1-ncre_14_1_hasni-4

vol. 14, no 1, 2011, p. 7 à 28

L’enseignement par projets en sciences et technologies : de quoi parle-t-on et comment

justifie-t-on le recours à cette approche?1

Abdelkrim Hasni, Fatima Bousadra et Bernard MarcosUniversité de Sherbrooke

L’enseignement par projets en sciences et technologies : de quoi parle-t-on et comment justifie-t-on le recours à cette approche?

RésuméL’article traite de l’enseignement par projets en sciences et technologies aux niveaux primaire et

nécessaires à la réussite de cet enseignement. L’article souligne aussi l’importance de mener des

Mots-clés : enseignement par projets; savoirs conceptuels;

démarche d’investigation; sciences et technologies.

Teaching science and technologies using a project-based approach: what is implied and how can we justify using this approach?

Abstract

teaching approach. The article also stresses the importance of undertaking studies on the practices

used in the classroom where this approach is applied.

Keywords:

1 Ce texte a été produit dans le cadre de deux projets traitant des apprentissages disciplinaires et de la formation des

enseignants (CRSH, Hasni et al., nº 410-2005-1523; CRSNG, Hasni et al

Nouveaux cahiers de la recherche en éducation, vol. 14, no 1, 2011, p. 7 à 28 8

La enseñanza por proyectos en ciencias y tecnologías: ¿De qué se trata y cómo se justifica la utilización de este enfoque?

Resumen

autores. Proseguir con los aprendizajes disciplinarios ocupa un lugar importante en estos discursos.

Palabras clave:

1. IntroductionLe recours à l’enseignement par projets2

d’inspiration constructiviste.

réforme accordent une place importante à cette approche, en conformité avec les nouvelles

Dans un avis intitulé ,

Ibid

,

project work, apprentissage par projets ou , enseignement par projets ou

etc. Nous utiliserons dans ce texte

comme le projet-école ou les projets personnels.

L’enseignement par projets en sciences et technologies : de quoi parle-t-on et…? 9

et Vie . À titre d’exemple,

au secondaire font aussi appel à une telle approche.

3.

Le texte est organisé en trois parties. La première est consacrée à la présentation du cadre de

les deuxième et troisième parties, nous présentons la méthodologie et les principaux résultats de

2. Cadre d’analyse

l’enseignement interdisciplinaire (Hasni, 2001; Hasni, Lenoir, Larose, Bousadra et Dos Santos,


cadres conceptuels utilisés pour opérationnaliser leurs recherches, les méthodologies utilisées et

3. Bref aperçu de la méthodologie


recherche des revues, puis la recherche des articles.

4

La sélection des articles dans ces revues a également été réalisée en deux étapes :

projectété retenus.

• Dans un deuxième temps, le résumé de chacun de ces articles a été lu par au moins deux

5

La collecte des données consistait à lire chacun des articles et à compléter la grille, soit en

cochant les cases correspondantes ou, dans la plupart des cas, en inscrivant les extraits pertinents

permis de s’assurer de la validité de la catégorisation.


4. Présentation des résultats

4.1 Description des articles analysés

4.2 Les principales caractéristiques de l’enseignement par projets

-

-

-

tions that encompass worthwhile and meaningful content anchored in authentic or


-

a) La présence d’un problème ou d’une question de départ (N = 17)

projets et les auteurs apportent certaines précisions à son sujet. Comme l’illustrent les extraits de

that encompass worthwhile and meaningful content anchored in authentic or real-world

et al.

that are of interest, relevance, value, and worth to students and teachers over a sustained

Quand nous parlons de démarche de projet, nous faisons référence à la mise en place de

par projets

l’illustrent les extraits de l’encadré 3 :

leur application.


-

-

et al.

PBS -

l’enseignement par projets

c) L’engagement des élèves dans un processus d’investigation (N = 11)

projets est l’engagement des élèves dans un processus d’investigation pour pouvoir répondre

-

-

(Moje et al.

Encadré 4 – Extraits illustrant la place de la démarche d’investigation dans le cadre de


d) La collaboration entre élèves, enseignants et autres acteurs (N = 9)


-

-

et al.

projets

-

et al.

4.3 Les justifications du recours à l’enseignement par projets

ou non disciplinaires.

a) La poursuite des apprentissages disciplinaires


b) La réalisation d’apprentissages autres que disciplinaires

Les extraits regroupés dans cette catégorie renvoient à tout apprentissage scolaire non

dans cette catégorie ne sont pas sans rappeler les compétences transversales du Programme de

c) La contextualisation des apprentissages

d) Le rehaussement de la motivation des élèves et de leur intérêt pour les sciences et

technologies

leur engagement dans l’apprentissage.

d’investigation, dans l’interaction avec les pairs et dans la construction de leurs apprentissages.


N6 Exemples d’extraits illustrant chaque catégorie

Apprentissages

disciplinaires

21

et al.

PBS encourages teachers to press students for understanding, foster

-

Apprentissages

disciplinaires

24

Contextualisation

des savoirs

15

-

Motivation et 15 Researchers have found that student motivation and learning increased

Engineering education offers an excellent platform for project-

-

Fondements

éducationnels

14 -

tive participants in the learning process, setting their own learning

-

-

-

pics, innovative teaching approaches that encourage active learning,

and the construction of ideas. (Tal et al.


5. Discussion

projets en sciences et technologies. Contrairement à l’idée véhiculée concernant cette approche

donnant aux savoirs disciplinaires une place secondaire ou encore les opposant à l’enseignement

par projets. Dans le premier cas, il s’agit, au mieux, de considérer ces savoirs comme de simples

.

enseignants au regard de l’approche par projets dans le contexte réel de l’exercice du métier. Des

secondaire :


à l’aide d’un exemple simple. Si le projet de construction d’une lampe de poche par les élèves

perspective.


La relation entre les deux premiers éléments doit faire appel à deux autres composantes

centrales :

• Le recours aux démarches d’investigation ou de conception permettant de répondre au

Ibid.

approche interdisciplinaire, etc.

d’investigation et

de communication

en S et T

- utilisation de

lieux d’expéri-

mentation hors de

l’école; etc.

- interactions disci-

plinaires

- etc.

dans le réel

(ouvert, complexe

Produit

destiné à un

usage

Savoirs

conceptuels

et leur usage

- motivation et

certains fondements

éducationnels

- meilleurs apprentis-

sages;

- développement de

l’autonomie et de

compétences com-

l’extérieur de l’école;

- etc.

technologies

6. Conclusion


de l’apprentissage.

ils conçoivent et

Références

local adaptation.

education.

e re

1.

Communication au 15e

Science

classroom.

Faculté d’éducation,


Anaheim, CA,

Longueuil :

23 février.

Science.

Avis

Thèse de doctorat en éducation,

In A. Hasni et

, 313-350.

Discourse in Project-Based Science.

of science.


Classrooms on a National Measure of Science Achievement.

410–422.

School Science

Science and Science Classes.

Journal

Project-Based Approaches to Teaching Science.

e re


Annexe 1

Liste des revues analysées

• Aster

• Canadian Journal of Science, Mathematics

• Didaskalia

Mathematics Education

• Journal of Research in Science Teaching

• Journal of Science Education and

• Journal of Science Teacher Education

• Journal of the Learning Science

• Research in Science and Technological

Education

• School Science and Mathematics

• Science and Education

• Science Education

• Studies in Science Education


Extrait de la grille utilisée pour l’analyse

des articles sur l’enseignement par projets

A. CARACTÉRISTIQUES DE L’ÉCRIT

4. Lieu de réalisation de la recherche (si pertinent)

6. Nature de l’écrit

£

£

£

£

£


£

Proposition d’une action de formation £

£

7. Niveau scolaire considéré

Primaire £

Secondaire £

Collégial £

£

£

Formation initiale des enseignants £

Formation continue des enseignants £

£

£


8. Domaine(s) disciplinaire(s) concerné(s)

Aucun domaine £Biologie £

£Chimie £Géologie £Technologie £

£Autre £Précisez

B. DESCRIPTION DES CONCEPTS

par les auteurs)

Projet £ Approche par projet (project approach £ £

£ Project work £ £

£

£ £ À travers le texte £


11. Liens avec d’autres approches (par problèmes, interdisciplinaires, etc.)

£ Explicitement £ À travers le texte £

Si oui, précisez

C. MODALITÉS DE MISE EN ŒUVRE DE L’ENSEIGNEMENT PAR PROJETS

opérationnalisations de celui-ci)

£ Présentes explicitement £ À travers le texte £

13. Proposition d’un modèle de mise en œuvre de l’enseignement par projets

Non £ Explicitement £ À travers le texte £



15. Objets d’apprentissage visés par l’enseignement par projets (savoirs, habiletés, attitudes,

démarches)


Aucune £ Présentes explicitement £ À travers le texte £

Aucune description £ Présentées explicitement £ À travers le texte £

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