de communication et mes compétences sociales pour aider mes pairs qui avaient besoin de s’exercer davantage.

20

Compétences de pensée Niveaux L’élève est capable de

démontrer des compétences de pensée

Démonstrations possibles des compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage

1 – 2

Limitées La pensée est rigide et ne considère pas les conséquences possibles. Les options sont examinées et explorées de façon limitée.

ii. Indiquer les problèmes iii. Présenter un point de vue iv. Tirer des conclusions simples v. Considérer des idées et des solutions possibles

3 – 4

Convenables Les problèmes et les solutions sont indiqués, consignés et justifiés. Les situations sont anticipées et négociées au moyen de l’analyse critique et de solutions innovantes, en s’appuyant sur différentes sources.

S’exercer à observer attentivement en vue de reconnaître les problèmes Recueillir uniquement des informations pertinentes pour le projet Tirer des conclusions raisonnables et faire des généralisations raisonnables. Évaluer et gérer le risque Considérer des idées selon différentes perspectives Mettre en lumière les obstacles et les défis Procéder à des remue-méninges et avoir recours à des schémas visuels

pour générer de nouvelles idées et recherches

5 – 6

Considérables Les informations sont soigneusement sélectionnées, traitées et vérifiées avant d’être utilisées pour la partie « recherche » ou « action » du projet. Les idées, défis et solutions sont générés, transférés et mis en œuvre, en synthétisant l’apprentissage.

Interpréter des données utiles pour le projet Vérifier des généralisations, des hypothèses et des conclusions Revoir sa compréhension à partir de nouvelles informations et de

nouvelles preuves Émettre des suppositions, poser des questions commençant par « et si » Appliquer des connaissances existantes pour générer de nouvelles idées et

de nouveaux produits et processus Envisager plusieurs possibilités, y compris celles qui semblent peu

probables ou impossibles Établir des liens entre les groupes de matières, les acquis antérieurs et

l’apprentissage expérientiel Associer ses connaissances, sa compréhension et ses compétences pour

créer des produits ou des solutions

7 – 8

Excellentes La compréhension conceptuelle et l’apprentissage contextuel influencent le développement du projet. La pensée critique, la pensée créative et le transfert sont des processus naturels et complexes qui déterminent le développement du projet jusqu’à sa réalisation.

Évaluer les preuves, les arguments et les propositions Reconnaître des suppositions et partis pris tacites Développer des arguments contraires ou opposés Analyser des concepts et des contextes complexes en les décomposant en

différentes parties et les synthétiser en vue d’acquérir une nouvelle compréhension

Utiliser des modèles et des simulations afin d’étudier des systèmes et des questions complexes

Résoudre des problèmes liés à des systèmes et des applications Créer des idées et des travaux originaux ; utiliser des idées et des travaux

existants d’une nouvelle façon Faire preuve de souplesse intellectuelle en développant des arguments

opposés, contradictoires et complémentaires Créer des solutions inédites pour répondre à de véritables problèmes Établir des liens inattendus ou inhabituels entre des objets et/ou des idées Appliquer ses compétences et ses connaissances dans des situations

inconnues Changer le contexte d’une recherche pour voir les choses sous un autre

angle

21

Compétences de communication et compétences sociales Niveaux L’élève est capable de

démontrer des compétences de communication et des compétences sociales

Démonstrations possibles des compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage

1 – 2

Limitées La communication avec le superviseur, les spécialistes ou autres personnes est rare ou peu claire. Des occasions d’établir plus de liens sociaux sont manquées.

• Organiser les informations • Structurer le rapport en suivant des conseils • Établir la communication avec le superviseur

3 – 4

Convenables La communication avec les personnes concernées est claire et élémentaire. Le projet est réalisé en consultant peu les autres et le retour d’information donné ou considéré est limité.

• Organiser et représenter les informations de manière logique • Maintenir la communication avec les personnes concernées par le projet • Travailler avec les autres en comprenant bien les attentes • Lire en faisant preuve d’esprit critique et dans le but de dégager du sens • (Donner et) Recevoir des retours d’information

5 – 6

Considérables Le projet est organisé et présenté aux autres de manière claire. Le processus met en jeu des compétences sociales à différents stades du développement et la communication est maintenue de manière efficace afin de considérer les points de vue et les opinions des autres.

• Participer et contribuer aux réseaux de médias sociaux numériques. • Lire différents types de textes pour s’informer • Communiquer des informations et des idées de manière efficace aux publics concernés en utilisant divers formats et médias • (Donner des retours d’information et) Agir efficacement suite aux retours d’information reçus Pour le produit ou le résultat, le cas échéant : • déléguer et partager les responsabilités pour prendre des décisions ; • aider les autres à réussir ; • partager des idées, collaborer et nouer des relations avec ses pairs et avec des spécialistes à l’aide de différent.

7 – 8

Excellentes Grâce à une communication claire et cohérente, l’interaction avec les autres permet de créer un sentiment d’appartenance à une communauté pendant le développement du projet. L’élève fait preuve d’une compréhension des points de vue ainsi que d’une capacité d’interprétation et d’empathie, et transfère ces connaissances pour les utiliser efficacement dans ses stratégies de communication.

• Utiliser la compréhension interculturelle pour interpréter des communications • Utiliser les formes rédactionnelles et verbales adaptées à différents buts et différents destinataires • Varier les médias pour communiquer avec divers publics • Utiliser et interpréter un éventail de termes et de symboles • Paraphraser de manière correcte et concise • Faire un balayage préalable des textes et les lire en diagonale pour en dégager les grandes lignes et acquérir une compréhension • Travailler avec les spécialistes et/ou le superviseur de manière efficace • Écouter activement d’autres perspectives et idées Pour le produit ou le résultat, le cas échéant : • encourager les autres à participer ; • négocier de manière efficace ; • parvenir à un consensus ; • animer des groupes et endosser divers rôles au sein desdits groupes ; • prendre des décisions justes et équitables ; • gérer et résoudre les conflits à plusieurs, et travailler en collaboration ; • interpréter des modes de communication non verbale et les utiliser de manière efficace.

22

4 – Objectif spécifique D : Réflexion

Dans cette section, vous faites le point sur le projet et évaluez votre développement. C’est aussi l’occasion de mentionner les réflexions que vous avez pu mener pendant le projet.

i. Évaluer la qualité du produit ou du résultat à l’aide des critères de réussite que j’ai moi-même établis

Dans mon rapport :

• j’évalue le produit ou le résultat à l’aide des critères de réussite que j’ai établis ;

• j’indique les points forts et les points faibles du produit ou du résultat, ainsi que les améliorations qu’il est possible d’y apporter ;

ii. Réfléchir sur la façon dont la réalisation du projet a approfondi ma connaissance et ma compréhension du sujet et du contexte mondial

• j’indique les défis ainsi que les solutions que j’ai

élaborées pour les relever ; • je fais preuve d’une connaissance et d’une

compréhension approfondies de mon sujet et du contexte mondial que j’ai sélectionné ;

• je fonde ma réflexion sur les preuves, y compris sur mon journal de bord ;

iii. Réfléchir sur la façon dont la réalisation du projet m’a permis de me développer en tant qu’apprenant(e) de l’IB

• j’indique la façon dont je me suis développé(e) en

tant qu’apprenant(e) (en utilisant le profil de l’apprenant de l’IB si nécessaire) ;

• je discute de mes points forts et de mes points faibles concernant la réalisation du projet ;

• je résume l’impact que le projet pourrait avoir sur mes apprentissages futurs.

23

RAPPORT FINAL

Modes de présentation Rapport écrit Présentation orale

Rapport visuel (court métrage)

Longueur 1 500 à 3 500 mots (ne comprend pas les annexes

et la bibliographie)

13 à 15 minutes

13 à 15 minutes

Support/ format

Rédigé à l’ordinateur suivant le guide méthodologique de notre

école

Les élèves peuvent s’aider de notes, d’aide-mémoire et

de supports visuels

Court métrage (Vidéo)

Ordre de présentation

La page titre du projet personnel

Le formulaire d’intégrité en milieu scolaire

Le rapport écrit

La bibliographie

Les annexes

Les rapports oral et visuel doivent être accompagnés d’un document écrit comportant les éléments suivants :

La page titre du projet personnel (voir sur le Pluriportail ou sur le site de l’école)

Le formulaire d’intégrité en milieu scolaire

Le résumé de votre projet (150 mots maximum);

La bibliographie

Les extraits du journal de bord (voir la description du contenu des annexes dans l’ANNEXE VIII, p. 42)

Remise Envoi de la version électronique à l’adresse : ppesmr@gmail.com *Remise du rapport papier à votre superviseur.*

Présentation orale filmée devant votre superviseur accompagnée d’un support visuel présentant les 4 critères (investigation – recherche – action – réflexion). Ce rapport doit être envoyé à l’adresse : ppesmr@gmail.com Le document papier doit être remis à votre superviseur.

Production d’une vidéo suivant les 4 critères (investigation – recherche – action – réflexion). Ce rapport multimédia doit être envoyé à l’adresse : ppesmr@gmail.com Le document papier doit être remis à votre superviseur.

Droits d’auteurs

L’élève, en tant qu’auteur d’un travail, détient les droits d’auteur de ce travail. Cependant, lorsqu’un travail est envoyé pour la révision de notation ou le service-conseil sur l’évaluation, on estime que l’élève qui en est l’auteur accorde une licence mondiale non exclusive à l’IB. Cependant, pour des raisons exceptionnelles, un élève peut souhaiter conserver les droits d’auteur exclusifs d’un travail. Dans ce cas, un formulaire doit être rempli et signé par l’élève et joint au travail.

24

COMPOSANTES DU PROJET PERSONNEL

Composantes d’un projet personnel terminé et prêt à être envoyé au superviseur de l’élève pour l’évaluation ou à l’IB pour la révision de notation. Éléments à inclure : Commentaires :

Page de couverture du projet personnel du PEI4

Remplissez la page de couverture à la fin du projet.

Formulaire d’intégrité intellectuelle pour les projets du PEI5

Vous aurez besoin de ce formulaire dès le début de votre projet car vous devrez remplir trois sections pendant les rencontres avec votre superviseur. Vous pouvez utiliser une version préliminaire dont vous reporterez le contenu dans la version définitive, à la fin de votre projet.

Preuves montrant votre produit ou résultat

Vous devez inclure des preuves montrant votre produit ou résultat. Vous pouvez inclure une copie du produit lui-même, des extraits du produit ou jusqu’à cinq images ou 30 secondes de vidéo du produit/résultat.

Rapport du projet

Votre rapport peut se présenter sous forme écrite, électronique, orale ou visuelle, ou être une combinaison de ces formats. Le rapport est un élément distinct de votre journal de bord et de votre produit ou résultat. Dans le rapport, vous discutez du processus que vous avez suivi et de ce que la réalisation du projet personnel vous a appris. Votre rapport doit être structuré à l’aide de sections identifiables reprenant les mêmes intitulés que les objectifs spécifiques. (voir ANNEXE II)

Annexes : extraits du journal de bord (supports visuels pour la présentation orale)

Il s’agit de courts passages de votre journal de bord qui illustrent les connaissances, processus et compétences que vous avez développés tout au long du projet. Si votre rapport est présenté sous forme orale, vous pouvez inclure les supports visuels que vous avez utilisés, mais ils seront pris en compte pour le calcul des 10 pages au format A4 ou captures d’écran (annotées) que vous pouvez intégrer dans les annexes (voir l’annexe VIII).

Bibliographie ou sources

Vous devez présenter une bibliographie respectant une convention reconnue adaptée à la tâche. Vous pouvez utiliser des citations au sein du texte, des notes en bas de page ou en fin de texte, ou tout autre système reconnu permettant d’indiquer les idées d’autrui dans votre travail.

4 Cette page est disponible sur le Pluriportail et sur le site Web de l’école : http://www.ecolesecondairemontroyal.ca/notre-programme-pei/ 5 Ce formulaire est disponible sur le Pluriportail et sur le site Web de l’école : http://www.ecolesecondairemontroyal.ca/notre-programme-pei/

25

26

ANNEXES

27

28

Aspect i : définir un but et un contexte mondial clairs pour le projet, en fonction de leurs intérêts personnels Intérêt personnel : une valeur, un intérêt ; curiosité intellectuelle ; lien familial ; pertinence sur le plan social, culturel ou

géographique, passion (ce qui motive l’élève).

Contexte : approfondissement du sujet qui les intéresse depuis une perspective mondiale.

But : ce que l’élève veut faire ou accomplir dans le délai recommandé (environ 25 heures pour la totalité du projet) et avec les ressources disponibles ; le but doit être lié au produit ou au résultat, mais peut en être distinct.

Aspect ii : identifier les acquis préliminaires et les connaissances spécifiques aux matières qui s’avèrent pertinents pour le projet Acquis préliminaires : expérience personnelle, connaissances spécifiques aux matières et compréhension acquises dans

l’établissement ou dans le monde au-delà de la salle de classe.

Journal de bord : terme générique qui désigne la documentation élaborée par les élèves au cours de la réalisation du projet du PEI.

Aspect iii : démontrer des compétences de recherche Les compétences de transfert et de mise en application des informations ne sont pas évaluées dans cet aspect !

Intégrité intellectuelle : chaque utilisation du travail ou des idées d’autrui doit être mentionnée de manière cohérente et conforme à la ou aux conventions reconnues indiquées par l’établissement.

Bibliographie : liste alphabétique de toutes les sources utilisées pour mener à bien le projet ; les ressources doivent être explicites, adaptées et notées dans le rapport du projet.

Compétences de recherche : compétences en matière de culture de l’information et des médias.  

ANNEXE I: Glossaire des termes

 

Aspect i : développer des critères de réussite pour le produit ou le résultat

Critères de réussite : éléments particuliers définis par l’élève qui doivent figurer dans le produit ou le résultat du projet personnel pour que celui-ci puisse être jugé comme un produit ou un résultat de qualité. Ces critères peuvent être énoncés explicitement dans le rapport ou être inclus comme une référence à un extrait du journal de bord dans le rapport. L’élève doit expliquer toute modification apportée au cours du projet. Les critères (indicateurs de réussite) doivent être rigoureux sur le plan personnel, spécifiques, pertinents, clairement expliqués ou illustrés, et observables ou mesurables. Ils peuvent recouvrir des aspects qualitatifs et/ou quantitatifs.

Aspect ii : planifier et consigner la démarche entreprise dans le cadre du développement du projet

Planifier : prévoir un plan d’action logique qui indique les délais et les ressources ; l’élève doit placer le plan du projet et les preuves de la démarche entreprise dans le cadre du développement (extraits du journal de bord) dans les annexes du rapport du projet. Ces documents doivent être mentionnés dans le rapport du projet et servir de preuves du niveau atteint pour cet aspect.

Consigner la démarche entreprise dans le cadre du développement : montrer comment les actions entreprises au cours du

processus correspondent au plan.

Aspect iii : démontrer des compétences d’autogestion

Compétences d’organisation : gestion du temps et des ressources disponibles, en utilisant efficacement le journal de bord pour planifier, développer et consigner l’avancement du projet ; d’autres exemples sont fournis dans le cadre des compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage figurant dans le document intitulé Le Programme d’éducation intermédiaire : des principes à la pratique (2014).

Compétences affectives : gestion de l’état d’esprit (pleine conscience, persévérance, gestion des émotions, motivation personnelle et résilience).

Critère B : Planification

Critère A : Investigation

Critère C : Action Aspect i : créer un produit ou un résultat en tenant compte du but, du contexte mondial et des critères de réussite

• Cet aspect est évalué à l’aide des preuves montrant le produit ou le résultat final et sa description (qui se trouve principalement) dans la section « Action » du rapport.

• Produit : résultat final du projet personnel de l’élève. Ce terme est particulièrement utilisé lorsque le projet aboutit à un résultat tangible, tel qu’une sculpture, un court métrage, un récit ou une maquette.

• Résultat : aboutissement final du projet personnel de l’élève. Ce terme est particulièrement utilisé lorsque le projet aboutit à un résultat qui n’est pas tangible ou à un résultat qui comporte plusieurs aspects, par exemple, une campagne de sensibilisation.

Aspect ii : démontrer des compétences de pensée

• Compétences de pensée : compétences de pensée critique et compétences de pensée créative.

Aspect iii : démontrer des compétences de communication et des compétences sociales

• Structure prescrite : pour plus de renseignements, veuillez vous reporter au Guide des projets (p. 50). • Personnes concernées par le projet : personnel de l’établissement (coordonnateur des projets, superviseur et

bibliothécaire) et spécialistes de la communauté. • Modes de communication adéquats : outils qui sont les plus appropriés pour transmettre le message au public et

qui aident à communiquer ce message de manière structurée.

Critère D : Réflexion •Rapport : compte rendu écrit ou oral de ce qu’une personne a observé, entendu, réalisé ou recherché, et

dont le but est de fournir des informations de manière aussi claire et aussi succincte que possible.

Aspect i : évaluer la qualité du produit ou du résultat à l’aide des critères de réussite qu’ils ont eux-mêmes établis

• L’élève présente une excellente évaluation de la qualité du produit ou du résultat à l’aide des critères de réussite qu’il a lui-même établis. L’évaluation analyse la qualité du produit ou du résultat à l’aide de tous les critères de réussite énoncés.

Aspect ii : réfléchir sur la façon dont la réalisation du projet a approfondi leur connaissance et leur compréhension du sujet et du contexte mondial

• L’élève présente une excellente réflexion sur la façon dont la réalisation du projet a approfondi sa connaissance et sa compréhension du sujet et du contexte mondial. La réflexion évalue comment l’élève a approfondi sa connaissance et sa compréhension du sujet et du contexte mondial, en utilisant des exemples pertinents, des descriptions détaillées et des explications judicieuses.

Aspect iii : réfléchir sur la façon dont la réalisation du projet leur a permis de se développer en tant qu’apprenants de l’IB

• Apprenants de l’IB : le profil de l’apprenant de l’IB décrit les qualités valorisées par les apprenants de l’IB ainsi que les aspirations de la communauté de l’IB.

• L’élève présente une excellente réflexion sur la façon dont la réalisation du projet lui a permis de se développer en tant qu’apprenant de l’IB. La réflexion évalue l’évolution de l’élève en tant qu’apprenant de l’IB, en utilisant des exemples appropriés, des descriptions détaillées et des explications judicieuses.

29

ANNEXE II : Structure du rapport écrit Votre rapport doit comporter quatre sections, soit une par critère. Le corps de votre rapport écrit doit respecter la structure suivante : Page titre du projet personnel (non paginée)

TABLES DES MATIÈRES (en majuscules et centrée, non paginée)

Investigation (alignement à gauche et souligné ; la pagination commence ici, c’est la page no.3) o Définition du but et du contexte mondial o Apprentissages et connaissances spécifiques pertinents au projet o Compétences de recherche

Planification (alignement à gauche et souligné) 2.1. Critères de réussite 2.2. Processus de développement du projet 2.3. Compétences d’autogestion

Action (alignement à gauche et souligné) 3.1. Création du produit/résultat 3.2. Compétences de pensée 3.3. Compétences sociales et de communication

Réflexion (alignement à gauche et souligné) 4.1. Évaluation de la qualité du produit/résultat 4.2. Réflexion concernant les connaissances et le contexte mondial 4.3. Réflexion concernant votre développement en tant qu’apprenant de l’IB

BIBLIOGRAPHIE (en majuscules et centrée, paginée) ANNEXES (en majuscules et centrées, paginées) Règles de présentation

1.1 Papier : recto seulement 1.2 Marges : 2,5 cm partout 1.3 Interligne : 1,5 1.4 Police (taille 11 ou 12) : Times New Roman, Calibri, Tahoma, Arial ou Verdana 1.5 Paragraphes : aucun espace au début des paragraphes (alignés à gauche avec le titre) 1.6 Figures et tableaux : nommés (leur donner un titre) et numérotés 1.7 Pagination : •On pagine le texte à partir de la section « Investigation » jusqu’à la dernière annexe. •En bas au centre On introduit une page vierge (de garde) à la fin du travail (ne pas la paginer !).

30

ANNEXE III : Évaluation des sources (trois exemples)

Fiches bibliographiques et documentaires / Évaluation de la source

LA SOURCE (fiche bibliographique)

Fiable En lien avec le sujet Importante pour le

développement du sujet Récente D’actualité

ÉVALUATION DE LA SOURCE

FICHE DOCUMENTAIRE #1 Type de fiche :

Résumé Citations Commentaire

FICHE DOCUMENTAIRE #2 Type de fiche :

Résumé Citations Commentaire

FICHE DOCUMENTAIRE #3 Type de fiche :

Résumé Citations Commentaire

FICHE DOCUMENTAIRE #4 Type de fiche :

Résumé Citations Commentaire

FICHE DOCUMENTAIRE #5 Type de fiche :

Résumé Citations Commentaire

31

Exemple d’une grille d’évaluation des sources

Critères Niveau Descripteur

Auteur

4 Produite par une organisation connue et réputée. De nombreux professionnels ont contribué à la création de la source.

3 L’auteur est hautement qualifié dans ce domaine d’études. L’auteur appartient à une organisation digne de confiance ou bénéficie de son soutien.

2 L’auteur maîtrise son sujet / est réputé, et la source repose à la fois sur sa propre expérience et sur celle d’autres personnes.

1 L’auteur est cité mais n’est pas fiable. La source est éliminée.

0 Ne répond à aucun des critères ci-dessus. La source est immédiatement éliminée.

Origine

3 Publiée sur un support médiatique professionnel/connu/réputé. 2 Publiée sur un support médiatique digne de confiance.

1 Publiée sur un support médiatique connu ou dont le contenu est modifiable par tous. La source est presque toujours éliminée.

0 Ne répond à aucun des critères ci-dessus. La source est immédiatement éliminée.

Objectivité

3 Ne contient aucun parti pris et expose des arguments et des points de vue adéquats portant à la fois sur le pour et le contre.

2 Principalement constituée de partis pris mais le point de vue exposé est étayé par de nombreux arguments.

1 Contient uniquement des partis pris et les points de vue exposés sont limités.

0 Objectivité prêtant à confusion / non évidente. La source est immédiatement éliminée.

Qualité

3 Source hautement professionnelle et convaincante.

2 Contient des détails convaincants qui reposent sur une argumentation plausible.

1 Présente un certain degré de pertinence par rapport au sujet. La source n’est pas suffisamment valable pour être qualifiée de convaincante.

0 Les informations présentées ne sont pas pertinentes. La source est éliminée.

Quantité 2

Contient suffisamment d’informations pour exposer clairement les points de vue et les faits en les appuyant sur une argumentation détaillée.

1 Contient trop ou trop peu d’informations.

Total

13 à 15 Excellente source 11 à 12 Source adéquate 8 à 10 Source acceptable 5 à 7 Source de qualité moyenne disponible sur Internet, généralement éliminée

Inférieur à 5

La source est immédiatement éliminée

32

POINTS À VÉRIFIER pour évaluer ses sources !

Autorité : Qui est l’auteur des informations présentées ? ✤ Qui est l’auteur des informations et pouvons-nous vérifier ses qualifications en la matière ?

✤ Les informations proviennent-elles d’un « spécialiste » du domaine

Exactitude : Les informations sont-elles précises, peuvent-elles être prouvées et vérifiées ?

✤ Les informations sont-elles correctes ?

✤ Peut-on vérifier l’exactitude des informations grâce à des liens, des notes de bas de page ou une bibliographie

Fiabilité : De quand datent les informations et cet aspect est-il important ?

✤ La date à laquelle les informations ont été rédigées.

✤ Les informations ont-elles été révisées ou mises à jour ? Si oui, quand ?

Partis pris : Les informations reposent-elles sur des faits, des observations ou plutôt sur des

opinions ou des émotions ? ✤ Partis pris personnels

✤ Faits, statistiques et liens vers des sources permettant de vérifier leur exactitude et leur véracité

✤ Plusieurs points de vue

Résumé... Avant de vous fier à une source, vérifiez toujours les aspects 1 à 4!

33

ANNEXE IV - Élaborer des critères de réussite

Ton but : Ton contexte mondial : Critères Niveau de réussite

Esthétique

Apparence, style, couleur, forme, modèle, texture, finition, présentation

Matériaux

Quels matériaux seront utilisés ? Quelles propriétés devront-ils avoir?

Coût

Y a-t-il un coût maximal ? Est-ce un coût matériel / en temps ?

Utilisateur/ Public

À qui est-ce destiné ? Prendre en compte l’âge, le sexe, le contexte socioéconomique.

Fonction

Quel est son but ? Que fera- t-il ? Est-il facile à utiliser / entretenir ?

Taille / Contenu Y a-t-il des tailles spécifiques à prendre en compte ? Y a-t-il une quantité particulière de contenu exigée ?

Considérations environnementales

Comment sa conception affectera-t-elle directement ou indirectement l’environnement ?

Impact

Quel impact voudrais-je pour mon produit/ résultat ?

1 – 2 Limité

Ici vous expliquez en détails quelle serait selon vous l’apparence de votre produit final si celui atteignait un niveau de réussite « limité ».

3 – 4 Passable

… «convenable» 5 – 6 Satisfaisant

… «considérable» 7 – 8 Rigoureux

… «excellent»

Vous faites la même chose pour chaque niveau de réussite de chaque critère, c’est-à-dire que vous expliquez en détail les caractéristiques de votre

produit/résultat final advenant qu’il atteigne tel ou tel niveau de réussite dans chacun des critères.

Vous devez définir les critères de réussite qui permettront d’indiquer si

votre but est atteint par l’évaluation de la qualité du produit (ou du résultat).

34

Exemple d’un tableau de critères de réussite pour un livre de cuisine Ton but : Créer un livre de cuisine végétarienne ou végétalienne fournissant des informations éducatives et des

recettes faciles à faire pour tous les âges. Contexte mondial : Identités et relations

Critères

Niveau de réussite

Esthétique Apparence, style,

couleur, forme, modèle, texture, finition,

présentation

Coût Y a-t-il un coût

maximal ? Est-ce un coût matériel / en

temps ?

Utilisateur / Public À qui est-ce destiné ?

Prendre en compte l’âge, le sexe, le

contexte socioéconomique.

Fonction Quel est son but ?

Que fera- t-il ? Est-il facile à utiliser /

entretenir ?

Taille / Contenu Y a-t-il des tailles

spécifiques à prendre en compte ? Y a-t-il une quantité particulière de

contenu exigée ?

1 – 2 Limité

Feuilles volantes de différentes recettes. Quelques photos.

Pas sûr que chaque livre coûtera quelque

chose. N’importe qui. Créer un livre de cuisine

avec quelques en-cas. Moins de cinq recettes. Pas de taille spécifique.

3 – 4 Passable

Un livret de recettes. Quelques photos en

couleurs.

Chaque livre coûtera entre 5 et 25 $.

Ceux qui savent déjà cuisiner.

Créer un livre de cuisine végétarienne/végétalienne avec différents en-cas et friandises. Les recettes

sont de plusieurs niveaux de difficulté.

Au moins cinq recettes. La taille d’un livre de

cuisine habituel.

5 – 6 Satisfaisant

Un livret avec des pages en papier glacé.

Des photos en couleurs pour accompagner la majorité des recettes.

Chaque livre coûtera entre 5 et 15 $

Adolescents et personnes plus âgées.

Créer un livre de cuisine végétarienne /végétalienne avec de très nombreux en- cas et friandises.

Le niveau des recettes va de facile à moyen.

Au moins dix recettes. La taille d’un livre de cuisine de dimension

moyenne.

7 – 8 Rigoureux

Un livre relié avec des pages en papier glacé.

Des photos en couleurs pour accompagner

chaque recette.

Chaque livre ne coûtera pas plus de 10 $

Adolescents et personnes plus âgées.

Ils doivent avoir une certaine expérience en

cuisine.

Créer un livre de cuisine végétarienne / végétalienne avec une grande variété d’en-cas et de friandises sains. Le niveau des recettes : facile, moyen et difficile.

Au moins quinze recettes. Dimensions :

30 cm x 20 cm.

35

ANNEXE V - Profil de l’apprenant

Chercheurs Nous cultivons notre curiosité tout en développant des capacités d’investigation et de recherche. Nous savons apprendre indépendamment et en groupe. Nous apprenons avec enthousiasme et nous conservons notre plaisir d’apprendre tout au long de notre vie. Informés Nous développons et utilisons une compréhension conceptuelle, en explorant la connaissance dans un ensemble des disciplines. Nous nous penchons sur des questions et des idées qui ont de l’importance à l’échelle locale et mondiale.

Sensés Nous utilisons nos capacités de réflexion critique et créative, afin d’analyser des problèmes complexes et d’entreprendre des actions responsables. Nous prenons des décisions réfléchies et éthiques de notre propre initiative. Communicatifs Nous nous exprimons avec assurance et créativité dans plus d’une langue ou d’un langage et de différentes façons. Nous écoutons également les points de vue d’autres individus et groupes, ce qui nous permet de collaborer efficacement avec eux.

Intègres Nous adhérons à des principes d’intégrité et d’honnêteté, et possédons un sens profond de l’équité, de la justice et du respect de la dignité et des droits de chacun, partout dans le monde. Nous sommes responsables de nos actes et de leurs conséquences.

Ouverts d’esprit Nous portons un regard critique sur nos propres cultures et expériences personnelles, ainsi que sur les valeurs et traditions d’autrui. Nous recherchons et évaluons un éventail de points de vue et nous sommes disposés à en tirer des enrichissements. Altruistes Nous faisons preuve d’empathie, de compassion et de respect. Nous accordons une grande importance à l’entraide et nous oeuvrons concrètement à l’amélioration de l’existence d’autrui et du monde qui nous entoure. Audacieux Nous abordons les incertitudes avec discernement et détermination. Nous travaillons de façon autonome et coopérative pour explorer de nouvelles idées et des stratégies innovantes. Nous sommes ingénieux et nous savons nous adapter aux défis et aux changements. Équilibrés Nous accordons une importance équivalente aux différents aspects de nos vies – intellectuel, physique et affectif – dans l’atteinte de notre bien-être personnel et de celui des autres. Nous reconnaissons notre interdépendance avec les autres et le monde dans lequel nous vivons.

Réfléchis Nous abordons de manière réfléchie le monde qui nous entoure, ainsi que nos propres idées et expériences. Nous nous efforçons de comprendre nos forces et nos faiblesses afin d’améliorer notre apprentissage et notre développement personnel.

36

ANNEXE VI - Grilles d’évaluation pour les critères A, B, C et D

Critère A : Investigation Aspect i. définir un but et un

contexte mondial clairs pour le projet, en fonction de leurs intérêts personnels

Aspect ii : identifier les acquis préliminaires et les connaissances spécifiques aux matières qui s’avèrent pertinents pour le projet

Aspect iii : démontrer des compétences de recherche Les compétences de transfert et de mise en application des informations ne sont pas évaluées dans cet aspect.

1-2

Lim

itée

L’élève indique un but irréaliste ou superficiel sans lien clair avec ses intérêts personnels ou le contexte mondial choisi.

L’élève énonce les acquis préliminaires qui s’avèrent pertinents pour le projet.

• Les sources trouvées et consignées sont trop peu nombreuses ou inappropriées. • L’évaluation du degré de fiabilité ou de pertinence des sources est faible, voire inexistante. • La bibliographie est inappropriée ou incohérente et/ou n’est pas utilisée dans le rapport du projet. • Le rapport témoigne peu d’autres compétences de recherche appropriées.

3-4

Con

vena

ble L’élève résume un but simple ou

facile à atteindre qui indique un contexte mondial pertinent

L’élève énonce les acquis préliminaires qui s’avèrent pertinents pour le projet.

• Un éventail de sources a été trouvé et consigné. • La fiabilité ou la pertinence des sources sélectionnées pour le projet est évaluée. • La bibliographie est cohérente et est utilisée dans le rapport du projet. • Le rapport témoigne de compétences de recherche appropriées.

5-6

Con

sidé

rabl

e

En fonction de ses intérêts personnels, l’élève définit un but clair : • en expliquant ce qui rend le but difficile sur le plan personnel • en détaillant le lien entre le but et un contexte mondial pertinent.

L’élève décrit suffisamment en détail les acquis préliminaires qui s’avèrent pertinents pour le projet.

• Un éventail approprié de sources variées a été trouvé. • La fiabilité et la pertinence des sources sélectionnées pour le projet sont évaluées de façon efficace. • La bibliographie est appropriée et cohérente, et est bien utilisée dans le rapport du projet. • Le rapport témoigne systématiquement de compétences de recherche appropriées.

7-8

E

xcel

lent

e

En fonction de ses intérêts personnels, l’élève définit un but clair : • en indiquant les raisons pour lesquelles le but est très difficile ; • en établissant un lien pertinent avec un contexte mondial.

L’élève analyse la pertinence des acquis préliminaires pour le projet ainsi que leur contribution au projet

• Un large éventail de sources très variées a été trouvé. • La fiabilité et la pertinence des sources sont évaluées de manière systématique et efficace. • La bibliographie est appropriée et cohérente, et est utilisée de manière subtile dans le rapport du projet. • Le rapport témoigne amplement d’un large éventail de compétences de recherche.

37

Critère B : Planification Aspect i. développer des

critères de réussite pour le produit ou le résultat Critères qui :

Aspect ii : planifier et consigner la démarche entreprise dans le cadre du développement du projet

Aspect iii : démontrer des compétences d’autogestion

Le plan :

La consignation de la démarche entreprise dans le cadre du développement

1-2

Lim

itée

• sont élémentaires et/ou sont quelque peu en rapport avec le produit ou le résultat.

Un plan succinct qui n’est pas spécifique au but énoncé et un bref résumé de la démarche entreprise dans le cadre du développement.

L’élève présente un bref compte rendu laissant apparaître : • une gestion élémentaire ou incohérente du temps et/ou des tâches ; • des compétences affectives mises en pratique tout au long du projet.

3-4

Con

vena

ble

• s’intéressent d’abord aux aspects qualitatifs du produit ou du résultat ; • résument la façon d’observer la réussite.

• comprend une planification à long terme qui ne présente pas d’étapes spécifiques ; • présente des liens vagues avec le projet de l’élève ; • comprend des dates, notamment des dates limites, très générales.

• comprend une explication générale et/ou fragmentaire de la démarche, qui ne correspond pas clairement au plan.

L’élève présente une description laissant apparaître : • une gestion convenable du temps et des tâches qui révèle une certaine autonomie ; • des compétences affectives mises en pratique tout au long du projet ; • l’utilisation d’une autre compétence d’autogestion.

5-6

Con

sidé

rabl

e

• sont réalistes et pertinents pour le produit ou le résultat ; • se fondent sur la recherche ; • sont qualitatifs et/ou quantitatifs, selon les cas.

• comprend une planification à court et à long terme qui ne présente pas d’étapes spécifiques ; • présente des liens évidents avec le projet de l’élève ; • comprend des dates, notamment des dates limites, précises.

• comprend une explication de la démarche (du début à la fin), qui correspond au plan ; • énonce les modifications sans préciser leurs motifs.

L’élève présente une explication laissant apparaître : • une gestion efficace et souvent autonome du temps et des tâches ; • des compétences affectives mises en pratique tout au long du projet ; • l’utilisation efficace d’autres compétences d’autogestion.

7-8

E

xcel

lent

e

• définissent clairement les caractéristiques d’un produit ou d’un résultat de haute qualité ; • se fondent sur une recherche très pertinente • sont motivés, spécifiques et multidimensionnels

• comprend une planification à court et à long terme avec des étapes logiques et détaillées ; • se concentre énormément sur le projet de l’élève ; • comprend des dates, notamment des dates limites, précises et des indications claires de l’ajustement du calendrier du projet.

• comprend un compte rendu complet de la démarche (du début à la fin), qui correspond étroitement au plan ; • décrit et justifie clairement les modifications.

L’élève présente une explication laissant apparaître : • une gestion efficace et souvent autonome du temps et des tâches ; • des compétences affectives mises en pratique tout au long du projet ; • l’utilisation efficace d’autres compétences d’autogestion.

38

Critère C : Action Aspect i. créer un produit ou un résultat

en tenant compte du but, du contexte mondial et des critères de réussite

Aspect ii : démontrer des compétences de pensée L’élève présente

Aspect iii : démontrer des compétences de communication et des compétences sociales L’élève présente un résumé laissant apparaître:

1-2 Limitée

• Un produit ou un résultat mal élaboré / très incomplet • Un résumé de la façon dont l’élève a atteint le but du projet et a établi un lien avec le contexte mondial, en créant un produit ou un résultat qui répond peu ou ne répond pas aux critères de réussite

un résumé : • des compétences de pensée critique et/ou créative utiles au projet.

• des échanges limités ou hors sujet avec des personnes qui participent au projet ; • une faible collaboration avec les personnes concernées par le projet (si nécessaire dans le cadre du projet). Le rapport manque de clarté et de cohérence, et/ou ne suit pas la structure prescrite.

3-4 Convenable

• Un produit ou un résultat simple • Une description de la façon dont l’élève a atteint le but du projet et a établi un lien avec le contexte mondial, en créant un produit ou un résultat qui répond quelque peu aux critères de réussite

une description : • des compétences de pensée critique et créative adaptées au projet ; • du transfert d’une partie de l’apprentissage issu de la recherche pour atteindre le but du projet.

• des échanges avec des personnes concernées par le projet ; • un travail efficace avec autrui (si nécessaire dans le cadre du projet). Le rapport est occasionnellement clair et cohérent, et suit partiellement la structure prescrite.

5-6 Considérable

• Un produit de bonne qualité ou un résultat concluant • Une explication de la façon dont l’élève a atteint le but du projet et a établi un lien avec le contexte mondial, en créant un produit ou un résultat qui répond clairement aux critères de réussite

une explication : • des compétences de pensée critique et créative adaptées au projet ; • du transfert de l’apprentissage issu de la recherche pour trouver de nouvelles idées ou résoudre des problèmes afin d’atteindre le but du projet.

• des échanges efficaces avec les personnes concernées par le projet en utilisant des modes de communication adéquats ; • un travail efficace avec autrui (si nécessaire dans le cadre du projet). Le rapport est en grande partie clair et cohérent, et suit la structure prescrite.

7-8 Excellente

• Un produit de haute qualité ou un résultat très concluant • Une analyse et une évaluation de la façon dont l’élève a atteint le but du projet et a établi un lien avec le contexte mondial, en créant un produit ou un résultat qui répond totalement aux critères de réussite

une analyse et une évaluation : • des compétences de pensée critique et créative adaptées au projet ; • du transfert de l’apprentissage issu de la recherche pour trouver de nouvelles idées ou résoudre des problèmes afin d’atteindre le but du projet.

• des échanges permanents, riches et essentiels avec les personnes concernées par le projet en utilisant différents modes de communication adéquats ; • un travail efficace avec autrui (si nécessaire dans le cadre du projet). Le rapport est toujours clair et cohérent, et suit de façon efficace (ou créative) la structure prescrite.

39

Critère D : Réflexion Aspect i. évaluer la qualité du produit

ou du résultat à l’aide des critères de réussite qu’ils ont eux-mêmes établis

Aspect ii : réfléchir sur la façon dont la réalisation du projet a approfondi leur connaissance et leur compréhension du sujet et du contexte mondial

Aspect iii : réfléchir sur la façon dont la réalisation du projet leur a permis de se développer en tant qu’apprenants de l’IB.

1-2 Limitée

L’évaluation résume la qualité du produit ou du résultat à l’aide de certains des critères de réussite énoncés.

La réflexion indique au moins une façon dont l’élève a approfondi sa connaissance et sa compréhension du sujet et/ou du contexte mondial, mais ne fournit aucun exemple.

La réflexion indique au moins une façon dont l’élève a évolué en tant qu’apprenant de l’IB, mais ne fournit aucun exemple.

3-4 Convenable

L’évaluation décrit la qualité du produit ou du résultat à l’aide de certains des critères de réussite énoncés.

La réflexion résume les façons dont l’élève a approfondi sa connaissance et sa compréhension du sujet et du contexte mondial, en utilisant quelques exemples

La réflexion résume les façons dont l’élève a évolué en tant qu’apprenant de l’IB, en utilisant quelques exemples.

5-6 Considérable

L’évaluation explique la qualité du produit ou du résultat à l’aide de la plupart des critères de réussite énoncés.

La réflexion explique comment l’élève a approfondi sa connaissance et sa compréhension du sujet et du contexte mondial, en utilisant des exemples précis et bien choisis.

La réflexion explique comment l’élève a évolué en tant qu’apprenant de l’IB, en utilisant des exemples précis et bien choisis.

7-8 Excellente

L’évaluation analyse la qualité du produit ou du résultat à l’aide de tous les critères de réussite énoncés.

La réflexion évalue comment l’élève a approfondi sa connaissance et sa compréhension du sujet et du contexte mondial, en utilisant des exemples pertinents, des descriptions détaillées et des explications judicieuses.

La réflexion évalue l’évolution de l’élève en tant qu’apprenant de l’IB, en utilisant des exemples appropriés, des descriptions détaillées et des explications judicieuses.

40

ANNEXE VII - Approches de l’apprentissage-compétences

Les compétences de recherche (Critère A)

Compétences en matière de culture de l’information

Trouver, interpréter, juger et créer de l’information

Compétences en matière de culture des médias

Interaction avec les médias pour utiliser et créer des idées et des informations

Faire la cueillette, le traitement, l’analyse et la vérification d’informations correctement

Recueillir des informations pour s’informer et informer les autres

Établir des liens entre des sources variées d’information

Recueillir et analyser des données pour identifier des solutions et prendre des décisions avisées

Présenter les informations à l’aide de divers formats et plateformes

Traiter les données et présenter les résultats

Évaluer et choisir une variété de sources et de plateformes numériques

Distinguer une source documentaire d’une ressource

Identifier les sources primaires et secondaires

Utiliser son jugement critique et ses connaissances pour analyser et interpréter les messages dans divers médias

Comprendre et utiliser les systèmes technologiques

Comprendre et mettre en œuvre les principes de droits de propriété intellectuelle

Mentionner les sources et les citations, utiliser des notes de bas de page / en fin de texte et établir une bibliographie en respectant des conventions reconnues

Trouver, organiser, analyser, évaluer, synthétiser et utiliser de manière éthique des informations provenant d’une variété de sources et de médias, notamment des médias sociaux numériques et des réseaux en ligne

Se montrer conscient des interprétations médiatiques d’évènements et d’idées (notamment celles émanant des médias sociaux numériques)

Faire des choix avisés concernant les programmes regardés

Comprendre l’impact des représentations médiatiques et des modes de présentation

Rechercher différents points de vue dans des sources diverses et variées

Communiquer des informations et des idées de manière efficace à des publics divers en utilisant une variété de formats et de médias

Comparer, opposer et établir des liens entre des ressources médiatiques ou multimédia

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Les compétences d’autogestion (Critère B) Les compétences d’autogestion (Critère D) Compétences d’organisation Organiser son temps et son travail de façon efficace

Compétences affectives Développer sa persévérance et sa résilience

Compétences de réflexion Réfléchir sur son processus d’apprentissage

Planifier les travaux à court et à long terme ; respecter les échéances.

Mettre au point des plans pour se préparer aux évaluations sommatives (examens et réalisations).

Utiliser et tenir à jour un échéancier hebdomadaire pour les travaux.

Se fixer des buts stimulants et réalistes.

Planifier des stratégies et prendre des initiatives pour atteindre ses buts sur le plan personnel et scolaire.

Apporter le matériel et les fournitures nécessaires en classe.

Disposer d’un système de dossiers ou de cahiers qui soit logique et organisé.

Employer des stratégies appropriées pour organiser des informations complexes.

Comprendre et utiliser ses préférences sensorielles pour l’apprentissage (styles d’apprentissage).

Sélectionner et utiliser des technologies de manière efficace et productive.

Conscience de soi Entraîner son esprit à l’attention et à la

concentration. Mettre en œuvre des stratégies pour améliorer

sa concentration mentale. Mettre en œuvre des stratégies pour ne pas se

laisser distraire. S’exercer à reconnaître les liens entre le corps et

l’esprit. Persévérance Faire preuve de persistance et de persévérance. Pratiquer la gratification différée. Gestion des émotions Mettre en œuvre des stratégies pour maîtriser

son impulsivité et sa colère. Mettre en œuvre des stratégies pour prévenir et

éliminer l’intimidation. Mettre en œuvre des stratégies pour calmer son

stress et son anxiété. Motivation personnelle S’exercer à analyser et à expliquer les causes de

ses échecs. Apprendre à maîtriser son discours intérieur. Pratiquer la pensée positive. Résilience Apprendre à « rebondir » après des épreuves,

des erreurs et des échecs. Apprendre à « tirer profit » de ses échecs. S’exercer à gérer les déceptions et les attentes

non comblées. S’exercer à faire face au changement.

(Ré)examen du processus d’apprentissage ; choix et utilisation des compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage Tenir un journal pour consigner ses réflexions. Développer de nouvelles compétences, techniques et stratégies

permettant un apprentissage efficace. Identifier les points forts et les points faibles de ses stratégies

d’apprentissage personnelles (autoévaluation). Faire preuve de souplesse dans le choix et l’utilisation des stratégies

d’apprentissage. Essayer de nouvelles compétences spécifiques aux approches de

l’apprentissage et évaluer leur efficacité. Réfléchir au contenu : Qu’ai-je appris aujourd’hui ? Quelles sont les notions que je ne comprends pas encore ? Quelles questions me viennent à l’esprit maintenant ?

Réfléchir au développement des compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage : Quelles sont les compétences que je possède déjà ? Comment puis-je partager mes compétences pour venir en aide à

mes pairs qui ont besoin de s’exercer davantage ? Sur quelle compétence vais-je désormais travailler ?

Réfléchir aux stratégies d’apprentissage personnelles : Que puis-je faire pour devenir un apprenant plus efficace et plus

compétent ? Comment puis-je faire preuve de davantage de souplesse dans le

choix de mes stratégies d’apprentissage ? Quels sont les facteurs importants pour m’aider à réaliser un

apprentissage efficace ? Se concentrer sur le processus de création en imitant le travail d’autrui. Considérer les implications éthiques, culturelles et environnementales.

42

Les compétences de pensée, de communication et sociales (Critère C)

Compétences de pensée Compétences de communication Compétences sociales

Compétences de pensée critique Analyse et évaluation de questions et d’idées

Compétences de pensée créative Production d’idées inédites et prise en considération de nouvelles perspectives

Compétences de transfert Utilisation de compétences et de connaissances dans divers contextes

Échanger et interagir

Recueillir et communiquer des informations

Collaboration/ Travail efficace avec autrui

• Observer et reconnaître des problèmes, obstacles et défis

• Trouver des solutions • Chercher des

informations pertinentes

• Interpréter des données explicites et implicites

• Évaluer des preuves et des arguments

• Reconnaître, considérer et évaluer des points de vue différents pour développer une nouvelle compréhension

• Tirer des conclusions variées

• Évaluer et gérer le risque

• Utiliser des modèles et des simulations afin d’étudier des systèmes et des questions complexes

• Identifier des tendances et prévoir des possibilités

• Utiliser des remue-méninges et des schémas visuels

• Envisager plusieurs possibilités, y compris celles qui semblent peu probables ou impossibles

• Créer des solutions pour répondre à des problèmes

• Établir des liens inattendus ou inhabituels entre des objets et/ou des idées

• Améliorer ou concevoir des médias, des machines ou des technologies

• Formuler des hypothèses vérifiables

• Générer des idées, des produits et des processus à partir de ses connaissances

• Créer des idées et des travaux originaux, utiliser des idées et des travaux existants d’une nouvelle façon

• Utiliser des stratégies d’apprentissage efficaces dans les groupes de matières et les disciplines

• Appliquer ou associer ses compétences et ses connaissances dans des situations pour créer des produits ou des solutions nouvelles

• Effectuer des recherches dans différents contextes pour obtenir un autre point de vue

• Établir des liens entre les groupes de matières et les disciplines

• Transposer ses connaissances actuelles afin d’apprendre à maîtriser de nouvelles technologies

• Donner et recevoir des retours d’information appropriés

• Utiliser la compréhension interculturelle pour interpréter des communications

• Utiliser une diversité de techniques orales et/ou écrites pour communiquer de façon appropriée avec des publics variés

• Utiliser une diversité de supports

• Interpréter des modes de communication non verbale et les utiliser efficacement

• Argumenter ses idées et connaissances avec ses pairs et les enseignants.

• Collaborer et échanger avec ses pairs et avec des experts à l’aide de différents médias et environnements numériques

• Lire en faisant preuve d’esprit critique et dans le but de dégager du sens

• Lire différents types de textes, pour s’informer et par goût de la lecture

• Faire des déductions et tirer des conclusions

• Utiliser et interpréter un éventail de termes et de symboles propres aux disciplines

• Paraphraser de manière correcte et concise

• Dégager les grandes lignes d’un texte

• Prendre des notes de manière efficace en classe en utilisant divers systèmes d’organisation

• Trouver et synthétiser l’information pertinente au projet

• Organiser et représenter les informations de manière logique (résumés, essais, comptes rendus, etc.)

Faire preuve d’empathie

Déléguer et partager les responsabilités pour prendre des décisions

Aider les autres à réussir

Assumer la responsabilité de ses propres actions

Gérer et résoudre les conflits à plusieurs, et travailler en équipe

Parvenir à un consensus

Prendre des décisions justes et équitables

Écouter activement les points de vue et les idées d’autrui

Négocier de manière efficace

Inviter les autres à apporter leur contribution

Animer des groupes et endosser divers rôles au sein desdits groupes

Défendre ses droits et ses besoins

BACCALAURÉAT INTERNATIONAL. Le Programme d’Éducation Intermédiaire : des principes à la pratique, Cardiff, IBO, 2014, pp. 110-111, 115-116. Adapté par Linda Delarosbil et Isabelle Meilleur

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ANNEXE VIII – Contenu des annexes du rapport final

Vous pouvez inclure jusqu’à 10 pages en annexe au total. Les annexes sont reparties comme suit :

Annexe : Titre Nombre de pages et contenu spécifique

ANNEXE I : Approche de l’apprentissage

i. 5 pages de courts extraits* de votre journal de bord qui illustrent les connaissances, processus et compétences que vous avez développés tout au long du projet.

ii. Vous devez inclure des preuves pour chaque type de compétence de l’approche de l’apprentissage (de recherche, d’autogestion, de pensée, de communication et sociale) mentionné dans votre rapport.

iii. Vous pouvez inclure dans cette annexe plusieurs extraits (ou captures d’écran) annotés et numérotées sur une même page.

iv. Si votre rapport est présenté sous forme orale, vous pouvez aussi inclure les supports visuels ou captures d’écrans utilisées.

ANNEXE II : Évaluation des sources

i. 1 page avec des extraits prouvant votre manière d’évaluation des sources

ANNEXE III : Élaboration des critères de réussite

ii. 1 page avec des extraits prouvant votre manière d’élaboration de critères de réussite rigoureux

ANNEXE IV : Planification iii. 1 page avec des extraits prouvant votre planification à long et à court terme ANNEXE V : Réalisation du produit ou du résultat

iv. 1 page aves des extraits du produit : cinq images ou 30 secondes de vidéo.

ANNEXE VI : Évaluation du produit ou résultat

v. 1 page avec la preuve d’évaluation de la qualité de votre produit/ résultat à l’aide de vos critères de réussite (signature et annotations de la part du superviseur, ou d’autres formes dévaluations : par les pairs, par des professionnels, etc. )

*Chaque extrait doit être spécifiquement référencé dans la partie principale du rapport lorsque cet extrait est cité en tant que preuve du développement des idées et des compétences. Attention à la qualité de vos extraits, elles doivent être lisibles!

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