13 juin 2005 dakmara georgescu 1 séminaire international ‘analyse du curriculum de l’...

13 juin 200513 juin 2005 Dakmara GEORGESCUDakmara GEORGESCU 11

Séminaire international Séminaire international

‘‘Analyse du Curriculum Analyse du Curriculum de l’ éducation de base de l’ éducation de base pour la lutte contre la pour la lutte contre la pauvreté en Afrique pauvreté en Afrique

subsahariennesubsaharienne’’

BIE-UNESCO, Madrid, 13-16 juin 2005BIE-UNESCO, Madrid, 13-16 juin 2005


Développement du Développement du curriculum: tendances curriculum: tendances

actuelles, enjeux, actuelles, enjeux, leçons apprisesleçons apprises

Lundi, 13 juin 2005: 16h15-17h15Lundi, 13 juin 2005: 16h15-17h15

Dakmara GEORGESCUDakmara GEORGESCU

Coordonnatrice de programme – projets opérationnelsCoordonnatrice de programme – projets opérationnelsBIE-UNESCOBIE-UNESCO

[email protected]/[email protected]/www.ibe.unesco.org

mailto:[email protected]/www.ibe.unesco.org


EnjeuxEnjeux L’ économie et la société fondées sur les savoirs L’ économie et la société fondées sur les savoirs

(‘knowledge/information society & economy’): (‘knowledge/information society & economy’): quelles compétences?quelles compétences?

Les défis et les nouvelles possibilités liés à la Les défis et les nouvelles possibilités liés à la globalisationglobalisation

Le rôle de la technologieLe rôle de la technologie

‘‘Vivre et travailler ensemble’Vivre et travailler ensemble’L’ épanouissement personnel et le progrès L’ épanouissement personnel et le progrès

socialsocial

La lutte contre la pauvretéLa lutte contre la pauvretéUne société plus équitable à l’ échelle Une société plus équitable à l’ échelle

mondialemondialePrévenir et résoudre les conflits pacifiquementPrévenir et résoudre les conflits pacifiquement


Acheter un billet de bus à Acheter un billet de bus à Genève – quelles Genève – quelles

compétences?compétences?


Des compétences Des compétences présupposées: quelques présupposées: quelques

exemplesexemples Savoir lire une carteSavoir lire une carte Parler français ou anglaisParler français ou anglais Savoir travailler avec des matricesSavoir travailler avec des matrices Savoir travailler avec de l’ argentSavoir travailler avec de l’ argent Prendre de bonnes décisions en Prendre de bonnes décisions en

explorant différentes optionsexplorant différentes options Savoir faire des corrélations correctes Savoir faire des corrélations correctes

entre le temps et l’ espaceentre le temps et l’ espace Être discipliné(e) et poli(e)Être discipliné(e) et poli(e)


Tendances: Tendances: quelques catégoriesquelques catégories

Les modèles pour le Les modèles pour le développement du curriculumdéveloppement du curriculum

Les documents (‘produits’)Les documents (‘produits’)

Les apprentissagesLes apprentissages

Les processusLes processus


Les modèles pour le Les modèles pour le développement du développement du

curriculumcurriculum Le concept de ‘curriculum’: sélection et Le concept de ‘curriculum’: sélection et

organisation des apprentissages/ organisation des apprentissages/ articulation des savoirs, capacités articulation des savoirs, capacités (savoirs faire), attitudes, (savoirs faire), attitudes, comportements, valeurs (compétences)comportements, valeurs (compétences)

Le modèle basé sur les connaissancesLe modèle basé sur les connaissances

Le modèle basé sur les objectifsLe modèle basé sur les objectifs

Le modèle basé sur les compétencesLe modèle basé sur les compétences


Les documents Les documents (‘produits’)(‘produits’)

Le ‘système’ des documents Le ‘système’ des documents curriculaires:curriculaires:

Lois de l’ éducation/Documents Lois de l’ éducation/Documents de de politique curriculairepolitique curriculaire

Cadre curriculaire (Curriculum Cadre curriculaire (Curriculum Framework)Framework)Programmes scolairesProgrammes scolairesManuels et autres ressourcesManuels et autres ressources

Les documents sont de plus en plus Les documents sont de plus en plus ‘sophistiqués’‘sophistiqués’


Exemple: Exemple: les programmes scolaires pour l’ les programmes scolaires pour l’

école élémentaire en Franceécole élémentaire en France

Introduction et justificatifIntroduction et justificatif

ObjectifsObjectifs

Sélection et organisation des Sélection et organisation des apprentissages en accord avec apprentissages en accord avec quelques grands axesquelques grands axes

Compétences à la fin du cycleCompétences à la fin du cycle


Les apprentissagesLes apprentissages

‘‘Traditionnel’ versus ‘moderne’Traditionnel’ versus ‘moderne’

Equilibre entre les inputs et outputsEquilibre entre les inputs et outputs

Inputs Inputs Outputs Outputs

Attention spéciale donnée aux besoins et Attention spéciale donnée aux besoins et intérêts de l’ apprenantintérêts de l’ apprenant

Développement des capacités intellectuelles Développement des capacités intellectuelles d’ ordre supérieur au lieu de simple d’ ordre supérieur au lieu de simple mémorisation et reproduction de savoirs mémorisation et reproduction de savoirs préfabriquéspréfabriqués


Les apprentissagesLes apprentissages Accent sur la créativitéAccent sur la créativité

Développement des compétences de Développement des compétences de communication, de pensée critique et communication, de pensée critique et divergente, des compétences divergente, des compétences personnelles, sociales, civiques, de personnelles, sociales, civiques, de travail, etc. travail, etc.

Une évaluation de progrès (formative) Une évaluation de progrès (formative) au lieu de privilégier uniquement des au lieu de privilégier uniquement des évaluations summativesévaluations summatives


Les processusLes processusLe développement des curriculaLe développement des curricula

Une vision à longue termeUne vision à longue terme

‘‘Leadership’ et gestion du processusLeadership’ et gestion du processus

Le support institutionnelLe support institutionnel

Les ressources pour un développement Les ressources pour un développement durabledurable

Participation inclusive des parties prenantesParticipation inclusive des parties prenantes


Les processusLes processusConception et implémentationConception et implémentation

Définir les Définir les grands axes de l’ grands axes de l’ apprentissageapprentissage, les grands domaines et , les grands domaines et les approches transversales (au lieu les approches transversales (au lieu d’une définition du curriculum d’une définition du curriculum uniquement par des disciplines uniquement par des disciplines isolées)isolées)

Préoccupation pour l’ individualisation Préoccupation pour l’ individualisation des apprentissagesdes apprentissages


Les apprentissagesLes apprentissages Flexibilité et décentralisation sur la base des Flexibilité et décentralisation sur la base des

principes communs et dans le cadre des principes communs et dans le cadre des ‘standards’ nationaux ou régionaux‘standards’ nationaux ou régionaux

Un emploi du temps flexible et approprié aux Un emploi du temps flexible et approprié aux conditions localesconditions locales

Liens avec la communauté et l’ éducation Liens avec la communauté et l’ éducation continuecontinue

Liens entre la théorie et la pratique: Liens entre la théorie et la pratique: apprentissage intégré, holistique et appliquéapprentissage intégré, holistique et appliqué

Accent sur la créativité individuelle et de Accent sur la créativité individuelle et de groupegroupe


Leçons apprisesLeçons apprises VisionVision

OrganisationOrganisation

RessourcesRessources

Continuité et durabilitéContinuité et durabilité

Révision et améliorationRévision et amélioration

Mise en œuvre graduelleMise en œuvre graduelle


Leçons apprisesLeçons apprises

Définir les questions/critères de Définir les questions/critères de qualité au début d’un processus, pas qualité au début d’un processus, pas au milieu ou à la fin = au milieu ou à la fin = VISIONVISION

Objectifs clairsObjectifs clairs Accent sur l’ apprenantAccent sur l’ apprenant Contribution au développement de l’ apprenant (valeur Contribution au développement de l’ apprenant (valeur

ajoutée)ajoutée) Mise à jour des curriculaMise à jour des curricula Structure moderne du curriculumStructure moderne du curriculum Compatibilité avec les tendances internationales Compatibilité avec les tendances internationales

(régionales, etc.) et ‘comparabilité’ (régionales, etc.) et ‘comparabilité’ Favoriser une évaluation formativeFavoriser une évaluation formative Répondre aux besoins personnels, de groupe et Répondre aux besoins personnels, de groupe et

socialessociales