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Le langage à l’école maternelle

A partir des grandes lignes du document d’accompagnement des

programmes

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« L’apprentissage du langage est le cœur des activités de l ’école maternelle »

Cf. programmes 2002

Eléments d’introduction

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Un processus d ’apprentissage

• Si l’enfant construit son langage, il ne le fait pas seul

• Il a besoin de l’adulte qui aide, permet, facilite, sollicite, alimente et organise cette construction

• Soutien sur un mode spontané et implicite dans le milieu familial et social

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« Pour faire un homme il faut d’autres hommes. Mes gènes me permettent de fabriquer des cordes

vocales qui me permettent de parler, mais mes gènes ne m’apprennent pas à parler. Ce sont

d ’autres hommes qui m’apprennent à parler. »

Albert Jacquard

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A l ’école maternelle

• Soutien pris en charge par des professionnels qui doivent mettre en œuvre tout ce qui peut permettre aux enfants de construire les compétences attendues

• Sans perdre pour autant ce qui relève de l’acquisition naturelle du langage par le simple usage qui accompagne la vie, les jeux, les activités quotidiennes

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« Pour que l’enfant parle,

il faut qu’il pense,

et pour qu’il pense,

il faut qu’il vive! »

Pauline Kergomard

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Enseigner à l ’école maternelle

• C’est donner à l’enfant l’environnement, les supports, les outils et les modes d’acquisition qui lui permettront d ’apprendre et de construire

• C’est donc connaître, prévoir, organiser les étapes

• C’est aussi pouvoir se tenir en retrait et intervenir, faire découvrir et transmettre, laisser faire et entraîner, mais aussi repérer et évaluer

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Comprendre donc l’expression « le langage au cœur des apprentissages » en un double sens

• Langage: essentiel pour le développement de l’enfant et dans ses apprentissages puisque c’est une dimension, et souvent une condition, de l’acquisition de nombre d ’autres compétences

• Aussi permanent et intégré à toutes les activités et à la vie de l’enfant dans l’école parce qu’il s’acquiert en situation et non dans des situations formelles de transmission qui s ’apparenteraient à des « leçons ».

• Ainsi, cette priorité ne se conçoit pas aux dépens des autres domaines d ’activité mais à partir d ’eux

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Extrait du documentd’accompagnement de juin 2006

« …vise à donner des compléments d’explication pour fonder une

pédagogie du langage très structurée à l’école maternelle, à

clarifier les bases sur lesquelles les progressions peuvent être

construites et à illustrer cet ensemble par des exemples

concrets. »

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1. Organiser au mieux la pédagogie du langage

2. L’oral (le langage surtout)

3. L’entrée dans l’écrit (du langage à la langue)

4. Un premier travail explicite sur les constituants de la langue (phonologie, écriture)

Repères pour aider à s’approprier le document d’accompagnement

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I. Organiser au mieux la pédagogie du langage

A. Le langage au cœur des apprentissages• Le langage , instrument de communication

• Le langage, instrument de représentation du monde

B. Deux registres de travail• Le langage, outil de travail

• Le langage, objet de travail

C. Un parcours d’apprentissage et des progressions d’objectifs à organiser sur 3 ou 4 ans

• Progression d’objectifs (progressivité des exigences)

• Programmation d’activités

• Travail en équipe

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II. L’oral (le langage surtout)

A. La communication• Langage en situation et langage d’évocation

• De bonnes conditions d’échanges

• Des situations non artificielles

• Attention à la place des situations d’évocation, des situations culturelles

B. Le langage en situation, langage sur l’action• Deux temps à bien distinguer

• Oral et écrit - Nécessité d’un travail explicite sur le lexique

C. Le langage d’évocation• Des situations facilitatrices

• Des récits et lectures pour l’imprégnation

• Attention à la qualité de la langue

• Un parler professionnel des tuteurs de langage

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III. L’entrée dans l’écrit (du langage à la langue)

A. La découverte de la double facette de l’écrit• La nature de l’écrit

• Le code de l’écrit

B. Le double registre de travail• En réception

• En production: place de la dictée à l’adulte

C. Une première culture littéraire• Des objectifs bien cernés

• Des conditions pour apprendre

• L’imprégnation: insuffisante

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IV. Un premier travail explicite sur les constituants de la langue

A. La construction du principe alphabétique• La conscience phonologique

• Les relations entre l’oral et l’écrit

B. L’écriture• L’acquisition d’un geste normé

• Les lettres et les mots (graphier, copier)

• Question de la maturité pour entrer dans l’écriture

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Différents types d’illustrations

Document 11 : essais d’écriture de mots

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 Le texte ci-dessus révèle un enfant très avancé dans sa compréhension du système alphabétique et dans sa connaissance du code. Il semble très attaché au lien oral / écrit et s’appuie vraisemblablement sur une forme de syllabation systématique de l’oral sans recourir à la copie de mots ; la formule « Il était une fois » aurait en effet pu être copiée dans un album.  On notera que dans cet essai, l’écriture adoptée est constituée de capitales d’imprimerie.