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Quels outils pour permettre la réussite à l’entrée en 6ème ? 

Vineuil 25 mars 2009

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Les deux temps de l’animation

Les aides que l’on apportera à la période 4

Les PPRE de passage à mettre en place à la période 5

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4

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Les difficultés des élèves

Élèves en grande difficulté d’apprentissage (moins de 33% de réussite) ;

Élèves en situation de maîtrise encore insuffisante des fondamentaux (entre 33 et 50% de réussite) ;

Élèves en situation de savoirs à consolider (entre 50 et 66% de réussite) ;

Élèves en situation de bonnes performances (plus de 66% de réussite).

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PPRE – cadre réglementaire Loi n° 2005-380 du 23 avril 2005, loi

d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école (articles 16 et 17)

Décret n° 2005-1014 du 24 août 2005, relatif aux dispositifs d’aide et de soutien pour la réussite des élèves à l’école

Circulaire n° 2006-051 du 27 mars 2006, concernant la préparation de la rentrée 2006

Circulaire n°2006-138 du 25 août 2006, concernant la mise en œuvre des PPRE à l’école et au collège

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PPRE

Loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école (avril 2005) :

«  A tout moment de la scolarité obligatoire, lorsqu’il apparaît qu’un élève risque de ne pas maîtriser les connaissances et les compétences indispensables à la fin d’un cycle, le directeur de l’école ou le chef d’établissement propose aux parents ou au responsable légal de l’élève de mettre en place un programme personnalisé de réussite éducative »

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PPRE – objectifs du dispositif Conduire la totalité d’une classe d’âge à la

maîtrise des connaissances et compétences du socle commun à la fin de la scolarité

obligatoire

Prévenir la grande difficulté scolaire (empêcher un redoublement)

Accompagner le redoublement lorsque celui-ci n’a pu être évité

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PPRE - définition Le PPRE consiste en un plan coordonné d’actions

conçu pour répondre aux difficultés d’un élève formalisé dans un document qui en précise :

les objectifs les modalités les modes d’évaluation les points de vue de l’enfant et de sa famille

élaboré par l’équipe pédagogique et discuté avec les parents

présenté à l’élève

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PPRE - définition

Ce dispositif définit un projet personnalisé fondé sur les compétences acquises et les besoins repérés, qui doit permettre la progression de l’élève en associant les parents à son suivi.

 

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PPRE - définition Il est constitué d’une action spécifique d’aide et, le cas

échéant, d’un ensemble d’autres aides coordonnées.  

Pour en garantir l’efficacité, cette action spécifique est intensive et de courte durée.

Le PPRE peut intégrer des activités existant hors temps scolaire, en particulier dans le cadre de dispositifs de réussite éducative. Ces activités n’ont pas un caractère obligatoire et les parents conservent le droit de décider de la participation de leur enfant.

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PPRE – élèves concernés

Les élèves qui rencontrent des difficultés importantes ou moyennes dont la nature laisse présager qu’elles sont susceptibles de compromettre, à court ou moyen terme, leurs apprentissages.

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PPRE – disciplines concernées

ECOLE

Français Mathématiques

COLLEGE

Français Mathématiques Langue vivante

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PPRE –Mise en oeuvre Identification des élèves concernés et de

leurs besoins par le maître de la classe Entretien avec l’élève Analyse de la situation des élèves en

conseil des maîtres du cycle et définition des actions à mettre en œuvre

Formalisation du PPRE Présentation du PPRE aux parents et à

l’élève par le maître de la classe et le directeur. Au collège, l’élève signe le PPRE.

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Une communication authentique pour créer du lien

Un dialogue qui manifeste le travail concerté d’une équipe

Une discussion autour d’un programme

La communication avec les parents

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PPRE – les acteurs Le maître de la classe Les enseignants de l’école Les enseignants spécialisés du

RASED Les assistants d’éducation Le directeur, garant de la pertinence

du dispositif, prend en charge, avec le maître de la classe, les relations avec la famille.

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PPRE – des outils de formalisation

Documents départementaux : Entretien avec l’élève Trame PPRE

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Pour conclure, on reprendra les dire de l’élèves depuis le début, en lui demandant s’il est d’accord avec ce résumé et en donnant une échéance de date pour une autre rencontre (avec sa famille, son enseignant,…)

Combien de temps?

Avec qui ?

Comment ?

Dans la classe mais un autre lieu peut être préférable.

Ni trop long, ni trop court (10 à 15 min semble un temps équilibré).

L’enseignant en priorité. Parfois la présence d’une deuxième personne sera jugée utile pour un entretien conjoint.

Expliquer précisément à l’élève le pourquoi de l’entretien.

Pendant l’entretien, on pensera à rassurer l’enfant si c’est nécessaire.

Où?

L’entretien avec l’enfant

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LE PPRE DE PASSAGE

Objectifs : Assurer la continuité des apprentissages

de tous les élèves Assurer la continuité des aides apportées

aux élèves qui rencontrent des difficultés Éviter toute rupture dans l’aide

individualisée, notamment en septembre et octobre

Éviter le décrochage dès l’entrée en 6°.

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PROPOSITION DE CALENDRIER

QUAND ? QUOI ? POUR QUOI ?

Jusqu’à la fin mai 2009

Évaluation bilan Accompagner les élèves les

plus en difficulté vers leur entrée

au collège

Première semaine de juin

Élaboration du PPRE de passage (avec le collège et les parents)

Permettre la régulation de la phase collège du PPRE de passage

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QUAND ? QUOI ? POUR QUOI ?

Jusqu’au 2 juillet Mise en œuvre du PPRE de passage volet élémentaireCommunication au

collège

Permettre la régulation de la phase collège du PPRE de passage

Début juillet et fin août

Pour le 1er septembre

Stage de remise à niveau

(éventuellement)Communication au

collège

Ajouter une possibilité d’aide et de soutien si cela a du sens vis-à-vis du

dispositifPermettre la

régulation de la phase collège du PPRE de passage

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QUAND ? QUOI ? POUR QUOI ?

A partir de la rentrée de septembre 2009

Mise en œuvre du PPRE de passage au collège

Prendre en compte les

élèves les plus en difficulté et continuer à les accompagner

dans la continuité avec

l’école

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Programme : Programme :

Ce que je sais

Je sais reconnaître une phrase consigne

Je comprends et exécute une consigne simple en identifiant les mots importants

Je sais lire une consigne et me représenter la tâche

Je comprends et exécute une consigne complexe

Je sais rédiger une consigne

BRAVO

COMPETENCECOMPETENCE : Comprendre et savoir appliquer les consignes courantes du travail scolaire