1. titre : repÉrer et comprendre une consigneecoles.ac-rouen.fr/.../evaluation/doc-eval-cm2/... ·...

1 Ministère de l'Éducation nationale — Direction de la programmation et du développement (DPD-D1)

E3FIGRU08

NIVEAU ÉCOLE : cycle 3 (CM2) DISCIPLINE Français CAPACITÉ S'INFORMER : organiser l’information COMPÉTENCE Vérifier la compréhension d'une consigne par sélection de consignes « synonymes » MOTS CLÉS Repérer - Consigne - Traduire - Associer

1. TITRE : REPÉRER ET COMPRENDRE UNE CONSIGNE

2. PRÉSENTATION :

• NATURE DE L’ACTIVITÉ :

Il s'agit pour les élèves de repérer deux consignes synonymes de la consigne de départ.

• CONDITIONS DE LA PASSATION : Temps imparti : 8 min. Matériel nécessaire : aucun Documents ou matériels complémentaires autorisés : aucun

• COMPOSANTES ÉVALUÉES : Vérifier la compréhension d’une consigne dans un exercice de géométrie.

• PRÉ-REQUIS (COMPÉTENCES ET/OU CONNAISSANCES NON ÉVALUÉES MAIS NÉCESSAIRES) :

Connaissances des expressions: figure codée, programme de construction.

• ORIGINE DES SUPPORTS NON CRÉÉS PAR LES CONCEPTEURS :

3. CONSIGNES DE PASSATION POUR LE PROFESSEUR : Le professeur précise aux élèves qu'il ne s'agit pas de répondre à la consigne de départ. Il faut seulement souligner des consignes qui expliquent la consigne de départ et qui engagent à effectuer la même tâche.

4. COMMENTAIRES : Cet exercice permet de vérifier la compréhension de la consigne de départ et plus précisément l'expression "programme de construction". Il permet aussi de repérer la représentation que les élèves ont de cette tâche.


E3FIGRU08

5. TYPES DE RÉPONSES ET CODAGE : Item 1 :

Réponse attendue : consignes 2 et 3 soulignées (Rédige un programme de construction de la figure et Crée un texte qui explique comment construire la même figure) ........................ code 1 Réponse partiellement exacte sans élément erroné : consigne 2 ou 3 soulignée....................... code 3 Toute autre réponse.................................................................................................................... code 9 Absence de réponse.................................................................................................................... code 0

Item 2 : Réponse attendue : Vérifier ....................................................................................................... code 1 Réponse exacte mais mise en œuvre moins attendue (l’élève a souligné, surligné, coché…le verbe « vérifiez »........................................................................................................................ code 2 Réponse pédagogiquement exploitable : Appliquer .................................................................. code 6 Toute autre réponse.................................................................................................................... code 9 Absence de réponse.................................................................................................................... code 0

Item 3 :

Réponse attendue : réponse 2 .................................................................................................... code 1 Réponse erronée pédagogiquement exploitable : Réponse 3 (Inexacte mais l'idée d'un programme de construction présenté en phases successives et chronologiquement ordonnées peut être intéressante à développer avec les élèves ; la légendee de ces phases pourrait amener au programme de construction attendu) ...................................................... code 6 Toute autre réponse.................................................................................................................... code 9 Absence de réponse.................................................................................................................... code 0

6. CALIBRAGE : (partie renseignée ultérieurement par la DPD) 7. SUGGESTIONS PÉDAGOGIQUES : Ce même type d'activité (reformulation de consigne) peut permettre de repérer la représentation d'une action, d'un type d'activité intellectuelle.


E3FIGRU08

Géométrie

Observe attentivement cet exercice de géométrie proposé à des élèves : Voici une figure représentant un carré. Rédige un guide de construction de cette figure. A B D 4 cm C Commentaire :

Pour vérifier si le guide est satisfaisant, on peut faire la figure en appliquant le guide sans regarder le modèle. 1 . Souligne parmi les consignes suivantes, celles qui expliquent ce que l’élève doit faire.

1. Agrandis la figure. 2. Rédige un programme de construction de la figure.

3. Crée un texte qui explique comment construire la même figure. 4. Recopie la figure.

5. Colorie la figure.

2 . Entoure le mot qui explique à quoi sert le commentaire. Imaginer Rédiger Vérifier Colorier Recopier Appliquer

NOM : ………………………. CLASSE : …………………….. DATE : …./…./…. Nombre de questions : 3 Nombre de pages : 2 Temps imparti : 8 min.

Ne rien écrire dans cette colonne

1 3 9 0 1

1 2 6 9 0 2

E F


E3FIGRU08

3 . Parmi ces réponses d’élèves, entoure celle qui est un début de guide de construction de la figure ci-dessus. RÉPONSE 1 : losange carré arc de cercle diagonale RÉPONSE 2 :

1. trace un carré ABCD de 4 cm de côté 2. joins les points B et D 3. …

RÉPONSE 3

1 6 9 0 3

FIGURE

E F

1 Ministère de la Jeunesse, de l'Éducation nationale et de la Recherche – Direction de la programmation et du développement (DPD-D1)

E3FIGPT04

NIVEAU ÉCOLE : cycle 3 (CM2) DISCIPLINE Français CAPACITÉ S’INFORMER : organiser l’information COMPÉTENCE Mettre en relation des informations MOTS CLÉS Identifier - Rechercher- Trier- Associer

1. TITRE : REPÉRER LES ÉLÉMENTS PERTINENTS D’UNE CONSIGNE

2 . PRÉS ENTATION :

• N A T U R E D E L ’ A C T I V I T É :

Retrouver les consignes données en analysant les réponses données par un élève. Donner une réponse respectant totalement la consigne.

• C O N D I T I O N S D E L A P A S S A T I O N :

Temps imparti : 5 min Matériel nécessaire : stylo Documents ou matériels complémentaires autorisés : aucun

• C O M P O S A N T E S É V A L U É E S :

Repérer les éléments pertinents d’une consigne / Trier les informations / Adapter sa réponse à la consigne .

• P R É - R E Q U I S ( C O M P É T E N C E S E T / O U C O N N A I S S A N C E S N O N É V A L U É E S M A I S N É C E S S A I R E S ) :

Connaître le système de l’interrogation. Savoir justifier une réponse par des éléments du texte-support. Connaître la différence entre question et consigne.

O R I G I N E D E S S U P P O R T S N O N C R É É S P A R L E C O N C E P T E U R :

À la découverte des hiéroglyphes, Yves ALPHANDARI, Flammarion, 1999.

3 . CONSIGNES DE PASSATI ON POUR LE P R OFESSE UR :

Le professeur dit aux élèves : « Lisez attentivement la consigne puis le document. Vous avez cinq minutes pour réaliser ce travail. »

4 . COMMENTAI RE S :

Les trois activités permettent de cerner les difficultés qui amènent l’élève à ne pas répondre à une question : erreur de lecture des éléments de la consigne ignorance de la signification d’un mot essentiel de la consigne mauvaise compréhension de la tâche à réaliser oubli d’un élément de la consigne incapacité à mettre en relation la consigne et les éléments du texte-support manque d’autonomie.


E3FIGPT04

5 . TYPE S DE RÉPO NSES ET CODAGE :

Item 1

Réponse attendue : Quelles sont les différentes utilisations du papyrus ?............................... code 1 Réponse erronée pédagogiquement exploitable : Avec quoi les Égyptiens fabriquent-ils le papier ? ...................................................................................................................................... code 8 Toute autre réponse ................................................................................................................... code 9 Absence de réponse ................................................................................................................... code 0

Item 2

Réponse attendue : Réponse 3. .................................................................................................. code 1 Réponse partiellement exacte sans éléments erronés : Réponse 1 ............................................. code 3 Réponse partiellement exacte avec éléments erronés : Réponse 2 ............................................ code 4 Réponse traduisant un non-respect de la consigne : Réponse 4................................................. code 5 Toute autre réponse.................................................................................................................... code 9 Absence de réponse ................................................................................................................... code 0

Item 3

Réponse attendue : Résume le texte en une phrase. ................................................................. code 1 Réponse traduisant un non-respect de la consigne : Fais un schéma........................................ code 5 Réponse erronée pédagogiquement exploitable : Raconte l’histoire du papyrus. .................... code 6 Réponse erronée pédagogiquement exploitable : Explique en une phrase............................... code 7 Réponse erronée pédagogiquement exploitable : Donne un titre à ce texte ............................. code 8 Toute autre réponse.................................................................................................................... code 9 Absence de réponse.................................................................................................................... code 0

6 . C A L I B R A G E :

(partie renseignée ultérieurement par la DPD)

7 . SUGGESTIONS PÉDAGOGIQUES :

Il sera intéressant de nourrir un dialogue individualisé avec l’élève, pour lui permettre de mieux identifier l’origine de ses difficultés. Ce travail pourra se faire au cours d’ateliers-lecture ou de séances de remédiation. D’autre part le travail sur la lecture de consignes est une activité transférable à tous les enseignements et pourra donc trouver sa place lors d’activités interdisciplinaires.


E3FIGPT04

NOM : ………………………. CLASSE : …………………….. DATE : …./…./…. Nombre de questions : 3 Nombre de pages : 1…… Temps imparti : 5 min. Théo a fait ses exercices. Aide-le à les recopier au propre en vérifiant les réponses. UNE PLANTE AUX MULTIPLES USAGES Avec des bottes de papyrus liées entre elles, les Égyptiens fabriquent des barques légères pour naviguer sur le Nil ou dans les marais. Ils utilisent son écorce pour confectionner des cordes, des sandales et des paniers. Ils mangent la moelle de sa tige après l’avoir fait cuire. Et c’est justement avec cette moelle que les Égyptiens vont avoir l’ingéniosité de fabriquer le premier papier de l’histoire.

A la découverte des hiéroglyphes, Yves ALPHANDARI, Flammarion, 1999. 1 . Lis la réponse de Théo puis coche la bonne question. Réponse de Théo : « Avec le papyrus,, les Égyptiens fabriquent des barques, confectionnent des objets divers et fabriquent du papier. »

Avec quoi les Égyptiens fabriquent-ils le papier ? Quelles sont les différentes utilisations du papyrus ? Où pousse le papyrus ? Quelles parties du papyrus utilisent les Égyptiens ?

2 . Théo a rédigé plusieurs réponses. Relis le texte puis souligne celle qui correspond le mieux à la question posée par le professeur. Question du professeur : Quelles sont les différentes utilisations du papyrus ?

Réponse 1 : « Avec le papyrus, les Égyptiens construisent des barques, confectionnent des objets divers et fabriquent du papier. » Réponse 2 : « Avec le papyrus, les Égyptiens construisent des barques, confectionnent des corbeilles et fabriquent du papier. » Réponse 3 : « Avec le papyrus, les Égyptiens construisent des barques, confectionnent des objets divers et fabriquent du papier. Ils mangent aussi la moëlle de sa tige » Réponse 4 : « Les égyptiens cultivent les papyrus dans les marécages au bord du Nil »


1 8 9 0 1

1 3 4 5 9 0 2


E3FIGPT04

3 . Lis la réponse de Théo, puis coche la bonne consigne.

« Le papyrus est une plante précieuse pour les égyptiens. » Explique en une phrase l’utilité du papyrus pour les égyptiens. Résume le texte en une phrase. Raconte l’histoire du papyrus. Donne un titre à ce texte. Fais un schéma montrant l’utilité du papyrus. 1 5 6 7 8 9 0

3

1 Ministère de la jeunesse, de l'éducation nationale et de la recherche – Direction de l’évaluation et de la prospective (DEP-C1)

E3FIGPT09

NIVEAU ÉCOLE : cycle 3 (CM2) DISCIPLINE Français CAPACITÉ S’INFORMER : organiser l’information COMPÉTENCE Mettre en relation des informations MOTS CLÉS Carte géographique

1. TITRE : LIRE DES CONSIGNES



L’élève doit mettre en relation des consignes avec un document et en vérifier la pertinence et la cohérence.


Temps imparti : 10 min Matériel nécessaire : aucun


Distinguer les phrases déclaratives des phrases injonctives. Mettre en relation des informations de différents types (consignes, liste de réponses proposées et carte) pour sélectionner la réponse attendue.


Connaître le sens du mot consigne.

• O R I G I N E D E S S U P P O R T S N O N C R É É S P A R L E S C O N C E P T E U R S :


Lecture magistrale de la consigne pour chaque activité.


• Ces activités permettent d’évaluer l’aptitude des élèves à prélever des informations sur une carte et à les confronter à d’autres pour effectuer une sélection (items 1 à 6).

• Les codes 6 et 7 de l’item 1 permettent de mesurer les difficultés de l’élève à confronter des informations,

en tenant compte de celles qui sont pertinentes.


E3FIGPT09


Item 1 :

Réponse attendue : Entoure sur la carte le nom des mers bordant l’Italie et Souligne, parmi les pays suivants, ceux qui ont une frontière commune avec l’Italie. .......................... code 1 Réponse partiellement exacte sans éléments erronés : l’élève n’a coché qu’une consigne ....... code 3 Réponse spécifiée pédagogiquement exploitable : Relève l’altitude du Mt Vésuve (l’information ne figure pas sur la carte même si le Mt Vésuve s’y trouve) ............................. code 6 Réponse spécifiée pédagogiquement exploitable : En utilisant l’échelle, calcule la distance qui sépare Turin de Berlin (Berlin n’est pas sur la carte)......................................................... code 7 Toute autre réponse.................................................................................................................... code 9 Absence de réponse.................................................................................................................... code 0

Item 2 :

Réponse attendue : Mt Etna et Mt Vésuve ................................................................................ code 1 Réponse partiellement exacte sans éléments erronés : l’élève n’a cité le nom que d’un volcan code 3 Réponse partiellement exacte avec éléments erronés ............................................................... code 4 Toute autre réponse.................................................................................................................... code 9 Absence de réponse.................................................................................................................... code 0

Item 3 :

Réponse attendue : Florence, Sienne et Assise ......................................................................... code 1 Toute autre réponse.................................................................................................................... code 9 Absence de réponse.................................................................................................................... code 0

Item 4 :

Réponse attendue : Paestum et Pompéi ..................................................................................... code 1 Réponse partiellement exacte sans éléments erronés : un seul nom de cité antique .................. code 3 Réponse partiellement exacte avec éléments erronés ................................................................ code 4 Toute autre réponse.................................................................................................................... code 9 Absence de réponse.................................................................................................................... code 0

Item 5 :

Réponse attendue : Syracuse et Palerme................................................................................... code 1 Réponse partiellement exacte sans éléments erronés : un seul nom de ville ............................. code 3 Réponse partiellement exacte avec éléments erronés ................................................................ code 4 Toute autre réponse.................................................................................................................... code 9 Absence de réponse.................................................................................................................... code 0

Item 6 :

Réponse attendue : Venise, Brindisi et Trieste ......................................................................... code 1 Réponse partiellement exacte sans éléments erronés : l’élève a donné une partie de la réponse (le nom d’une ou deux villes) ....................................................................................... code 3 Réponse partiellement exacte avec éléments erronés ................................................................ code 4 Toute autre réponse.................................................................................................................... code 9 Absence de réponse.................................................................................................................... code 0


E3FIGPT09

6 . C A L I B R A G E :



Le professeur pourra proposer :

• de manipuler des formes injonctives différentes de celles utilisant l’impératif (infinitif, futur, tournures d’obligation et subjonctif)

• de travailler sur les modalités de phrases,

• de compléter des consignes lacunaires,

• de mettre en relation des consignes et des productions,

• de concevoir des consignes en regard de productions fournies,

• de complexifier l’activité en multipliant les sources d’informations,

• de complexifier les consignes en ajoutant des paramètres supplémentaires.


E3FIGPT09

Observe attentivement le document suivant :

DOCUMENT : CARTE DE L’ITALIE

1 . Coche, parmi ces consignes, celles que tu pourrais réaliser en utilisant la carte :

Entoure le nom de la capitale de la Croatie.

Entoure sur la carte le nom des mers bordant l’Italie.

En utilisant l’échelle, calcule la distance qui sépare Turin de Berlin.

Souligne, parmi les pays suivants, ceux qui ont une frontière commune avec l’Italie.

Relève l’altitude du Mt Vésuve.

NOM : ………………………. CLASSE : …………………….. DATE : …./…./….

Nombre de questions : 2 Nombre de pages : 2 Temps imparti : ……. min.


1 3 4 9 0 Item 1


E3FIGPT09

2 . Choisis dans la liste ci-dessous, en t’aidant de la carte de l’Italie, la réponse qui correspond à chaque consigne et recopie-la.

Le Mont Etna et le Mont Vésuve. Rome. Milan. Pompéi et Paestum. Pompéi, Paestum et Naples. Syracuse, Reggio di Calabria et Palerme. Palerme et Syracuse. Trieste, Venise et Brindisi. Trieste, Venise, Bologne, Assise et Brindisi. Trieste et Venise. Florence, Sienne et Assise.

CONSIGNE 1 : Cite le nom des deux volcans indiqués sur la carte. RÉPONSE : .................................................................................................................. .................................................................................................................................... CONSIGNE 2 Quelles sont les trois villes situées entre Bologne et la capitale de l’Italie ? RÉPONSE : ................................................................................................................... .................................................................................................................................... CONSIGNE 3 : Quelles sont les cités antiques représentées sur la carte ? RÉPONSE : ................................................................................................................... .................................................................................................................................... CONSIGNE 4 : Cite le nom des villes siciliennes importantes. RÉPONSE : ................................................................................................................... .................................................................................................................................... CONSIGNE 5 : Quelles villes italiennes sont situées au bord de la mer Adriatique ? RÉPONSE : ................................................................................................................... ....................................................................................................................................


1 3 4 9 0 Item 2

1 9 0 Item 3

1 3 4 9 0 Item 4

1 3 4 9 0 Item 5

1 3 4 9 0 Item 6

1 Ministère de la Jeunesse, de l'Éducation nationale et de la Recherche — Direction de la programmation et du développement (DPD-D1)

E3FIPPT01

NIVEAU ÉCOLE : cycle 3 (CM2) DISCIPLINE Français CAPACITÉ S’INFORMER : prélever l’information COMPÉTENCE Repérer les tâches dans une consigne MOTS CLÉS Repérer - Ordonner - Consigne

1. TITRE : COMPRENDRE DES CONSIGNES EN REPÉRANT LES TERMES IMPORTANTS



Repérer les verbes qui indiquent les tâches à effectuer, puis les ordonner.


Temps imparti : 8 min Matériel nécessaire : stylo, feuille de passation individuelle Documents ou matériels complémentaires autorisés : aucun


Repérer et ordonner des tâches dans une consigne simple et dans une consigne plus complexe.


Apprendre à repérer dans la consigne la tâche à effectuer.



Le professeur dit aux élèves : « Observez bien les consignes avant d’écrire. Vous utiliserez l’annexe pour faire l’activité 1, vous n’écrirez pas sur cette annexe. »


Repérer des consignes. Cette évaluation peut s’insérer au début d’une séquence sur l’apprentissage de la lecture de consigne. La lecture de consignes est une compétence transversale


E3FIPPT01


1 . Recopie, parmi les énoncés de l’annexe, les verbes qui indiquent les actions à effectuer.

Item 1 : Réponse attendue : recopie - complète ...................................................................................... code 1 Toute autre réponse.................................................................................................................... code 9 Absence de réponse.................................................................................................................... code 0

Item 2 :

Réponse attendue : recopie - complète ...................................................................................... code 1 Toute autre réponse.................................................................................................................... code 9 Absence de réponse.................................................................................................................... code 0

Item 3 :

Réponse attendue : divise - trouve - divise - trouve ................................................................... code 1 Réponse partielle : divise - trouve.............................................................................................. code 3 Toute autre réponse.................................................................................................................... code 9 Absence de réponse.................................................................................................................... code 0

Item 4 :

Réponse attendue : 2-2-2-3-1 ..................................................................................................... code 1 Autre réponse : 2-2-3-3-1........................................................................................................... code 6 Toute autre réponse.................................................................................................................... code 9 Absence de réponse.................................................................................................................... code 0

Item 5 :

Réponse attendue : 1 - divise – 2 - trouve .................................................................................. code 1 Toute autre réponse.................................................................................................................... code 9 Absence de réponse.................................................................................................................... code 0

Item 6 :

Réponse attendue : 1 - avoir vérifié – 2 - copie ......................................................................... code 1 Toute autre réponse.................................................................................................................... code 9 Absence de réponse.................................................................................................................... code 0

Item 7 :

Réponse attendue : 1 - recopie – 2 - vérifie ............................................................................... code 1 Toute autre réponse.................................................................................................................... code 9 Absence de réponse.................................................................................................................... code 0

Item 8 :

Réponse attendue : 1 - reliant – 2 - trace................................................................................... code 1 Toute autre réponse.................................................................................................................... code 9 Absence de réponse.................................................................................................................... code 0


E3FIPPT01

6 . C A L I B R A G E :




E3FIPPT01

NOM : ………………………. CLASSE : …………………….. DATE : …./…./….

Nombre de questions : 3 Nombre de pages : 3 Temps imparti : 8 min

Déchiffrement d’une consigne

Observe les énoncés de mathématiques présentés dans l’annexe.

1 . Recopie les verbes qui indiquent les actions à effectuer :

Exercice 1 : .................................…………..………………………………………………...

Exercice 2 : .........................................................................................................................…… Exercice 3 : ..................................................................………………………………………

2 . Indique pour chaque consigne le nombre de tâches à effectuer :

CONSIGNE N O M B R E D E T Â C H E S À E F F E C T U E R

Recopie et complète les opérations.

Recopie et complète les égalités.

Divise les nombres suivants par 10. Trouve le quotient et le reste.

Recopie, complète les opérations et classe les en additions ou soustractions.

Complète les égalités.


1 9 0 1

1 9 0 2

1 3 9 0 3

1 3 9 0 4


E3FIPPT01

3 . Recopie dans chaque tableau les verbes soulignés en suivant l’ordre dans lequel tu dois procéder pour les exécuter.

Exemple : Recopie et complète les opérations.

1 2

Recopie complète

Divise les nombres suivants. Trouve le quotient et le reste.

1 2

Après avoir vérifié le sens des mots soulignés dans ton dictionnaire, recopie les phrases.

1 2

Recopie les phrases en remplaçant le verbe souligné par un autre et vérifie que ta phrase a un sens.

1 2

Nomme la figure ABCD obtenue en reliant les points.

1 2

1 9 0 5

1 9 0 6

1 9 0 7

1 9 0 8


E3FIPPT01

Ne rien écrire sur l’annexe

Exercice 1 : Recopie et complète les opérations.

Il peut y avoir plusieurs solutions.

• 7 8 4 5 4 • 7 •

+ • 6 • 8 + • 9 5 6 3 • 8 4

+ 1 8 • 1 • + 6 4 7 • + 1 1 •

5 6 • 8 4 6 3 5 0 6 4 0 7

Exercice 2 : Recopie et complète les égalités.

3500 x 10 = …… 240 x 100 = …… …… x …… = 4500

46 x 1000 = …… 880 x …… = 88000 …… x 10 = 31000

80 x …… = 8 000 …… x 10 = 56000 …… x 100 = 52 000

Exercice 3 :

Divise les nombres suivants par 10.

Trouve le quotient et le reste.

• 422 • 512 • 417 • 325

•15800 • 54120 • 65 800 • 465

Divise les nombres suivants par 100

Trouve le quotient et le reste.

• 5427 • 4852 • 45100 • 456

• 56241 • 54120 • 46000

annexe

1 Ministère de l'éducation nationale, de la jeunesse et de la recherche — Direction de l’évaluation et de la prospective (DEP-C1)

E3FRPRU05

NIVEAU ÉCOLE : Cycle 3 (CM2) DISCIPLINE Français CAPACITÉ RÉALISER : apprécier COMPÉTENCE Contrôler la conformité à un modèle. MOTS CLÉS Ponctuation – accord sujet-verbe – orthographe lexicale

1. TITRE : VÉRIFIER LA RECOPIE D’UN PARAGRAPHE



L’élève doit vérifier l’exactitude de plusieurs copies d’un texte modèle en repérant les erreurs commises par les élèves.


Temps imparti : 10 min Matériel nécessaire : aucun Documents ou matériels complémentaires autorisés : aucun


Contrôler la conformité d’un paragraphe recopié par rapport à un modèle. Distinguer « orthographe grammaticale et orthographe lexicale ».


Aucun


Extrait de L’œil du loup, Daniel PENNAC, Pocket Junior, page 24.


Le professeur distribue les photocopies aux élèves. Cette activité ne suscite aucun commentaire du professeur.


Cette activité vise à évaluer la capacité des élèves à repérer les écarts d’une production écrite (la recopie de Thomas d’Axelle et de Réda) par rapport à un modèle et de mesurer ainsi l’attention de l’élève à lire et relire un texte, ce qui est mis en œuvre dans la relecture d’une production écrite. Le code 6 de l’item 1 permet de repérer les élèves qui néglige la ponctuation forte en fin de phrase. Le code 6 de l’item 2 montre que l’élève confond le nom commun et le nom propre. Le code 6 de l’item 3 montre la confusion faite par les élèves entre le groupe sujet et le pronom complément précédant le verbe pour l’accord verbal.


E3FRPRU05


Corrigé : REMARQUE DU PROFESSEUR COPIE DE THOMAS

« Tu as commis quatre erreurs sur les majuscules et trois sur les signes

de ponctuation »

Il était une fois un louveteau si maladroit qu’il n’avait jamais rien attrapé de sa vie. Les plus vieux caribousX couraient trop vite pour luiX les mulots lui filaient sous le nez, les canards s’envolaient à sa barbe… Jamais rien attrapéX Même pas sa propre queue ! Beaucoup trop maladroit.

Item 1

Réponse conforme au corrigé : (Trois erreurs de ponctuation trouvées) ................................. code 1 Réponse pédagogiquement exploitable : il manque le point ..................................................... code 6 Toute autre réponse.................................................................................................................... code 9 Absence de réponse.................................................................................................................... code 0

Corrigé :

Remarque du professeur Copie de Thomas

« Tu as commis des erreurs sur les majuscules et les signes de

ponctuation »

Il était une fois un louveteau si maladroit qu’il n’avait jamais rien attrapé de sa vie. les plus vieux Caribous, couraient trop vite pour lui les mulots lui filaient sous le nez, les canards s’envolaient à sa barbe… jamais rien attrapé. Même pas sa propre queue ! beaucoup trop maladroit

Item 2 Réponse conforme au corrigé : (quatre erreurs de majuscules trouvées) ................................ code 1 Réponse pédagogiquement exploitable : il ne manque que « caribous » .................................. code 6 Toute autre réponse.................................................................................................................... code 9 Absence de réponse.................................................................................................................... code 0


E3FRPRU05

Corrigé :

Remarque du professeur Copie d’Axelle

« Certains verbes ne sont pas recopiés correctement »

Il était une fois un louveteau si maladroit qu’il n’avais jamais rien attrapé de sa vie. Les plus vieux caribous couraient trop vite pour lui, les mulots lui filait sous le né, les canards s’envoler à sa barbe… Jamais rien attrapé. Même pas sa propre queue ! Beaucoup trop maladroit.

Item 3

Réponse conforme au corrigé : (trois erreurs grammaticales trouvées)................................... code 1 Réponse erronée spécifiée pédagogiquement exploitable : deux repérages corrects et absence de repérage « filait ».................................................................................................... code 6 Toute autre réponse.................................................................................................................... code 9 Absence de réponse.................................................................................................................... code 0

Corrigé :

Remarque du professeur Copie de Réda

« Certains mots de vocabulaire ne sont pas recopiés correctement »

Il était une fois un louvetôt si maladroit qu’il n’avais jamais rien attrapé de sa vie. Les plus vieux caribous courraient trop vite pour lui, les mulots lui filait sous le né, les canards s’envoler à sa barbe… Jamais rien atrappé. Même pas sa propre queue ! Beaucoup trop maladroit.

Item 4

Réponse conforme au corrigé : (trois erreurs lexicales trouvées)............................................. code 1 Réponse erronée spécifiée pédagogiquement exploitable : (attrapé écrit de deux façons différentes dans le texte) ........................................................................................................... code 6 Toute autre réponse.................................................................................................................... code 9 Absence de réponse.................................................................................................................... code 0

6 . C A L I B R A G E :

(partie renseignée ultérieurement par la DEP)


E3FRPRU05


Proposer des exercices qui permettent d’affiner l’observation des élèves, peut-être également dans d’autres disciplines (exemple : jeux des sept erreurs en mathématiques) D’autres outils de la banque proposent des exercices de ce type.


E3FRPRU05

NOM : ………………………. CLASSE : …………………….. DATE : …./…./….

Nombre de questions : 3 Nombre de pages : 2 Temps imparti : 10 min.

Le professeur a demandé à ses élèves de recopier le paragraphe ci-dessous (extrait de L’œil du loup de Daniel PENNAC).

Il était une fois un louveteau si maladroit qu’il n’avait jamais rien attrapé de sa vie. Les plus vieux caribous couraient trop vite pour lui, les mulots lui filaient sous le nez, les canards s’envolaient à sa barbe… Jamais rien attrapé. Même pas sa propre queue ! Beaucoup trop maladroit.

1 . Lis la copie de Thomas et la remarque faite par son professeur.

Place une croix à chaque endroit où tu repères le type d’erreur signalé par le professeur.

REMARQUE DU PROFESSEUR COPIE DE THOMAS

« Tu as commis trois erreurs sur les signes de ponctuation »

Il était une fois un louveteau si maladroit qu’il n’avait jamais rien attrapé de sa vie. Les plus vieux caribous, couraient trop vite pour lui les mulots lui filaient sous le nez, les canards s’envolaient à sa barbe… Jamais rien attrapé Même pas sa propre queue ! Beaucoup trop maladroit. 1 6 9 0

Item 1

2 . Lis la copie de Léonard et la remarque faite par son professeur.

Entoure chaque mot où tu repères le type d’erreur signalé par le professeur.

REMARQUE DU PROFESSEUR COPIE DE LÉONARD

« Tu as commis quatre erreurs sur les majuscules»

Il était une fois un louveteau si maladroit qu’il n’avait jamais rien attrapé de sa vie. les plus vieux Caribous couraient trop vite pour lui, les mulots lui filaient sous le nez, les canards s’envolaient à sa barbe… jamais rien attrapé. Même pas sa propre queue ! beaucoup trop maladroit.

1 6 9 0 Item 2


E3FRPRU05

2 . Lis la copie d’Axelle et la remarque faite par son professeur.

Souligne les mots où tu repères le type d’erreur signalé par le professeur.

REMARQUE DU PROFESSEUR COPIE D’AXELLE

« Trois verbes ne sont pas recopiés correctement »

Il était une fois un louveteau si maladroit qu’il n’avais jamais rien attrapé de sa vie. Les plus vieux caribous couraient trop vite pour lui, les mulots lui filait sous le nez, les canards s’envoler à sa barbe… Jamais rien attrapé. Même pas sa propre queue ! Beaucoup trop maladroit.

1 6 9 0Item 3

3 . Lis la copie de Réda et la remarque faite par son professeur.

Souligne les mots où tu repères le type d’erreur signalé par le professeur.

REMARQUE DU PROFESSEUR COPIE DE RÉDA

« Quatre mots de vocabulaire ne sont pas recopiés correctement »

Il était une fois un louvetôt si maladroit qu’il n’avait jamais rien attrapé de sa vie. Les plus vieux caribous courraient trop vite pour lui, les mulots lui filaient sous le net, les canards s’envolaient à sa barbe… Jamais rien atrappé. Même pas sa propre queue ! Beaucoup trop maladroit.

1 6 9 0Item 4

NIVEAU ÉCOLE : Cycle 3 (CM1) DISCIPLINE Mathématiques CAPACITÉ S’INFORMER : Organiser l’information COMPÉTENCE Mettre en relation. MOTS CLÉS Lecture de nombres-Décomposition

1. TITRE : Mettre en relation différentes écritures d’un même nombre entre 1000 et 3000



Différentes écritures de nombres sont proposées. L’élève doit associer au nom d’un nombre ses différentes écritures parmi celles proposées.


Temps imparti : 6 minutes. Matériel nécessaire : stylo, crayons de couleur bleu, rouge et vert. Documents ou matériels complémentaires autorisés : aucun.


Mettre en relation les différentes écritures d’un nombre.


Ecriture des nombres. Comprendre l’addition et la multiplication. Savoir qu’un nombre peut s’écrire sous différentes écritures. Connaître la signification de chacun des chiffres composant un nombre et savoir décomposer ce nombre suivant les puissances de dix.


Dire aux élèves de préparer leurs crayons de couleurs un bleu, un rouge et un vert. Lire et commenter l’exemple avec les élèves. Dire aux élèves : « Colorier :

• en bleu toutes les étiquettes qui indiquent 1 784 ; • en rouge toutes les étiquettes qui indiquent 2 324 ; • en vert toutes les étiquettes qui indiquent un millier six centaines trois dizaines huit unités. »


L’attention se portera sur la reconnaissance des nombres et non pas sur le coloriage. On veillera à respecter le temps indiqué pour la réalisation de l’exercice, la rapidité de lecture étant un indicateur de la maîtrise des différentes écritures d’un nombre. L’analyse d’erreurs permet d’élaborer diverses stratégies pédagogiques.

1 Ministère de la jeunesse, de l'éducation nationale et de la recherche– Direction de l’évaluation et de la prospective (DEP-C1))

E3MIGGN01


E3MIGGN01


Item 1 : Manières d’écrire 1 784 L’élève a colorié en bleu les trois écritures correctes et seulement celles-là ............................. code 1 L’élève a colorié en bleu une ou deux écritures correctes ......................................................... code 3 L’élève a colorié des écritures correctes et mille sept cent quatre ............................................ code 4 Autre réponse ............................................................................................................................. code 9 Absence de réponse.................................................................................................................... code 0

Item 2 : Manières d’écrire 2 324

L’élève a colorié en rouge les trois écritures correctes et seulement celles-là........................... code 1 L’élève a colorié en rouge une ou deux écritures correctes ....................................................... code 3 L’élève a colorié des écritures correctes et 20 324 .................................................................... code 4 Autre réponse ............................................................................................................................. code 9 Absence de réponse.................................................................................................................... code 0

Item 3 : Manières d’écrire 1 638

L’élève a colorié en vert les deux écritures correctes et seulement celles-là ............................. code 1 L’élève a colorié en vert une écriture correcte ........................................................................... code 3 L’élève a colorié des écritures correctes et 1 368 ...................................................................... code 4 Autre réponse ............................................................................................................................. code 9 Absence de réponse.................................................................................................................... code 0


On peut se poser plusieurs questions :

• Pourquoi certains élèves reconnaissent une écriture et pas une autre ? Par exemple un élève ne sait pas lire un nombre pour l’écrire en lettres.

• Pourquoi certains élèves font ils une différence entre la chaine orale et la chaine écrite ? Par exemple :

Quatre- vingt- quatre est perçu comme 20 + 20 + 20 + 20 + 4 ;

Soixante dix-neuf comme 6019 ou 60109.

Les codes 3 repèrent les élèves qui pensent avoir répondu à la question dès lors qu’ils ont trouvé un élément de réponse.

La réussite dans un sens n’entraine pas systématiquement la réussite dans l’autre. Il pourra être interessant d’interroger les élèves pour accéder aux différentes stratégies qu’ils développent pour répondre à la question (recours systématique ou non à l’écriture décimale, élimination de certains nombres, lecture complète ou partielle des informations sur l’étiquette, etc…)

Certains élèves ne font pas la différence entre le chiffre et le nombre de centaines. Peut être cela provient-il du fait que certains élèves pensent qu’un chiffre n’est pas un nombre.

En modifiant les contraintes, on pourra adapter cet exercice aux différents niveaux du cycle 3 et également au cycle d’adaptation.

On pourra donner plus d’exemples avec des zéros intermédiaires pour discriminer les élèves.

On pourra également proposer cet exercice avec des nombres décimaux, par exemple :

2,64 ou deux virgule soixante quatre ou deux unités six dixièmes quatre centièmes ou 2 + (6 0,1) + (4 0,01)

ou 2 + 610 + 4

100 ou 264100.

NOM : ………………………. CLASSE : …………………….. DATE : …./…./…. Nombre de questions : 3……….. Nombre de pages : 1……… Temps imparti : 6 min.

Différentes écritures d’un nombre


Exemple : Voici différentes manières d’écrire le nombre 1 206 sur des étiquettes.

Mille deux cent six 1 206 1 200 + 6

(1 1 000) + (2 100) + 6 1 000 + 200 + 6 Voici d’autres étiquettes :

1 638

1 000 + 700 + 80 + 4 20 324

(1 1 000) + (7 100) + (8 10) + 4

Mille sept cent quatre 2 000 + 600 + 30 + 8

Mille sept cent quatre vingt-quatre 1 000 + 300 + 60 + 8 1 3 4 9 0

1

(2 1 000) + (3 100) + (2 10) + 4 Mille six cent trente huit 1 3 4 9 0

22 324

2 000 + 300 + 20 + 4 1) Colorie en bleu toutes les étiquettes où tu reconnais une manière d’écrire le 1 3 4 9 0

3nombre 1 784. 2) Colorie en rouge toutes les étiquettes où tu reconnais une manière d’écrire le nombre : deux mille trois cent vingt-quatre.

3) Colorie en vert toutes les toutes les étiquettes où tu reconnais une manière d’écrire

(1 1 000) + (6 100) + (3 10) + 8.


E3MIGGN01

1 Ministère de la Jeunesse, de l'Éducation nationale et de la Recherche– Direction de la programmation et du développement (DPD-D1)

E3MIGNI02

NIVEAU ÉCOLE : Cycle 3 (CM 2) DISCIPLINE Mathématiques CAPACITÉ S’INFORMER : Organiser l’information COMPÉTENCE Regrouper, classer, trier des informations MOTS CLÉS Classer - Tableau - Ordre - Grands nombres - Population

1. TITRE : CLASSER LES DONNÉES D’UN TABLEAU PORTANT SUR LES POPULATIONS DE PAYS EUROPÉENS



Trouver les réponses aux questions posées par la lecture directe d’un tableau donné dans l’énoncé.


Temps imparti : 20 minutes. Matériel nécessaire : aucun. Documents ou matériels complémentaires autorisés : aucun.


Repérer le plus grand (petit) d’une série de grands nombres.

Repérer les grands nombres compris dans un encadrement donné.

Ordonner une série de grands nombres.


Connaître les grands nombres .

Comparer des nombres, les ranger.


Ne pas reproduire l’énoncé élève recto-verso. Les élèves doivent avoir simultanément sous les yeux le tableau et les questions. Dire aux élèves qu’ils vont devoir observer un tableau de données numériques et répondre aux questions posées. Pour répondre à ces questions, il suffira d’observer et de faire une lecture correcte de ce tableau. Éventuellement, préciser aux élèves que « population » signifie « d’habitants ». (voir titre du tableau)


Pour procéder à cette évaluation, il convient que l’élève ait été familiarisé avec l’utilisation des grands nombres.

L’évaluation porte sur la lecture d’un tableau de données. Il serait intéressant d’avoir effectué au préalable l’évaluation « Lire un diagramme en bâtons » afin de pouvoir faire des rapprochements. (voir rubrique suggestions pédagogiques)

2 Ministère de la Jeunesse, de l'Éducation nationale et de la Recherche– Direction de la programmation et du développement (DPD-D1)

E3MIGNI02


Item 1 : Compréhension de l’ordre ( reconnaître le pays ayant le nombre le plus grand d’habitants)

L’élève reconnaît le pays ayant le plus grand nombre d’habitants. (Allemagne) Il indique ce nombre ainsi que le nom du pays. ........................................................................ code 1 Autre réponse. ............................................................................................................................ code 9 Absence de réponse.................................................................................................................... code 0

Item 2 : Compréhension de l’ordre ( reconnaître le pays ayant le nombre le plus petit d’habitants)

L’élève reconnaît le pays ayant le plus petit nombre d’habitants. (Luxembourg) Il indique ce nombre ainsi que le nom du pays. ........................................................................ code 1 Autre réponse. ............................................................................................................................ code 9 Absence de réponse.................................................................................................................... code 0

Item 3 : Reconnaître des nombres parmi un encadrement donné

L’élève reconnaît les 4 pays compris dans l’encadrement (Belgique, Espagne, Grèce, Pays-Bas) ................................................................................................................................... code 1 L’élève reconnaît les 4 pays mais oublie d’indiquer le nombre d’habitants. ............................ code 3 Autre réponse. ............................................................................................................................ code 9 Absence de réponse.................................................................................................................... code 0

Item 4 : Ranger des nombres en ordre croissant.

L’élève range les pays (ou les nombres) dans l’ordre croissant. (Luxembourg, Irlande, Finlande, Danemark, Autriche, Suède, Portugal, Belgique, Grèce, Pays-Bas, Espagne, Italie, France, Royaume-Uni, Allemagne) ............................................. code 1 L’élève range les pays (ou les nombres) dans l’ordre croissant mais 1 ou 2 oublis................... code 3 L’élève range les pays (ou les nombres) dans l’ordre croissant mais 1 ou 2 erreurs. ................ code 4 (Erreurs possibles soit au niveau des 2 pays ayant 10 millions d’habitants, soit au niveau des deux pays ayant 5 millions d’habitants ; inversion de classement entre des nombres proches).

L’élève range les pays (ou les nombres) dans l’ordre décroissant. ............................................ code 6 Autre réponse. ............................................................................................................................ code 9 Absence de réponse.................................................................................................................... code 0

6 . C A L I B R A G E :



Cette évaluation est à rapprocher de celle intitulée « Lire un diagramme en bâtons » afin de voir l’utilité de disposer, à la fois, d’un tableau de données et d’un diagramme. En effet, si le diagramme apporte des renseignements rapides en lecture directe, un tableau quant à lui apporte des données très précises.

Le rapprochement entre tableau et diagramme montre la complémentarité de ces deux types de représentations. Le tableau de données donne des informations très précises mais moins « visuelles » que celles fournies par un diagramme (surtout lorsque les données sont nombreuses).

Un prolongement possible serait de fournir des séries de données et de demander aux enfants de les organiser.


E3MIGNI02

NOM : ………………………. CLASSE : …………………….. DATE : …./…./…. Nombre de questions : …4…….. Nombre de pages : …2…… Temps imparti : …20.min.

Population de 15 pays européens au 01.01.2000

Voici le tableau représentant le nombre d’habitants de 15 pays européens. Tu vas devoir observer ce tableau pour répondre aux questions qui suivent. 1) Quel pays a le nombre d’habitants le plus grand ? Précise le nom de ce pays et son

nombre d’habitants. ………………………………………………………………………………………………… 2) Quel pays a le nombre d’habitants le moins grand ? Précise le nom de ce pays et son

nombre d’habitants.

………………………………………………………………………………………………… 3) Quels pays ont un nombre d’habitants compris entre 10 millions et 40 millions ? Précise

le nom de ces pays et leur nombre d’habitants.

………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 4) Classe ces 15 pays européens dans l’ordre croissant de leur population. ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………


1 9 0 1

1 9 0 2

1 3 9 0 3

1 3 4 6 9 0 4


E3MIGNI02

NOM : ………………………. CLASSE : ……………………..

Allemagne 82 164 720

Autriche 8 102 557

Belgique 10 239 085

Danemark 5 330 020

Espagne 39 441 679

Finlande 5 171 302

France 59 225 683

Grèce 10 545 678

Irlande 3 776 577

Italie 57 679 955

Luxembourg 435 700

Pays-Bas 15 863 950

Portugal 9 997 550

Royaume-Uni 59 623 406

Suède 8 861 426

POPULATION AU 01.01.2000

Sources Institut National d’Etudes Démographiques


E3MIPNI03

NIVEAU ÉCOLE : Cycle 3 (CM 2) DISCIPLINE Mathématiques CAPACITÉ S’INFORMER : Prélever l’information COMPÉTENCE Prélever une information en utilisant du matériel adapté (compas, règle, équerre …) MOTS CLÉS Programme de Construction - Instruments - Cercle – Perpendiculaires - Quadrilatère

1. TITRE : RECONNAÎTRE LA FIGURE ASSOCIÉE À UN PROGRAMME DE CONSTRUCTION GÉOMÉTRIQUE



Retrouver parmi les figures proposées, la figure correspondant exactement au programme de construction géométrique donné.


Temps imparti : 15 minutes.

Matériel nécessaire : équerre, règle, compas.

Documents ou matériels complémentaires autorisés : aucun.


Reconnaître un cercle de diamètre donné.

Reconnaître des droites perpendiculaires passant par un point donné.

Identifier et nommer un quadrilatère.


Être capable de vérifier à l’aide des instruments l’alignement de points, la perpendicularité, le parallélisme.

Connaître et utiliser à bon escient le vocabulaire géométrique.

Savoir utiliser les instruments : règle, équerre, compas.

Savoir reconnaître les figures planes (carré, rectangle, losange, cercle).


Dire aux élèves qu’ils vont devoir retrouver parmi les figures proposées, la figure qui correspond exactement au programme de construction donné dans l’énoncé. Les élèves ne doivent pas tracer de figure. Ils n’auront qu’à relier quatre points dans la figure qu’ils auront choisie.

La précision s’entend à 2 mm près (problèmes d’imprimantes et de photocopies).


E3MIPNI03


Pour procéder à cette évaluation, il convient que l’élève ait été familiarisé avec l’exécution de programmes géométriques. L’évaluation porte sur l’adéquation entre l’énoncé de construction et la figure choisie.


Item 1 : Reconnaissance d’un cercle de diamètre donné

L’élève reconnaît le cercle de diamètre 2 cm. (figures 1, 3, 5 et 7) ........................................... code 1 L’élève a choisi le cercle de rayon 2 cm. (figures 2, 4, 6 et 8)................................................... code 5 L’élève ne reconnaît pas le cercle. (figures 9 et 10)................................................................... code 9 Absence de réponse.................................................................................................................... code 0

Item 2 : Reconnaissance de deux droites perpendiculaires passant par un point particulier

L’élève reconnaît les 2 droites perpendiculaires passant par O. (figures 5, 6, 9 et 10).............. code 1 L’élève reconnaît les 2 droites perpendiculaires mais ne passant pas par O. (figures 1 et 2) .... code 4 L’élève choisit (D1) et (D2) non perpendiculaires. (figures 3, 4, 7 et 8) ................................... code 9 Absence de réponse.................................................................................................................... code 0

Item 3 : Identification et dénomination d’une figure plane

L’élève reconnaît le carré (si figures 5 et 6), le rectangle (si figures 3 et 4), le losange (si figures 9 et 10) ou bien un quadrilatère (si figures 1, 2, 7 et 8) ................................................................ code 1 L’élève reconnaît le losange (si figures 5 et 6). ......................................................................... code 2 L’élève reconnaît un quadrilatère ou bien un parallélogramme (si figures 3, 4, 5, 6, 9 et 10)... code 3 Autre réponse. ............................................................................................................................ code 9 Absence de réponse.................................................................................................................... code 0

6 . C A L I B R A G E :



Il serait intéressant de proposer un travail inverse : à savoir, donner une figure et que chaque élève (ou groupe d’élèves) écrive le programme de construction correspondant.

Il est préférable de commencer avec des figures simples.

Ce travail permet ainsi aux élèves de mieux comprendre la nécessité de coder une figure pour pouvoir communiquer son programme de construction.

1 Ministère de la Jeunesse, de l'Éducation nationale et de la Recherche— Direction de la programmation et du développement (DPD-D1)

E3MIPNI03

NOM : ………………………. CLASSE : …………………….. DATE : …./…./…. Nombre de questions : …2…….. Nombre de pages : …2…… Temps imparti : …15…. min.

Après avoir lu le programme de construction suivant, tu vas devoir choisir la figure parmi celles qui te sont proposées) qui correspond exactement à ce programme. Tu devras enfin relier 4 points sur la figure que tu auras choisie. 1) Voici le programme de construction :

- Trace un cercle C de centre O et de diamètre 2 cm.

- Trace une droite (D1) passant par O. - Trace la droite (D2) perpendiculaire à la droite (D1) qui passe par O.

Figure choisie : Figure n° ……………..

2) Les droites (D1) et (D2) coupent le cercle en 4 points. Quelle forme géométrique obtiens-tu en reliant ces 4 points ?

Forme géométrique obtenue : …………………………………………………………… ……………………………………………………………


1 5 9 0 1

1 4 9 0 2

1 2 3 9 0 3

2 Ministère de la Jeunesse, de l'Éducation nationale et de la Recherche— Direction de la programmation et du développement (DPD-D1)

E3MIPNI03

(D1)

(D2)

O

C

(D1)

(D2)

O

C

Figure n° 1 Figure n° 2

(D1)

(D2)

O

C

(D1)

(D2)

O

C


(D1)

(D2)

OC

(D2)

(D1)

O

C O


(D2)

(D1)

O

C

(D2)

(D1)

O

C


(D1)

(D2)

O

C

(D1)

(D2)

O

C


NIVEAU ECOLE : cycle 3 (CM2) DISCIPLINE Mathématiques CAPACITÉ S'INFORMER : organiser l’information COMPÉTENCE Reconnaître un modèle, une situation de référence MOTS CLÉS Carrés – Triangles rectangles – Figures extraites

1. TITRE : RECONNAÎTRE DES CARRÉS ET DES TRIANGLES RECTANGLES DANS UNE FIGURE COMPLEXE


• D E S C R I P T I O N D E L ’ O U T I L :

Une figure complexe est donnée. L’élève doit retrouver des sous- figures simples (carrés et triangles rectangles) tracés dans cette figure.


Temps imparti : 10 min Matériel nécessaire : stylo Documents ou matériels complémentaires autorisés : aucun instrument de géométrie n'est autorisé


Reconnaître un carré dans une figure complexe Reconnaître un triangle rectangle dans une figure complexe


Avoir acquis l'image mentale du carré et du triangle rectangle.


Les consignes sont orales.

Le professeur dit aux élèves :

« Vous n’avez aucun tracé de figures à faire.

Pour nommer un carré, on nomme ses quatre sommets ; pour nommer un triangle, on nomme ses trois sommets. » Puis l’exemple est commenté.

Consigne pour la question 1 : « Comme dans l'exemple, il faut retrouver les carrés et les triangles rectangles tracés de la figure donnée et inscrire leurs noms dans le tableau. »

Consigne pour le a) de la question 2 : « KJIL est un carré tracé de la figure de la question 2 ; inscris dans le tableau les noms des autres carrés tracés de cette figure »

Consigne pour le b) de la question 2 : « OIH et CND sont des triangles rectangles tracés de la figure de la question 2 ; inscris dans le tableau les noms des autres triangles rectangles tracés de cette figure »

1 Ministère de l'Éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche – Direction de l’évaluation et de la prospective (DEP- C1)

E3MIGST01


E3MIGST01


Les figures ne sont pas codées et les élèves ne sont pas autorisés à utiliser des instruments de géométrie car on teste l'acquisition des images mentales des carrés et triangles rectangles dans deux situations. Dans l'exercice 1 les figures sont présentées de façon classique et dans la question 2 elles sont imbriquées et certaines ont subi une rotation. Il n'y a aucune exigence sur la notation des figures.


Pour chacun des items, on ne tient pas compte de la correction mathématique des notations des figures et on accepte par exemple A-B-C-D ; ABDC ; A,B,C,D…pour nommer le carré ABCD. Item 1 (question 1) : reconnaissance des carrés

Les carrés de sommets A,B,G,H et B,D,E,G sont cités et eux seuls.......................................... code 1 Un seul de ces carrés est cité et rien d'autre ............................................................................... code 3 Autre réponse ............................................................................................................................. code 9 Absence de réponse.................................................................................................................... code 0

Item 2 (question 1) : reconnaissance des triangles Les triangles BCG et DEF sont cités.......................................................................................... code 1 Un seul de ces triangles est cité.................................................................................................. code 3 Des triangles rectangles non tracés sont cités ............................................................................ code 5 Au moins un triangle non rectangle est cité ............................................................................... code 6 Autre réponse ............................................................................................................................. code 9 Absence de réponse.................................................................................................................... code 0

Item 3 (question 2 ; a) : reconnaissance des carrés

Les carrés de sommets I,B,D,G ; et C,O,H,N sont cités et eux seuls......................................... code 1 Un seul de ces carrés est cité et rien d'autre ............................................................................... code 3 Autre réponse ............................................................................................................................. code 9 Absence de réponse.................................................................................................................... code 0

Item 4 (question 2 ; b) : reconnaissance des triangles Les triangles BOC, LOM, CMN et GHN sont cités et eux seuls ............................................... code 1 Seul le triangle CMN manque et il n’y a pas d’erreur ............................................................... code 2 La liste est incomplète et sans erreur ......................................................................................... code 3 Autre réponse ............................................................................................................................. code 9 Absence de réponse.................................................................................................................... code 0

6 . C A L I B R A G E :



Il sera intéressant de repérer les élèves qui obtiennent le code 3 simultanément aux items 3 et 4 et de voir s'ils oublient les figures tournées ou plutôt les figures imbriquées.

Le support de cette évaluation peut être réutilisé pour travailler les mesures de longueurs ou d'angles, pour repérer des parallèles ou des perpendiculaires, pour faire un travail sur le codage, pour comparer des aires ou des longueurs (plusieurs points sont situés au milieu ou au tiers d'un segment).

Question supplémentaire : Y a-t-il des carrés ou des triangles rectangles non tracés dans les figures ?

NOM : ………………………. CLASSE : …………………….. DATE : …./…./…. Nombre de questions : 3….. Nombre de page : 1……… Temps imparti : …10 min.

CARRÉS ET TRIANGLES RECTANGLES

Ne rien écrire dans cette colonne Exemple

Dans la figure ci-dessous, il y a un carré et un triangle rectangle tracés. Le carré se nomme ADCB et le triangle rectangle se nomme BCE.

Carré tracé Triangle rectangle tracé

ADCB

BCE

D

A B

C

E

ABC est un triangle rectangle qui n'est pas tracé : son nom n'est pas inscrit dans le tableau. Question 1 Comme dans l’exemple, inscrire dans le tableau les noms des carrés et des triangles rectangles tracés dans la figure ci-dessous. A H

B

G F E

C D1 3 9 0

1

1 3 5 6 9 0

2Figures tracées qui semblent

être des carrés Figures tracées qui semblent être des triangles rectangles


E3MIGST01

Question 2

H

A B

G F

EC D

J

K L

I

N

O

M

a) KJIL est un carré tracé de la figure ci-dessus. Inscrire dans le tableau les noms des autres carrés tracés de cette figure.

Figures tracées qui

semblent être des carrés

KJIL, ………………………………………………………………

1 3 9 0 3

b) OIH et CND sont deux triangles rectangles tracés de la figure ci-dessus. Inscrire dans le tableau les noms des autres triangles rectangles tracés de cette figure.

Figures tracées qui

semblent être des triangles

rectangles

OIH , CND, ……………………………………………………..

1 3 9 0 4


E3MIGST01


E3FIGPT03

NIVEAU ÉCOLE : cycle 3 (CM2) DISCIPLINE Français CAPACITÉ S’INFORMER : organiser l’information COMPÉTENCE Mettre en relation des questions et des réponses MOTS CLÉS Identifier - Rechercher - Associer

1. TITRE : RETROUVER UNE CONSIGNE À PROPOS D’UN TEXTE SUR LE PAPYRUS



Retrouver les consignes en analysant les réponses de l’élève « Frédéric ». Donner une réponse en respectant l’intégralité de la consigne.


Temps imparti : 8 min Matériel nécessaire : stylo Documents ou matériels complémentaires autorisés : aucun


Mettre en relation des éléments pertinents.

• P R É - R E Q U I S ( C O M P É T E N C E S E T / O U C O N N A I S S A N C E S N O N É V A L U É E S M A I S N É C E S S A I R E S )

Connaître le système de l’interrogation. Savoir justifier une réponse par des éléments du texte-support.

• O R I G I N E D E S S U P P O R T S N O N C R É É S P A R L E C O N C E P T E U R :

À la découverte des hiéroglyphes, Yves ALPHANDARI, Éditions Flammarion, 1999.


Le professeur dit aux élèves : « Lisez attentivement la consigne puis le document. Vous avez 8 minutes pour réaliser ce travail. »


Ces activités permettent de cerner les difficultés qui amènent l’élève à ne pas répondre à une question :

- Erreur de lecture des éléments de la consigne - Ignorance de la signification d’un mot essentiel de la consigne - Mauvaise compréhension de la tâche à réaliser - Oubli d’un élément de la consigne - Incapacité à mettre en relation la consigne et les éléments du texte-support - Manque d’autonomie…


E3FIGPT03


Item 1

Réponse attendue : Combien de temps faut-il laisser sécher les papyrus ? / Quelle expression du texte permet de trouver la durée du séchage du papyrus ? .............................. code 1 Réponse partiellement exacte sans éléments erronés : l’une des deux réponses précédentes ... code 3 Toute autre réponse ................................................................................................................... code 9 Absence de réponse ................................................................................................................... code 0

Item 2

Réponse attendue : Comment assemble-t-on les tiges pour obtenir la feuille de papier ? ...... code 1 Réponse partiellement exacte sans éléments erronés : Quelles indications nous donne le texte sur la fabrication du papier ? Quelles sont les différentes étapes de la fabrication du papier ? ...................................................................................................................................... code 3 Toute autre réponse.................................................................................................................... code 9 Absence de réponse.................................................................................................................... code 0

Item 3

Réponse attendue : Relie par une flèche les questions et les réponses et/ou Relie par une flèche les questions et les réponses. Attention aux intrus........................................................ code 1 Réponse erronée spécifiée pédagogiquement exploitable : Relie par un trait les questions et les réponses. Attention aux intrus............................................................................................. code 6 Réponse erronée spécifiée pédagogiquement exploitable : Réponds aux questions posées. ... code 7 Toute autre réponse.................................................................................................................... code 9 Absence de réponse.................................................................................................................... code 0

6 . C A L I B R A G E :



Il sera intéressant de nourrir un dialogue individualisé avec l’élève pour lui permettre de mieux identifier l’origine de ses difficultés. Ce travail pourra se faire au cours d’ateliers-lecture ou de séances de remédiation. D’autre part le travail sur la lecture de consignes est une activité transférable dans toutes les disciplines à tous les enseignements et pourra donc trouver sa place lors d’activités interdisciplinaires.


E3FIGPT03

À la recherche du devoir perdu

Pour corriger un exercice Frédéric a vraiment besoin de ton aide. Il a retrouvé des réponses, mais il ne sait plus à quelles questions elles correspondent ! Lis d’abord attentivement le document suivant : LA FABRICATION D’UN PAPYRUS.

(Extrait de « A la découverte des hiéroglyphes. » Yves Alphandary, Flammarion 1999) 1 . Lis les réponses de Frédéric, puis coche la ou les bonnes questions. Réponse de Frédéric : « Une journée. Les feuilles mises à sécher la veille. » QUESTIONS : Où les ouvriers font-ils sécher le papyrus ? Comment les ouvriers font-ils sécher le papyrus ? Combien de temps faut-il laisser sécher le papyrus ? A quelle heure les papyrus sont-ils ramassés par les ouvriers ? Quelle expression du texte indique la durée du séchage du papyrus ?

NOM :………………………. CLASSE :…………………….. DATE :…. /…. /…. Nombre de questions :…3…….. Nombre de pages :…2…… Temps imparti :…5…. min.


1 3 9 0 1


E3FIGPT03

2 . Lis la réponse de Frédéric, puis coche la ou les bonnes questions. Réponse de Frédéric : « On croise les tiges, puis on les martèle, enfin on les colle.»

QUESTIONS : Comment assemble-t-on les tiges pour obtenir la feuille de papier ? Quelles indications nous donne le texte sur la fabrication du papier ? Quels sont les matériaux et outils nécessaires à la fabrication du papier ? Avec quoi colle-t-on les tiges de papyrus ? Quelles sont les différentes étapes de la fabrication du papier ? 3 . Frédéric a retrouvé sur son cahier de brouillon le tableau suivant : 1 Comment les Égyptiens assemblent-ils leurs papyrus ? 2 Quelle forme ont les feuilles de papyrus ? 3 Comment les Égyptiens récoltent-ils les papyrus ? 4 Quelle est la forme du papyrus obtenu ? 5 Avec quoi les Égyptiens font-ils du papier ?

A - Avec des tiges de papyrus. B - Avec de la gomme arabique. C - Cela constitue un rouleau plus ou moins long. D - C’est une plante qui pousse dans les marécages du Nil. E - Ce sont des carrés de quarante centimètres de côté.

Coche la consigne qui correspond au travail réalisé par Frédéric. Relie par une flèche les questions et les réponses. Relie par un trait les questions et les réponses. Attention aux intrus. Relie par une flèche les questions et les réponses. Attention aux intrus. Réponds aux questions posées. Complète le tableau


1 3 9 0 2

1 6 7 9 0 3