1 la formation à lenseignement professionnel les orientations les compétences professionnelles...

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La formation àl’enseignement professionnel

Les orientations Les compétences professionnelles

Ministère de l’ÉducationDirection de la formation et de la

titularisation du personnel scolaireOctobre 2001

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La formation à l’enseignement professionnel : les orientations, les compétences

Ce document est le résultat d’une dizaine d’années de consultation (entreprises, syndicats, universités, commissions scolaires, MEQ, etc.)

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Pourquoi cette réforme?

Une réforme pour revaloriser la formation professionnelle et technique (1986-1995)

Rehaussement des seuils d’accès à la formation professionnelle

Établissement de passerelles (DEP-DEC)

Mise à jour des programmes de formation

Mise à jour de l’équipement

La formation à l’enseignement professionnel :les orientations, les compétences

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En 1997 modifications à la L.I.P.

La loi favorise notamment la création des centres de formation professionnelle

Permettre aux centres de formation professionnelle de s’enraciner dans le milieu, de contribuer au développement de leur région

Faciliter l’implication de l’entreprise

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Changement du rôle de l’État

La décentralisation

Nouveaux pouvoirs, plus grande autonomie (L.I.P.)

Nouvelles responsabilités

Des compétences pour les assumer et pour jouer son rôle de professionnel de l’enseignement dans un monde en constante évolution (diversité des clientèles, des moyens pédagogiques, la technologie, les langues, l’alternance travail-études, etc.)

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Le baccalauréat à l’enseignement professionnel : les compétences

Fondements Acte d’enseigner1. 3.2. 4.

5.6.

Contexte social et scolaire 7.8. Identité professionnelle9. 11.10. 12.

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Le baccalauréat à l’enseignement professionnel : les compétences Le développement des compétences professionnelles propres à la profession enseignante :

1. Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d’objets de savoir ou de culture dans l’exercice de ses fonctions.

2. Communiquer clairement et correctement dans la langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante.

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5. Évaluer la progression des apprentissages et le degré d’acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre.

4. Piloter des situations d’enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction de l’effectif scolaire et du développement des compétences visées dans les programmes de formation.

3. Concevoir des situations d’enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction de l’effectif scolaire et du développement des compétences visées dans les programmes de formation.

Le baccalauréat en enseignement professionnel : les compétences

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6. Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l’apprentissage et la socialisation des élèves.

7. Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d’apprentissage ou d’adaptation ou encore un handicap.

8. Intégrer les technologies de l’information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d’activités d’enseignement-apprentissage, de gestion de l’enseignement et de développement professionnel.


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9. Coopérer avec l’équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l’atteinte des objectifs éducatifs de l’école.

10. Travailler de concert avec les membres de l’équipe pédagogique à l’exécution des tâches permettant le développement et l’évaluation des compétences visées dans les programmes de formation, et ce, en fonction des élèves visés.


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11. S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel.

12. Agir de façon éthique et responsable dans l’exercice de ses fonctions.

Le baccalauréat en enseignement professionnel :les compétences

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Le plan de formation

Premier bloc (90 unités)

60 unités En concomitance 30 unités

Initiation à l’enseignementFormation psychopédagogique et andragogiqueFormation pratique (stages d’enseignement en milieu scolaire)Activités de perfectionnement relatives au métier ou à l’enseignement

Reconnaissance de la compétence disciplinaire au regard de la compétence dans le métier ou la profession

Attestation délivrée par l’universitéAutorisation particulière d’enseigner délivrée par le MEQ

Second bloc (30 unités)

Baccalauréat délivré par l’université

Formation continue en pédagogie et dans le métier ou la profession

Brevet d’enseignementdélivré par le MEQ

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La reconnaissance des acquis professionnels et techniques

Une première expérience : Université Laval, hiver 2001

But et modalités Base de reconnaissance Objets de reconnaissance Processus de reconnaissance Principe de reconnaissance Résultats d’une première expérience Commentaires d’experts externes

janvier 2002 Richard Gagnon, Université Laval

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But et modalités

Reconnaître les formations et les expériences disciplinaires antérieures pertinentes dans le cadre d’un baccalauréat en enseignement professionnel (BEP).

Un maximum de 27 crédits peut ainsi être obtenu. Une activité de 3 crédits du programme de BEP

est consacrée à la préparation d’une demande (portfolio) à cet effet.


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Base de reconnaissance

La base de reconnaissance est le niveau de formation initiale à partir duquel les acquis de formation et d’expérience pertinents peuvent être considérés. Une personne ne détenant que cette base ne pourrait donc se faire reconnaître aucun acquis.

Le diplôme d’études professionnelles (DEP) ou son équivalent constitue la base de reconnaissance qui a été retenue.


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Objets de reconnaissance

Les objets de reconnaissance comprennent toutes les formations et expériences professionnelles antérieures liées à l’enseignement d’une discipline professionnelle.

Les objets suivants peuvent notamment être considérés aux fins de la reconnaissance:

– autres DEP, ASP– cours techniques de niveau collégial– cours universitaires pertinents– formations en entreprise– stages en milieu de travail– expériences professionnelles.


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Processus de reconnaissance

1. Élaboration d’un portfolio pour démontrer ses compétences disciplinaires en vue d’enseigner (dans le cadre d’un cours du BEP de 3 crédits).

2. Évaluation par un jury composé d’au moins cinq personnes (représentants de l’université, d’un cegep et expert du domaine disciplinaire).

Évaluation(Jury)

Portfolio(cours du BEP)

Reconnaissancede cours et de stagesdu BEP (Université)


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Processus de reconnaissance (suite)

3. Les cours et les stages reconnus font partie du programme de BEP tel que déterminé par l’université. Ils sont consignés au dossier universitaire de l’étudiante ou de l’étudiant qui en sera dès lors dispensé.


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Principe de reconnaissance

Le BEP vise à développer chez les étudiantes et les étudiants les compétences en enseignement professionnel prescrites par le MEQ. Il y parvient par un ensemble d’activités liées, d’une part, au domaine de formation disciplinaire (cours et stages disciplinaires) et, d’autre part, à la pédagogie et à la didactique (autres).

Le portfolio permet, après évaluation par le jury, de déterminer quels cours et quels stages disciplinaires du BEP n’auront pas à être suivis par l’étudiante ou l’étudiant.


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Principe de reconnaissance (suite)

Il est bien sûr impossible de se faire reconnaître plus de stages ou de cours théoriques disciplinaires que le programme n’en contient.

Une étudiante ou un étudiant à qui le jury reconnaîtrait le maximum de 27 crédits aurait donc fait la preuve de certaines compétences requises en enseignement professionnel dans leurs dimensions théoriques et pratiques.


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Principe de reconnaissance

Schéma-synthèse

Programme de baccalauréaten enseignement professionnel

1, 2, 3,…, 12Cours théoriques

disciplinaires(27-33 crédits)

Stages pratiquesdisciplinaires(12-18 crédits)

Compétencesd’enseignement (MÉQ)

Autres

Formations et expériencesdisciplinaires

(portfolio - 27 crédits max.)


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Résultats d’une première expérienceUniversité Laval, hiver 2001

22 étudiantes et étudiants 150 cours demandés (moyenne = 20,5 crédits) 157 cours accordés ou proposés + autres possibilités

(moyenne = 21,4 crédits) 32 cours refusés ou remplacés Offre / Demande = 105 %


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Commentaires d’experts externes

Mme Louise Vaillancourt, directrice d’école. M. Jean-François Lacroix, enseignant en formation

professionnelle et conseiller pédagogique.

Ces deux personnes ont accepté de témoigner de leur participation au jury d’évaluation à titre d’expert externe.


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Un bloc de 30 unités qui mène à un brevet d’enseignement :

une formation continue adaptée aux exigences du métier enseigné et aux besoins de chaque personne;

un approfondissement des compétences d’ordre pédagogique, andragogique, didactique ou technique de l’enseignante et de l’enseignant, dans la perspective d’un continuum de formation et de développement professionnel.

Les composantes du programme de formation

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