1

2

Acheter des ordinateurs est Acheter des ordinateurs est une chose, intégrer lesune chose, intégrer lesnouvelles technologies à la vie nouvelles technologies à la vie scolaire en est une autre [...]. Quand on scolaire en est une autre [...]. Quand on pense au temps qu’il a fallu pour que les pense au temps qu’il a fallu pour que les maisons d’enseignement adoptent enfin maisons d’enseignement adoptent enfin l’imprimé de Gutenberg (au moins trois l’imprimé de Gutenberg (au moins trois siècles après l’invention), on peut trembler à siècles après l’invention), on peut trembler à l’idée de ce qui peut arriver, surtout si l’on se l’idée de ce qui peut arriver, surtout si l’on se donne l’illusion d’avoir réglé le problème en donne l’illusion d’avoir réglé le problème en entassant la quincaillerie. entassant la quincaillerie.

Guédon, 1999Guédon, 1999

3

Intégration des TIC Intégration des TIC dans la form@tion dans la form@tion

des enseignants : le des enseignants : le défi du juste équilibredéfi du juste équilibre

4

Thierry Karsenti, Thierry Karsenti, Université de MontréalUniversité de Montréal

Monique Brodeur, Monique Brodeur, Université du Québec à MontréalUniversité du Québec à Montréal

Colette Deaudelin, Colette Deaudelin, Université de SherbrookeUniversité de Sherbrooke

François Larose, François Larose, Université de SherbrookeUniversité de Sherbrooke

Maurice Tardif, Maurice Tardif, Université de MontréalUniversité de Montréal

5

Plan de la présentationPlan de la présentationI.I. Introduction (contexte, problématique)Introduction (contexte, problématique)

II.II. ObjectifsObjectifs

III.III. MéthodologieMéthodologie

IV.IV. Motivation, TIC et futurs enseignantsMotivation, TIC et futurs enseignants

V.V. Besoins de formationBesoins de formation

VI.VI. Intervenants de la formation initialeIntervenants de la formation initiale

VII. ConclusionVII. Conclusion

6

I.I. CONTEXTE-CONTEXTE-PROBLÉMATIQUEPROBLÉMATIQUE

7

L’importance des TIC n’est L’importance des TIC n’est plus à démontrer.plus à démontrer.

8

Les avantages potentiels des Les avantages potentiels des technologies ne peuvent technologies ne peuvent pourtant se concrétiser que dans pourtant se concrétiser que dans la mesure où les formateurs la mesure où les formateurs universitaires sont conscients de universitaires sont conscients de leur importance et de leur apport leur importance et de leur apport spécifique à la formation des spécifique à la formation des

enseignants. enseignants.

9

Les formateurs ne doivent Les formateurs ne doivent pas réserver aux TIC la pas réserver aux TIC la place d’activités place d’activités facultatives, superflues, facultatives, superflues, « à « à faire lorsque l’on faire lorsque l’on en a en a le temps ».le temps ».

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Au contraire, ils doivent adopter Au contraire, ils doivent adopter une attitude de une attitude de « veille culturelle, « veille culturelle, sociologique, pédagogique et sociologique, pédagogique et didactique, pour comprendre de didactique, pour comprendre de quoi l’école, ses publics et ses quoi l’école, ses publics et ses programmes seront faits programmes seront faits demain ».demain ».

11

Objectif 1Objectif 1• Mieux comprendre la Mieux comprendre la

motivation des futurs motivation des futurs enseignants face à enseignants face à l’intégration pédagogique l’intégration pédagogique des TIC en contexte scolaire.des TIC en contexte scolaire.

12

Objectif 2Objectif 2

• Mieux comprendre les besoins des Mieux comprendre les besoins des enseignants actuels et en devenir enseignants actuels et en devenir sur le plan des connaissances de sur le plan des connaissances de même que des habiletés même que des habiletés nécessaires à l’intégration nécessaires à l’intégration pédagogique pédagogique efficiente des efficiente des TIC en TIC en contexte scolaire.contexte scolaire.

13

Objectif 3Objectif 3

• Mieux comprendre le rôle des Mieux comprendre le rôle des intervenants et des formateurs intervenants et des formateurs de la formation initiale ou de la formation initiale ou continue à l’enseignement au continue à l’enseignement au Canada dans le processus Canada dans le processus d’intégration des TIC en d’intégration des TIC en

enseignement.enseignement.

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III. MÉTHODOLOGIEIII. MÉTHODOLOGIE

15

Le présent rapport se veut une Le présent rapport se veut une (méta) analyse des recherches (méta) analyse des recherches déjà effectuées dans le déjà effectuées dans le domaine (objectifs 1, 2 et 3). domaine (objectifs 1, 2 et 3). Il s’appuie également sur des Il s’appuie également sur des recherches en coursrecherches en cours

16

IV. MOTIVATION DES IV. MOTIVATION DES FUTURS ENSEIGNANTS FUTURS ENSEIGNANTS

ET INTÉGRATION ET INTÉGRATION PÉDAGOGIQUE DES PÉDAGOGIQUE DES TIC EN CONTEXTE TIC EN CONTEXTE

SCOLAIRESCOLAIRE

17

Les résultats préliminaires d’une Les résultats préliminaires d’une enquête menée auprès de enquête menée auprès de quelque quelque 10 00010 000 futurs futurs enseignants révèlent que enseignants révèlent que l’engagement et la persévérance l’engagement et la persévérance dans l’intégration pédagogique dans l’intégration pédagogique des TIC lors des stages semblent des TIC lors des stages semblent

surtout tributaires de cinq surtout tributaires de cinq facteurs ou déterminants : facteurs ou déterminants :

18

1.1. l’intégration pédagogique des TIC par l’enseignant l’intégration pédagogique des TIC par l’enseignant associé ;associé ;

2.2. le degré ou le niveau d’alphabétisation informatique le degré ou le niveau d’alphabétisation informatique du futur enseignant ;du futur enseignant ;

3.3. l’intégration pédagogique des TIC, par les formateurs, l’intégration pédagogique des TIC, par les formateurs, lors de la formation du futur enseignant à l’université ;lors de la formation du futur enseignant à l’université ;

4.4. les attentes de succès du futur enseignant face à les attentes de succès du futur enseignant face à l’intégration des TIC ;l’intégration des TIC ;

5.5. la valeur accordée aux TIC par le futur enseignant.la valeur accordée aux TIC par le futur enseignant.

19

Les cinq caractéristiques Les cinq caractéristiques susceptibles de favoriser la susceptibles de favoriser la motivation des futurs enseignants à motivation des futurs enseignants à intégrer pédagogiquement les TIC à intégrer pédagogiquement les TIC à leur pratique professionnelle leur pratique professionnelle semblent être d’intéressantes pistes semblent être d’intéressantes pistes à suivre pour permettre une à suivre pour permettre une pénétration importante des TIC en pénétration importante des TIC en

contexte scolaire. contexte scolaire.

20

Quoique ces analyses ne soient que Quoique ces analyses ne soient que préliminaires, le nombre important préliminaires, le nombre important de répondants (quelque 10 000) nous de répondants (quelque 10 000) nous laisse entrevoir qu’il s’agit peut-être laisse entrevoir qu’il s’agit peut-être de déterminants majeurs dans la de déterminants majeurs dans la motivation des motivation des futurs enseignants à futurs enseignants à intégrer les TIC.intégrer les TIC.

21

V. BESOINS DES V. BESOINS DES ENSEIGNANTS ACTUELS ET ENSEIGNANTS ACTUELS ET

EN DEVENIR POUR UNE EN DEVENIR POUR UNE INTÉGRATION PÉDAGOGIQUE INTÉGRATION PÉDAGOGIQUE

EFFICIENTE DES TIC EN EFFICIENTE DES TIC EN CONTEXTE SCOLAIRECONTEXTE SCOLAIRE

22

Former pour quels Former pour quels apprentissages apprentissages

chez les élèves ?chez les élèves ?

23

• ...moyens de ...moyens de consultationconsultation de sources de sources documentaires, mais documentaires, mais aussi des moyens de aussi des moyens de productionproduction

• et deet de communication communication..

24

De nombreuses études mettent De nombreuses études mettent en évidence que les nouveaux en évidence que les nouveaux enseignants ont certains enseignants ont certains « savoirs » en ce qui a trait aux « savoirs » en ce qui a trait aux TIC, mais qu’ils ont peu ou pas TIC, mais qu’ils ont peu ou pas de savoir-faire ou encore de savoir-faire ou encore d’habiletés d’habiletés technopédagogiquestechnopédagogiques

à intégrer les TIC dans leur à intégrer les TIC dans leur pratique professionnelle. pratique professionnelle.

25

De nos jours, les futurs De nos jours, les futurs enseignants continuent de enseignants continuent de recevoir une formation recevoir une formation insuffisante en ce qui a trait à insuffisante en ce qui a trait à l’intégration pédagogique des l’intégration pédagogique des TIC. Ils ont également peu de TIC. Ils ont également peu de modèles chez leurs modèles chez leurs

formateurs universitaires. formateurs universitaires.

26

Cette constatation n’est Cette constatation n’est toutefois pas particulière toutefois pas particulière aux futurs enseignants du aux futurs enseignants du Canada et se retrouve Canada et se retrouve également chez d’autres également chez d’autres enseignants du continent enseignants du continent

américain ou européen. américain ou européen.

27

Le caractère international de Le caractère international de la problématique de la problématique de l’intégration des TIC pour les l’intégration des TIC pour les futurs enseignants semble futurs enseignants semble donc venir renforcer encore donc venir renforcer encore plus la pertinence de se plus la pertinence de se pencher sur cette pencher sur cette

question. question.

28

Les enseignants d’expérience jouent Les enseignants d’expérience jouent un rôle important dans la formation un rôle important dans la formation des futurs enseignants dans la des futurs enseignants dans la mesure où il devraient proposer des mesure où il devraient proposer des modèles d’utilisation des TIC en modèles d’utilisation des TIC en situation réelle de classe et qu’ils situation réelle de classe et qu’ils devraient soutenir les futurs devraient soutenir les futurs enseignants lors de leurs enseignants lors de leurs

expérimentations d’activités expérimentations d’activités d’apprentissage exploitant d’apprentissage exploitant les TIC. les TIC.

29

Mais... les enseignants Mais... les enseignants d’expérience utilisent encore d’expérience utilisent encore peu les TIC et ils disent se peu les TIC et ils disent se sentir compétents dans un sentir compétents dans un éventail plutôt restreint éventail plutôt restreint d’applications.d’applications.

30

Développement Développement professionnel des professionnel des

enseignants actuels à enseignants actuels à l’égard des TIC : l’égard des TIC : quelques pistesquelques pistes

31

L’acquisition de L’acquisition de connaissances et le connaissances et le développement d’habiletés développement d’habiletés liés aux TIC, de même qu’une liés aux TIC, de même qu’une intégration pédagogique intégration pédagogique accrue des TIC, nécessitent :accrue des TIC, nécessitent :

32

1.1. une formation appropriée ;une formation appropriée ;2.2. un accès aux TIC ;un accès aux TIC ;3.3. un soutien et des conseils continus un soutien et des conseils continus

pour encourager la progression pour encourager la progression au delà de la formation au delà de la formation initiale. initiale.

33

VI.VI. LES INTERVENANTS DE LES INTERVENANTS DE LA FORMATION INITIALE OU LA FORMATION INITIALE OU

CONTINUE À CONTINUE À L’ENSEIGNEMENT AU L’ENSEIGNEMENT AU

CANADA ET LEUR RÔLE CANADA ET LEUR RÔLE DANS LE PROCESSUS DANS LE PROCESSUS

D’INTÉGRATION DES TIC EN D’INTÉGRATION DES TIC EN ENSEIGNEMENTENSEIGNEMENT

34

Les technologies sont Les technologies sont généralement présentées généralement présentées comme une spécialité et non comme une spécialité et non comme un instrument comme un instrument d’application générale en d’application générale en didactique et en didactique et en pédagogie.pédagogie.

35

La familiarisation avec La familiarisation avec diverses formes d’utilisation diverses formes d’utilisation pédagogique des TIC y est pédagogique des TIC y est présentée en tant que cours présentée en tant que cours optionnels venant compléter optionnels venant compléter le profil de formation générale le profil de formation générale du futur praticien.du futur praticien.

36

Même si les infrastructures Même si les infrastructures existent dans la très grande existent dans la très grande majorité des écoles majorité des écoles canadiennes... Plusieurs études canadiennes... Plusieurs études révèlent que l’intégration des TIC révèlent que l’intégration des TIC ne se produit pas toujours sur le ne se produit pas toujours sur le plan pratique.plan pratique.

37

L ’école n’a pas toujours L ’école n’a pas toujours su s’adapter aux su s’adapter aux exigences posées par exigences posées par l’évolution des TIC.l’évolution des TIC.

38

• et elle n’assure pas et elle n’assure pas encore à tous les encore à tous les élèves une élèves une «alphabétisation «alphabétisation informatique» informatique» minimale,...minimale,...

39

• pas plus qu’elle ne se pas plus qu’elle ne se préoccupe suffisamment préoccupe suffisamment d’ailleurs de développer le d’ailleurs de développer le sens critique des jeunes sens critique des jeunes face à l’omniprésence des face à l’omniprésence des médias;médias;

40

Les technologies de réseaux Les technologies de réseaux sont sous-utilisées, limitant sont sous-utilisées, limitant leur intégration à la recherche leur intégration à la recherche d’informations sur des sites d’informations sur des sites connus lors de la connus lors de la préparation de préparation de leurs cours...leurs cours...

41

Chez les praticiens Chez les praticiens novices ainsi que novices ainsi que chez les étudiants, chez les étudiants, cette relation à cette relation à l’informatique scolaire l’informatique scolaire semble se reproduire.semble se reproduire.

42

Sur le plan des Sur le plan des pratiques en formation à pratiques en formation à l’enseignement :l’enseignement :Résultats de recherche Résultats de recherche mitigés.mitigés.

43

Peu d’impact sur leur profil Peu d’impact sur leur profil d’utilisation soit dans le d’utilisation soit dans le cadre de la formation cadre de la formation pratique, soit lors de pratique, soit lors de l’insertion professionnelle.l’insertion professionnelle.

44

Par contre, le recours Par contre, le recours concomitant à l’utilisation des concomitant à l’utilisation des TIC dans le cadre des cours TIC dans le cadre des cours suivis à l’université et l’utilisation suivis à l’université et l’utilisation de ces moyens dans le cadre de de ces moyens dans le cadre de la « formation pratique » la « formation pratique » représentaient des conditions représentaient des conditions

d’optimisation réelle des d’optimisation réelle des apprentissages réalisés. apprentissages réalisés.

45

VII. CONCLUSIONVII. CONCLUSION

46

Il est nécessaire de porter une Il est nécessaire de porter une attention particulière à attention particulière à l’intégration pédagogique des TIC l’intégration pédagogique des TIC dans la formation des futurs dans la formation des futurs enseignants car, pour l’instant, enseignants car, pour l’instant, cette intégration ne semble pas cette intégration ne semble pas

faire légion. faire légion.

47

Comme la littérature Comme la littérature scientifique le souligne, les scientifique le souligne, les futurs enseignants futurs enseignants continuent de recevoir une continuent de recevoir une formation insuffisante en formation insuffisante en ce qui a trait à l’intégration ce qui a trait à l’intégration

pédagogique des TIC. pédagogique des TIC.

48

De surcroît, la présence trop De surcroît, la présence trop souvent discrète des TIC dans la souvent discrète des TIC dans la formation initiale des formation initiale des enseignantsenseignants pourrait éventuellement avoir un pourrait éventuellement avoir un impact négatif sur les élèves impact négatif sur les élèves auprès desquels auront à auprès desquels auront à oeuvrer les futurs oeuvrer les futurs

enseignants... enseignants...

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Même s’il faut aller de Même s’il faut aller de l’avant avec l’intégration l’avant avec l’intégration des TIC, et s’adapter du des TIC, et s’adapter du même coup à tous les défis même coup à tous les défis inhérents à cette inhérents à cette intégration…intégration…

50

il paraît aussi nécessaire de il paraît aussi nécessaire de rechercher un juste équilibre rechercher un juste équilibre entre une intégration réussie des entre une intégration réussie des TIC en formation des maîtres et TIC en formation des maîtres et le respect de la mission le respect de la mission fondamentale de formation et de fondamentale de formation et de recherche que se sont fixées lesrecherche que se sont fixées les universités et plus universités et plus

particulièrement les facultés particulièrement les facultés d’éducation. d’éducation.

51

C’est pourquoi, d’un point de C’est pourquoi, d’un point de vue pédagogique, on ne peut vue pédagogique, on ne peut justifier la présence des TIC justifier la présence des TIC en formation des maîtres que en formation des maîtres que si elles apportent une valeur si elles apportent une valeur ajoutée dans la formation ajoutée dans la formation initiale des futurs enseignants. initiale des futurs enseignants.

52

L’effort d’intégration des L’effort d’intégration des TIC n’aurait d’ailleurs TIC n’aurait d’ailleurs d’intérêt que dans la d’intérêt que dans la mesure où elles améliorent mesure où elles améliorent la pédagogie en permettant la pédagogie en permettant à l’apprenant d’établir un à l’apprenant d’établir un

meilleur rapport au meilleur rapport au savoir. savoir.

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Les facultés d’éducation Les facultés d’éducation ne sont pas vouées à ne sont pas vouées à servir d’enclave à servir d’enclave à l’intégration des TIC : elles l’intégration des TIC : elles pourraient en être les pourraient en être les protagonistesprotagonistes

technopédagogiques. technopédagogiques.

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Merci de Merci de votre votre

attention.attention.