2008 2014 2015 les nouveautés en violet s'approprier le

C. LEBRAT IEN Maternelle 40 P. BACHELE CPD Maternelle 40

2008 2014 2015

les nouveautés en violet

S'approprier le langage

Echanger

Comprendre

Progresser vers la maîtrise

de la langue française

À la fin de l’école maternelle

l’enfant est capable de :

- comprendre un message et

agir ou répondre de façon

pertinente ;

- nommer avec exactitude un

objet, une personne ou une

action ressortissant à la vie

quotidienne ;

- formuler, en se faisant

comprendre, une description

ou une question ;

- raconter, en se faisant

comprendre, un épisode

vécu inconnu de son

interlocuteur, ou une histoire

inventée ;

- prendre l’initiative de poser

Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions

L'ORAL Oser entrer en communication

• Oser parler à l’école • Parler un français oral standard • Utiliser le langage dans des jeux à plusieurs • Expliquer raconter dire une poésie tout seul devant

le groupe Comprendre et apprendre

• Etre attentif lors d’une histoire longue sans support et la comprendre.

• Raconter une histoire • Identifier ce que l’on apprend à l’école

Parler ensemble et réfléchir • Evoquer du passé et participer verbalement à un

projet • Reformuler pour se faire mieux comprendre • S’intéresser à l’avis des autres • Discuter en le défendant un point de vue, en posant

des questions. • Proposer des solutions pour résoudre un problème • Echanger sur ses productions, sur celles des autres.

Commencer à prendre la langue pour objet • S’intéresser aux mots nouveaux qu’on rencontre,

pour les comprendre et les utiliser. • Écouter et repérer des régularités dans la langue

française. • Commencer à manipuler des syllabes et discriminer

des groupes de sons. S’intéresser à d’autres langues que le français.

Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Les objectifs visés 1.1 L’ORAL - Oser entrer en communication - Comprendre et apprendre - Echanger et réfléchir avec les autres - Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique :

L’acquisition et le développement de la conscience phonologique

Eveil à la diversité linguistique 1.3 Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle

- Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre - S’exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis. Reformuler pour se faire mieux comprendre - Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue - Dire de mémoire et de manière expressive plusieurs comptines et poésies


des questions ou d’exprimer

son point de vue.

Découvrir l'écrit

1 - Se familiariser avec

l’écrit

Découvrir les supports de

l'écrit

Découvrir la langue écrite

Contribuer à l'écriture de

textes



- identifier les principales

fonctions de l’écrit ;

- écouter et comprendre un

texte lu par l’adulte ;

- connaître quelques textes

du patrimoine,

principalement des contes ;

- produire un énoncé oral

dans une forme adaptée

pour qu’il puisse être écrit

par un adulte.

L'ECRIT Entendre de l’écrit et comprendre

• Etre attentif lors de lectures et relectures de textes écrits.

• Comprendre un texte illustré, lu par l’enseignant • Commencer à comprendre des textes écrits, sans

autre aide que l’écrit entendu • Feuilleter un album connu pour raconter ou se

raconter une histoire Découvrir la fonction de l’écrit

• Vouloir utiliser l’écrit pour dire quelque chose à quelqu’un.

• Utiliser l’écrit pour garder trace. • Demander la lecture d’un écrit pour en connaitre le

contenu. • Savoir qu’eux-mêmes ont commencé à apprendre à

écrire –lire et qu’ils continueront au CP⑦ Commencer à produire des écrits et en découvrir le fonctionnement

• Participer verbalement à la production d’écrits et en découvrir le fonctionnement au CP.

• Savoir qu’on n’écrit pas comme on parle. • Savoir qu’il faut améliorer un écrit pour que ceux qui

vont lire comprennent mieux Découvrir le principe alphabétique et commencer à écrire tout seul

• Regarder ce que fait l’enseignant quand il écrit • Connaître les correspondances entre les trois

écritures (cursive, scripte, capitale) • Copier un texte connu(une ou plusieurs phrases) à

l’aide d’un clavier

1.2 L’ECRIT - Ecouter de l’écrit et comprendre - Découvrir la fonction de l’écrit - Commencer à produire des écrits et à en découvrir le fonctionnement - Découvrir le principe alphabétique - Commencer à écrire tout seul : - Un entraînement nécessaire avant de pratiquer l’écriture cursive : des exercices graphiques · Les essais d’écriture de mots · Les premières productions autonomes d’écrit

1.3 Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle

- Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage

entendu

- Manifester de la curiosité par rapport à l’écrit. Pouvoir redire les

mots d’une phrase écrite après sa lecture par l’adulte des

mots du titre connu d’un livre ou d’un texte

- Participer verbalement à la production d’un écrit. Savoir qu’on

n’écrit pas comme on parle

- Repérer des régularités dans la langue à l’oral en français

(éventuellement dans une autre langue)

- Manipuler des syllabes

- Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles ; quelques


2 - Se préparer à

apprendre à lire et à écrire

Distinguer les sons de la

parole

Aborder le principe

alphabétique

Apprendre les gestes

d’écriture



- différencier les sons ;

- distinguer les syllabes d’un

mot prononcé, reconnaître

une même syllabe dans

plusieurs énoncés ;

- faire correspondre les mots

d’un énoncé court à l’oral et

à l’écrit ;

- reconnaître et écrire la

plupart des lettres de

l’alphabet ;

- mettre en relation des sons

et des lettres ;

- copier en écriture cursive,

sous la conduite de

l’enseignant, de petits mots

simples dont les

• Ecrire son prénom et son nom en écriture cursive • Essayer d’écrire tout seul un mot en utilisant des

lettres ou groupe de lettres qui, en étant lus, reproduisent au moins partiellement la sonorité du mot.

• Savoir que l’écriture d’un mot est réussie lorsque le mot est complet, que les lettres sont dans l’ordre et reconnaissable

• Essayer d’écrire, seul ou à deux, un « texte » (une ou plusieurs phrases) en utilisant divers procédés.

sons-consonnes hors des consonnes occlusives)

- Reconnaître les lettres de l’alphabet et connaître les

correspondances entre les trois manières de les écrire :

cursive, script, capitales d’imprimerie. Copier à l’aide d’un

clavier

- Ecrire son prénom en écriture cursive, sans modèle

- Ecrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de

lettres empruntés aux mots connus.


correspondances en lettres

et sons ont été étudiées ;

- écrire en écriture cursive

son prénom.

2008

Découvrir le monde

1. Découvrir les objets 2. Découvrir la matière 3. Découvrir le vivant 4. Découvrir les formes

et les grandeurs 5. Approcher les

quantités et les nombres

6. Se repérer dans le temps

7. Se repérer dans l'espace

À la fin de l’école maternelle l’enfant est capable de : - utiliser des repères dans la journée, la semaine et l’année ; - situer des événements les uns par rapport aux autres ;

2014

Organiser et prendre des repères (domaine 4)

Se repérer dans le temps et l’espace

Le temps

Stabiliser les premiers repères temporels Introduire les repères sociaux Consolider la notion de chronologie Vers la notion de durée

Situer des évènements vécus par le groupe les uns par rapport aux autres et portant sur la journée, la semaine, le mois.

Reconnaitre le caractère cyclique de certains phénomènes, utiliser les repères relatifs aux rythmes de la journée, de la semaine, de l’année.

Anticiper, planifier une réalisation en identifiant les étapes nécessaires et en imaginant leur succession ou leur simultanéité.

Concevoir et ordonner un déroulement à partir de suites de photographies.

Évaluer approximativement la durée d’un événement en le comparant à d’autres.

Narrer des évènements réels ou fictifs à l’oral ou en dictée à l’adulte en utilisant des marqueurs temporels.

Comprendre la situation temporelle des évènements dans

2015

Explorer le monde (domaine 5)

Le temps :

Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle :

- Situer des évènements vécus les uns par rapport aux autres

et en les repérant dans la journée, la semaine, le mois ou une

saison.

- Ordonner une suite de photographies ou d’images, pour

rendre compte d’une situation vécue ou d’un récit fictif

entendu, en marquant de manière exacte succession et

simultanéité.

- Utiliser des marqueurs temporels adaptés (puis, pendant,

avant, après, ...) dans des récits, descriptions ou explications.

Remarque : À partir de la moyenne section…Laisse entendre que

les rituels de dates (jour/semaine…) n’ont pas leur place en PS.


- se situer dans l’espace et situer les objets par rapport à soi ; - se repérer dans l’espace d’une page ; - comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire du repérage et des relations dans le temps et dans l’espace.

un récit et leur situation relative (antériorité, postériorité, simultanéité).

L’espace

Le temps de l’exploration La modélisation de l’espace L’extension de l’espace Découvrir différents milieux

Situer des objets par rapport à soi, entre eux ; les orienter par rapport à des objets repères.

Se situer par rapport à d’autres, à des objets repères.

Se situer ou situer des objets à partir d’images, de photos, d’un film court en identifiant les relations entre images (prises de vues, cadrage) et repères de l’environnement.

Représenter en volume un espace vécu à partir des photos d’objets ou de l’environnement (sans tenir compte de l’échelle prise en charge par l’enseignant).

Réaliser un trajet, un parcours à partir de sa représentation.

Décrire un itinéraire réalisé ou projeté, la position d’un objet, en utilisant des marqueurs spatiaux.

Élaborer des premiers essais de représentation plane, communicables (construction d’un code commun).

Orienter et utiliser la surface de la feuille à bon

L’espace :

- Faire l’expérience de l’espace

- Représenter l’espace

- Découvrir différents milieux


- Situer des objets par rapport à soi, entre eux, par rapport à

des objets repères.

- Se situer par rapport à d’autres, par rapport à des objets

repères.

- Dans un environnement bien connu, réaliser un trajet, un

parcours à partir de sa représentation (dessin ou codage).

- Élaborer des premiers essais de représentation plane,

communicables (construction d’un code commun).

- Orienter et utiliser correctement une feuille de papier, un

livre ou un autre support d’écrit, en fonction de consignes,

d’un but ou d’un projet précis.


- reconnaître, nommer, décrire, comparer, ranger et classer des matières, des objets selon leurs qualités et leurs usages ; - connaître des manifestations de la vie animale et végétale, les relier à de grandes fonctions :

escient.

Commencer à identifier différents milieux.

Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière

Le vivant Commencer à identifier ce qui est vivant.

Connaitre les besoins essentiels de quelques animaux et végétaux.

Regrouper des représentations d’animaux selon des caractéristiques communes et les nommer.

Situer et nommer les différentes parties du corps humain.

Connaitre et mettre en œuvre quelques règles d'hygiène corporelle et d’une vie saine.

Les objets L’utilisation d’instruments et d’objets

Les usages des outils numériques

Les regroupements d’objets

La construction d’objets

Regrouper des objets par catégories en définissant des critères.

Classer des objets en fonction de catégories imposées ou connues.

Choisir et utiliser des outils et des matériaux adaptés à une situation, à des actions techniques spécifiques (plier, couper, coller, assembler, actionner...).

Réaliser des jeux de construction ; construire des maquettes simples.

Utiliser des procédés empiriques pour faire fonctionner des mécanismes simples.

- Utiliser des marqueurs spatiaux adaptés (devant, derrière,

droite, gauche, dessus, dessous, ...) dans des récits,

descriptions ou explications.


- Reconnaître les principales étapes du développement d'un

animal ou d'un végétal, dans une situation d’observation du

réel ou sur une image.

- Connaître les besoins essentiels de quelques animaux et

végétaux.

- Situer et nommer les différentes parties du corps humain,

sur soi ou sur une représentation.

- Connaître et mettre en œuvre quelques règles d'hygiène

corporelle et d’une vie saine.

- Choisir, utiliser et savoir désigner des outils et des

matériaux adaptés à une situation, à des actions techniques

spécifiques (plier, couper, coller, assembler, actionner...).

- Réaliser des constructions ; construire des maquettes

simples en fonction de plans ou d’instructions de montage.


croissance, nutrition, locomotion, reproduction ; - nommer les principales parties du corps humain et leur fonction, distinguer les cinq sens et leur fonction ; - connaître et appliquer quelques règles d’hygiène du corps, des locaux, de l’alimentation ; - repérer un danger et le prendre en compte ;

Utiliser des objets numériques : appareil photo, tablette, ordinateur.

Prendre en compte les risques de l'environnement familier proche (objets et comportements dangereux, produits toxiques).

La matière

Manipuler, désigner, reconnaitre, classer des matériaux.

Connaitre quelques propriétés des éléments (eau, air).

Organiser et prendre des repères

Organiser et structurer les quantités Évaluer et comparer globalement des grandeurs de toutes natures : longueur, collections d’objets -Situer les collections comme petites, grandes, très grandes puis les classer de manière de plus en plus précise. -Comparer globalement des grandeurs en utilisant « plus que, moins que, pareil, autant, plus petit que, plus grand que ». -Avoir compris que la cardinalité ne change pas si on modifie la disposition spatiale ou la nature des éléments. Associer des quantités à des symboles, verbaux ou écrits

-Associer des quantités à des représentations non conventionnelles et conventionnelles, analogiques puis symboliques. -Parler des nombres à l’aide de leur décomposition. -Quantifier des collections jusqu’à 10 : les composer et les décomposer par manipulations effectives puis, peu à peu, mentales. -Montrer autant de doigts que d’objets, et réciproquement. -Évoquer ces mêmes quantités à partir des symboles verbaux ou écrits. -Utiliser le nombre pour exprimer une quantité. -Mobiliser des symboles analogiques (constellations, doigts), verbaux et écrits (dessins, schémas, écriture chiffrée), conventionnels ou non conventionnels pour communiquer des informations orales et écrites sur une quantité. Dénombrer une collection

-Utiliser l’énumération dans le comptage dénombrement. -Utiliser le dénombrement pour comparer deux quantités, pour constituer une collection d’une taille donnée ou pour réaliser une collection de

- Utiliser des objets numériques : appareil photo, tablette,

ordinateur.

- Prendre en compte les risques de l'environnement familier

proche (objets et comportements dangereux, produits

toxiques).

Remarque : la catégorisation n’est pas évoquée dans les attendus

mais est cité dans les objectifs visés et éléments de progressivité.

Construire les premiers outils pour structurer sa pensée

(domaine 4)

Découvrir les nombres et leur utilisation Utiliser les nombres - Évaluer et comparer des collections d’objets avec des procédures numériques ou non numériques. - Réaliser une collection dont le cardinal est donné. Utiliser le dénombrement pour comparer deux quantités, pour constituer une collection d’une taille donnée ou pour réaliser une collection de quantité égale à la collection proposée. - Utiliser le nombre pour exprimer la position d’un objet ou d’une personne dans un jeu, dans une situation organisée, sur un rang ou pour comparer des positions. - Mobiliser des symboles analogiques, verbaux ou écrits, conventionnels ou non conventionnels pour communiquer des informations orales et écrites sur une quantité. Etudier les nombres - Avoir compris que le cardinal ne change pas si on modifie la disposition spatiale ou la nature des éléments. - Avoir compris que tout nombre s’obtient en ajoutant un au


- comparer des quantités, résoudre des problèmes portant sur les quantités ; - mémoriser la suite des nombres au moins jusqu’à 30 ; - dénombrer une quantité en utilisant la suite orale des nombres connus ; - associer le nom de nombres connus avec leur écriture chiffrée ; - dessiner un rond, un carré, un triangle ;

quantité égale à la collection proposée. -Dénombrer et réaliser des quantités en utilisant le comptage un à un. Associer le dernier mot nombre prononcé à la quantité dénombrée. Dire la suite des nombres jusqu’à 30. Situer une position ou un rang dans une série

-Utiliser un nombre pour dire la position dans un jeu, dans une situation organisée, sur un rang. -Utiliser le nombre pour exprimer la position d’un objet dans une liste, pour comparer des positions : déterminer qui est le plus en avant (par exemple le troisième ou le cinquième). -Dire ou produire des suites orales de 1 en 1. Résoudre des problèmes portant sur les quantités

-Résoudre des problèmes de comparaison, d’ajout, de retrait, de partage sans recourir aux opérations formelles. -Dire combien il faut ajouter ou enlever pour aller à des quantités ne dépassant pas 10. -S’engager seul ou à plusieurs dans une procédure de résolution, la mener à son terme et commencer à en rendre compte. -S’appuyer sur un écrit pour rendre compte de la démarche utilisée.

Comparer, trier, identifier des formes et des grandeurs

Différencier et classer les objets en fonction des

caractéristiques liées à leur forme.

Reconnaitre et nommer quelques solides : cube,

pyramide, sphère, cylindre…

Associer des solides à leurs empreintes et

réciproquement.

Reconnaitre, classer et nommer les formes simples :

carré, triangle, cercle, rectangle…

Reproduire un assemblage d’objets de formes

simples à partir d’un modèle : puzzle, pavage,

assemblage de solides.

Reproduire, dessiner des formes planes.

nombre précédent et que cela correspond à l’ajout d’une unité à la quantité précédente. - Quantifier des collections jusqu’à dix au moins ; les composer et les décomposer par manipulations effectives puis mentales. Dire combien il faut ajouter ou enlever pour obtenir des quantités ne dépassant pas dix. - Parler des nombres à l’aide de leur décomposition. - Dire la suite des nombres jusqu’à trente. Lire les nombres écrits en chiffres jusqu’à dix.

Remarque : apprentissage progressif qui demande du temps et des

manipulations, stabilisation sur des petites quantités en travaillant les

décompositions et recompositions. Insiste sur ce qui peut être fait après 4

ans. La notion de problèmes évoquée dans le projet de programme est

évacuée. Met l’usage de la comptine numérique à l’école en retrait.

Explorer des formes, des grandeurs, des suites organisées :

- Classer des objets en fonction de caractéristiques liées à

leur forme. Savoir nommer quelques formes planes (carré,

triangle, cercle ou disque, rectangle) et reconnaître quelques

solides (cube, pyramide, boule, cylindre).

- Classer ou ranger des objets selon un critère de longueur ou

de masse ou de contenance.

- Reproduire un assemblage à partir d’un modèle (puzzle,

pavage, assemblage de solides).

- Reproduire, dessiner des formes planes.

- Identifier le principe d’organisation d’un algorithme et

poursuivre son application.


Comparer, classer et ranger des objets selon leur

taille, leur masse ou leur contenance.

Remarque : place de la catégorisation dans ce domaine

2008 2014 2015

Agir, s'exprimer avec son

corps

Pratique d'activités libres et

guidées

Pratique d'activités qui

comportent des règles

Activités d'expression à visée

artistiques


Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique Engager des efforts et y prendre plaisir, pour développer son pouvoir d’agir dans l’espace, dans le temps et sur les objets.

• Mobiliser son énergie (en courant vite ou longtemps, avec ou sans obstacles, seul ou à plusieurs) pour atteindre un repère d’espace, pour parcourir plus de distance dans un temps donné, pour parvenir à rattraper quelqu’un ou à lui échapper.

• Donner des trajectoires multiples à des projectiles de tailles, de formes ou de poids différents pour lancer haut, loin ou précis, faire glisser ou rouler, faire rebondir.

• Coordonner ses appuis de mains et/ou de pieds

Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique Les objectifs visés - Agir dans l’espace, dans la durée et sur les objets - Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements ou des contraintes variées. - Communiquer avec les autres au travers d’actions à visée expressive ou artistique. - Collaborer, coopérer, s’opposer


l’enfant est capable de : - adapter ses déplacements à des environnements ou contraintes variés ; - coopérer et s’opposer individuellement ou collectivement ; accepter les contraintes collectives ; - s’exprimer sur un rythme musical ou non, avec un engin ou non ; exprimer des sentiments et des émotions par le geste et le déplacement ; - se repérer et se déplacer dans l’espace ; - décrire ou représenter un parcours simple.

pour monter, escalader, descendre, contourner, passer sous des obstacles dans un milieu sécurisé, naturel ou aménagé.

• Réaliser, reproduire, inventer des actions inhabituelles, dans un espace aménagé, pour enchainer des «acrobaties», montrer à d’autres des «exploits».

• Mettre en jeu, assurer son équilibre pour se déplacer, se propulser, piloter des engins roulant, glissant ou présentant un caractère d’instabilité.

• Se repérer dans un espace extérieur, de plus en plus large, connu ou inconnu, y prélever des indices, utiliser des moyens de guidage, pour retrouver des « trésors » cachés, réaliser des déplacements, projeter des itinéraires.

• S’immerger dans le milieu aquatique, en petite ou en grande profondeur, pour prendre plaisir à l’explorer, à se laisser flotter, à s’y déplacer, avec ou sans objet flottant.

• Affiner, enchainer des actions pour enjamber, franchir des obstacles variés, sauter à un ou deux pieds pour aller haut ou loin, enchainer plusieurs sauts, lier une course et un saut puis se réceptionner.

• Ajuster ses actions et ses déplacements en fonction de la trajectoire de différents objets pour les attraper, les frapper, les guider, les conduire.

Construire de nouvelles formes d’équilibre et de déplacements pour s’adapter à différents types d’environnement, en prenant des risques mesurés.

• Coordonner ses appuis de mains et/ou de pieds pour monter, escalader, descendre, contourner, passer sous des obstacles dans un milieu sécurisé, naturel ou aménagé.

• Réaliser, reproduire, inventer des actions inhabituelles, dans un espace aménagé, pour

Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle -courir, sauter, lancer de différentes façons, dans des espaces et avec des matériels variés, dans un but précis -ajuster et enchaîner ses actions et ses déplacements en fonction d’obstacles à franchir ou de la trajectoire d’objets sur lesquels agir -se déplacer avec aisance dans des environnements variés, naturels ou aménagés - construire et conserver une séquence d’actions et de déplacements, en relation avec d’autres partenaires, avec ou sans support musical - coordonner ses gestes et ses déplacements avec ceux des autres, lors de rondes et jeux chantés - coopérer, exercer des rôles différents complémentaires, s’opposer, élaborer des stratégies pour viser un bu ou un effet commun

(disparition de décrire et représenter un parcours simple)


enchainer des «acrobaties», montrer à d’autres des «exploits».

• Mettre en jeu, assurer son équilibre pour se déplacer, se propulser, piloter des engins roulant, glissant ou présentant un caractère d’instabilité.

• Se repérer dans un espace extérieur, de plus en plus large, connu ou inconnu, y prélever des indices, utiliser des moyens de guidage, pour retrouver des « trésors » cachés, réaliser des déplacements, projeter des itinéraires.

• S’immerger dans le milieu aquatique, en petite ou en grande profondeur, pour prendre plaisir à l’explorer, à se laisser flotter, à s’y déplacer, avec ou sans objet flottant

Développer un imaginaire corporel, sensible et singulier, pour communiquer avec les autres au travers d’actions à visée expressive ou artistique.

• S’engager avec plaisir dans des mouvements simples ou globaux, répétitifs ou variés, pour investir un espace d’action, agir avec et sur des objets, traduire des états, des sensations, des émotions.

• Être à l’écoute de l’autre pour faire avec, communiquer, répondre aux sollicitations, faire des propositions dans un dialogue corporel.

Mémoriser une courte série de gestes, des directions, des intentions, des vitesses, pour construire et conserver une séquence d’actions et de déplacements, en relation

• avec d’autres partenaires, avec ou sans support musical.

• Alterner les postures d’acteur et de spectateur pour entrer en relation au travers de la portée émotionnelle du mouvement.

• Coordonner ses gestes et ses déplacements avec ceux des autres, lors de rondes et jeux chantés, pour respecter une disposition spatiale simple,


évoluer ensemble en relation avec un support musical, tenir un rôle particulier, pour montrer ou transmettre à d’autres une réalisation collective.

Collaborer, coopérer, s’opposer individuellement ou collectivement, dans le cadre d’une règle, pour participer à la recherche de différentes solutions ou stratégies.

• Agir avec les autres, coopérer, exercer des rôles différents complémentaires, pour viser un but ou un effet commun.

• Élaborer des stratégies individuelles ou collectives pour s’opposer au projet d’un joueur ou d’un groupe tenant un rôle antagoniste afin de faire un meilleur score que lui.

Construire des formes d’actions sur le corps de l’autre pour

s’opposer à son intention, en prenant soin de son intégrité

et de sa sécurité.

2008 2014 2015

Percevoir, Sentir, Imaginer,

Créer

Le dessin et les

compositions plastiques

La voix, l'écoute

Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques

Les productions plastiques et visuelles De la trace au dessin Les compositions plastiques, planes et en volume Observer, comprendre et transformer des images

• Savoir utiliser différents outils, médiums, supports pour réaliser des traces en adaptant son geste.

Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques Les objectifs visés - Développer du goût pour les pratiques artistiques - Découvrir différentes formes d’expression artistique - Vivre et exprimer des émotions, formuler des choix




- adapter son geste aux

contraintes matérielles

(instruments, supports,

matériels) ;

- utiliser le dessin comme

moyen d’expression et de

représentation ;

- réaliser une composition en

plan ou en volume selon un

désir exprimé ;

- observer et décrire des

œuvres du patrimoine,

construire des collections ;

- avoir mémorisé et savoir

interpréter des chants, des

comptines ;

- écouter un extrait musical

ou une production, puis

s’exprimer et dialoguer avec

les autres pour donner ses

impressions.

• Faire des choix dans l’utilisation des outils en fonction du projet de la classe.

• Résoudre un problème (assembler des matériaux, organiser un espace…).

• Utiliser le dessin pour représenter (personnages, animaux …), imaginer (situations, illustrations, expression personnelle).

• Réaliser une composition en reproduisant un graphisme ou en créant des graphismes nouveaux avec différents outils scripteurs.

• Réaliser des productions plastiques seul ou en petit groupe en choisissant des matériaux, en les combinant, en deux ou trois dimensions, en réinvestissant des techniques et des procédés plusieurs fois éprouvés.

• Décrire une image et exprimer son ressenti ou sa compréhension en utilisant un vocabulaire adapté.

• Rapprocher des œuvres entre elles et des productions d’élèves en donnant des critères.

Univers sonores Jouer avec sa voix et acquérir un répertoire de comptines et de chansons. Explorer des instruments, utiliser les sonorités du corps. Construire et affiner l’écoute.

• Avoir mémorisé un répertoire varié de comptines et de chansons

• Jouer avec sa voix pour explorer des variantes de timbre, d’intensité, de hauteur, de nuance.

• Repérer et reproduire, corporellement ou avec des instruments, des formules rythmiques simples.

• Tenir sa place dans des activités collectives (chœur, jeux de rythmes...).

• Écouter un extrait musical ou une production d'élèves, puis dialoguer avec les autres pour donner ses impressions ou sa compréhension en utilisant un vocabulaire adapté.

Les productions plastiques et visuelles - dessiner - s’exercer au graphisme décoratif - Réaliser des compositions plastiques, planes et en volume - Observer, comprendre et transformer des images. Univers sonores - jouer avec sa voix et acquérir un répertoire de comptines et de chansons. - explorer des instruments, utiliser les sonorités du corps. - affiner son écoute. Le spectacle vivant - Pratiquer quelques activités des arts du spectacle vivant

Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle

-choisir différents outils, médiums, supports en fonction d’un projet ou d’une consigne et les utiliser en adaptant son geste -pratiquer le dessin pour représenter ou illustrer, en étant fidèle au réel ou à un modèle, en les inventant - réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes. Créer des graphismes nouveaux - Réaliser des compositions plastiques, seul ou en petit groupe, en choisissant et combinant des matériaux , en réinvestissant des techniques et des procédés - Avoir mémorisé un répertoire varié de comptines et de chansons et les interpréter de manière expressive -Jouer avec sa voix pour explorer des variantes de timbre, d’intensité, de hauteur, de nuance -Repérer et reproduire, corporellement ou avec des instruments, des formules rythmiques simples - Décrire une image, parler d’un extrait musical et exprimer son ressenti ou sa compréhension en utilisant un vocabulaire adapté - Proposer des solutions dans situations de projet, de création, de résolution de problèmes, avec son corps, sa voix ou des objets sonores.


Faire des propositions lors des phases de création et d’invention,

2008 2014 2015 les nouveautés en violet s'approprier le

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