« il n’est point de bon vent pour qui n’a pas de port » (proverbe chinois)

« « Il n’est point de bon vent Il n’est point de bon vent pour qui n’a pas de portpour qui n’a pas de port » »

(Proverbe chinois)(Proverbe chinois)

Buts de l’élève, Buts de l’élève, stratégies motivationnelles, stratégies motivationnelles,

apprentissages et apprentissages et interventions de l’enseignantinterventions de l’enseignant

Réfuter l’idée selon laquelle les élèves ne sont pas motivés « tous sont motivés, parfois sur-motivés, mais motivés pour de mauvaises

raisons, des raisons qui ne coïncident pas avec la logique

scolaire ou sportive » (J.-P.Famose, 2001).

Principe général du CMPrincipe général du CM

• Quels sont les principaux buts des élèves en éducation physique ?

Questionnement autour de ce principeQuestionnement autour de ce principe

• Ces buts sont-ils tous favorables aux apprentissages ?

• Lesquels sont compatibles avec l’idée de consentir à investir une quantité + ou – importante de ses ressources personnelles pour réaliser une tâche d’apprentissage ?

• Lesquels incitent au contraire l’élève à refuser les efforts nécessaires pour apprendre ?

Questionnement autour de ce principeQuestionnement autour de ce principe

• Les interventions de l’enseignant ont-elles le pouvoir d’interagir positivement avec les buts des élèves, pour favoriser ceux qui débouchent sur un investissement volontaire favorable au progrès ?

• Quelles sont alors les principales caractéristiques de ces interventions ?

Le but du côté de la tâcheLe but du côté de la tâche

La notion de but en EPSLa notion de but en EPS

Toute tâche peut être définie comme un « but à atteindre dans certaines conditions » (J.Leplat, 1980). Le but renvoie à la question « que faut-il faire ? ».

Deux grands types de buts sont associés aux APSA : des buts de forme ( activités morphocinétiques);

des buts environnementaux ( activités

topocinétiques).



Quatre qualités du but pour favoriser les apprentissages :

• Le but apparaît clairement à l’apprenant ;

• Le but à atteindre est matérialisé dans

l’envir. (Locke&Bryan, 1966 ; Ginevskaia, 1981). • Le but est « atteignable » avec les ressources actuelles du sujet (L.Allal, 1979).

• Le but est « accepté » l’élève en fait « une affaire personnelle ».

Le but du côté de l’élèveLe but du côté de l’élève La notion de but en EPSLa notion de but en EPS

L’élève poursuit toujours un but car le but est « ce qui sous-tend une action » (Larousse, 2001) principe d’une cohérence interne du sujet.

Le but de l’élève renvoie à la nature de la motivation, c’est à dire à sa direction.

Deux grands types de but :

des buts d’approche ;

des buts d’évitement ou anti-buts.


Le but de l’élève ne recoupe pas (ou ne rencontre pas) toujours le but de la tâche distinction entre tâche et activité, entre but prescrit et but poursuivi, entre « motivation adaptative » et « motivation non adaptative » (Famose, 2001).

Les buts de l’élève sont hiérarchiquement organisés.

L’élève poursuit, parfois simultanément, plusieurs types de buts en éducation physique.

Exemple d’organisation hiérarchique des butsExemple d’organisation hiérarchique des buts La notion de but en EPSLa notion de but en EPS

Soi idéalÊtre compétent

Progresser en gymnastique

Buts du soi ou buts d’être

= type de personne que l’on désire être

Buts cibles = but concret

de la tâche

Buts intermédiaires

Maîtriser l’ATR

Réaliser un ATR-roulade sur le praticable

Les buts possibles en EPSLes buts possibles en EPS


BUTS CONCERNANT

LES HABILETES

Vouloir être le meilleur Progresser dans les habiletés

But de supériorité sociale But de

maîtrise de la tâche

BUTS EXTRINSEQUESObtenir des récompenses

Éviter des punitions

But de gain matériel


BUTS ORIENTES VERS

LES CAMARADES DE LA CLASSE

Obtenir l'approbation et l'affection des autres

Promouvoir et développer

les relations avec ses pairs

Aider les pairs et faciliter leur bien-être

Contrôler les autres et les dominer

But d'intégration sociale

But de provision de ressources

BUTS SOCIAUX

ET MORAUX

Se comporter de manière responsable

Etre sensible et coopératif

But de responsabilité sociale

But d'équité

BUT HEDONISTES'efforcer de maximiser le plaisir

personnelBut de bonheur

BUTS ORIENTES

VERS LES ADULTESGagner l'estime des enseignants

But d'acquisition de ressources



Les buts de l’élève sont hiérarchiquement organisés.

L’élève poursuit, parfois simultanément, plusieurs types de buts en éducation physique.

La motivation d’accomplissementLa motivation d’accomplissement


Nicholls (1984) distingue deux grands types de buts concernant la motivation d’accomplissement :

1. des buts de maîtrise (ou buts d’app. ou buts orientés vers la tâche) apprendre et progresser ;

2. des buts compétitifs (ou buts de performance, ou buts orientés vers l’ego)

faire la preuve de sa compétence en se comparant aux autres.

La motivation d’accomplissementLa motivation d’accomplissement


Ces deux types de buts n’ont pas les mêmes effets sur l’apprentissage : 1. buts de maîtrise tâches difficiles et persévérance (effort maintenu en cas d’échec)

2. buts compétitifs tâches très faciles ou très difficiles et abandon rapide en cas d’échec (associé à des affects négatifs).

Recherches récentes : perspectives des buts multiples les élèves qui réussissent le mieux à l’école poursuivent les deux types de but (Wentzel, 1991).







de la tâche


Maîtriser l’ATR


Cas 1 : pratiquant qui adopte un but

de maîtrise

échec

Efforts ++



Paraître habile en gymnastique




de la tâche


Maîtriser l’ATR


Cas 2 : pratiquant qui adopte un but de performance

échec

Stratégies m

otivati

onnelles

Les buts possibles en EPSLes buts possibles en EPS


BUTS CONCERNANT

LES HABILETES

Vouloir être le meilleur Progresser dans les habiletés

But de supériorité sociale But de

maîtrise de la tâche

BUTS EXTRINSEQUESObtenir des récompenses

Éviter des punitions



BUTS ORIENTES VERS

LES CAMARADES DE LA CLASSE

Obtenir l'approbation et l'affection des autres

Promouvoir et développer

les relations avec ses pairs

Aider les pairs et faciliter leur bien-être

Contrôler les autres et les dominer

But d'intégration sociale

But de provision de ressources

BUTS SOCIAUX

ET MORAUX

Se comporter de manière responsable

Etre sensible et coopératif

But de responsabilité sociale

But d'équité

BUT HEDONISTES'efforcer de maximiser le plaisir

personnelBut de bonheur

BUTS ORIENTES

VERS LES ADULTESGagner l'estime des enseignants

But d'acquisition de ressources



Ces buts sont hiérarchiquement organisés.

L’élève poursuit, parfois simultanément,

plusieurs types de buts en éducation physique.



Quatre qualités du but pour favoriser les apprentissages :

• Le but apparaît clairement à l’apprenant ;

• Le but à atteindre est matérialisé dans

l’envir. (Locke&Bryan, 1966 ; Ginevskaia, 1981). • Le but est « atteignable » avec les ressources actuelles du sujet (L.Allal, 1979).

• Le but est « accepté » l’élève en fait « une affaire personnelle ». • Le but est « accepté » l’élève en fait « une affaire personnelle ».

Quelles conditions pour accepter le but Quelles conditions pour accepter le but de la tâche et y investir des ressources ?de la tâche et y investir des ressources ?

Ces conditions concernent deux grandes dimensions :

1) L’importance du but

2) La confiance en soi


L’importance du but

Des buts (raisonnablement) difficiles (=défis) ou présentant un risque (subjectif) ;

Des buts socialement valorisés ;

Quelques pistes

pour les interven-tions de l’ensei-gnant

Des buts qui contribuent à l’atteinte simultanée de plusieurs buts sur-ordonnés;

Des buts générateurs d’émotions et de sensations positives (agon, ilinx, mimicry) ;

Des buts collectifs qui permettent d’avoir des relations sociales (« être avec les copains »).


L’importance du but

Interventions de l’enseignant prudence avec les 3 « solutions » suivantes :

Des buts évalués = effets complexes.

Des buts qui proposent une compétition entre élèves effets contradictoires ;

Des buts qui exposent la réussite ou l’échec au regard des autres ;

Effets de l’évaluation sur les buts de l’élèveEffets de l’évaluation sur les buts de l’élève



Maîtriser l’ATR


Avenir professionnel ++

Passer en classe sup.

Obtenir une bonne note

Impact limité de l’EPS

Impact limité de l’EPS Être récompensé par ses parents

Évaluation sur cette tâche

MOTIVATION INTRINSEQUE

MOTIVATION EXTRINSEQUE

IMPORTANCE DE LA TACHE

++


Ces conditions concernent deux grandes dimensions :

1) L’importance du but

2) La confiance en soi


La confiance en soi = chances (probabilités) que le sujet se donne d’atteindre le but. Elle dépend :

Des résultats antérieurs (mémorisation + attributions),

Des croyances d’efficacité personnelle,

De la perception de la difficulté de la tâche.


La confiance en soi

Des buts accessibles / aux ressources possédées par le sujet ( possibilité de choisir ses buts) ;

Des buts contrôlables qui permettent d’être attribués à l’effort déployé ;

Quelques pistes

pour les interven-tions de l’ensei-gnant Des buts dont l’atteinte (ou mieux le

rapprochement) est facilement repérable par le sujet lui-même ( critères de réussites simples et concrets) ; Des buts auto-référés et non socialement référés climat motivationnel.

Le climat motivationnelLe climat motivationnel Le climat motivationnel (C.Ames, 1987)

= « critères de succès qui sont projetés sur les individus par un entraîneur, un professeur, un parent… à l’intérieur du contexte de réalisation » (G.C.Roberts, D.C.Treasure, EPS n°280, 1999)

Selon ses caractéristiques, ce climat peut favoriser les buts de maîtrise (apprendre et progresser) ou les buts compétitifs (se comparer aux autres).

Comment favoriser un climat motivationnel Comment favoriser un climat motivationnel de maîtrise (= buts auto-référés) ?de maîtrise (= buts auto-référés) ?

Des tâches dont les critères de réussite ne reposent pas sur une comparaison avec les autres ;

Quelques pistes


inspirées du

TARGET d’Epstein

(1989)

Pas de punition, ni de récompense, ni de classement ;

Un style d’enseignement « démocratique » (≠ autoritaire) privilégiant l’autonomie et la responsabilisation des élèves, ainsi que la dévolution de rôles ; Une information régulière de l’enseignant sur les objectifs à atteindre, les compétences à construire ;


Des FB centrés sur les prestations de l’élève en relation avec la tâche, pas sur sa personne ; Groupes hétérogènes plutôt qu’homogènes, de besoin plutôt que de niveau ;

Quelques pistes


inspirées du

TARGET d’Epstein

(1989)

Un usage modéré de la compétition ;

Un statut positif de l’erreur qui concerne « ce que fait l’élève », pas « ce qu’il est » (≠ faute) ;

Donner la possibilité de choisir les tâches ( différenciation pédagogique) ;


Des évaluations formatives et formatrices, privées, et référencées aux objectifs à atteindre ;

Une évaluation sommative surtout centrée sur la maîtrise de l’exécution et portant sur ce qui a été enseigné.

Quelques pistes


inspirées du

TARGET d’Epstein

(1989)

Atténuer l’importance du regard des autres (ne pas toujours être sous « les feux de la rampe ») ;

Retenons ce principe : « la motivation est un phénomène complexe qui ne se laisse pas réduire à une cause simple et

unique » (J.-P.Famose, 2001).

ConclusionConclusion

Les stratégies motivationnellesLes stratégies motivationnelles

Relations avec les attributions causales.

Enjeu : valorisation de soi ;

ou protection de soi.

Deux types de stratégies motivationnelles : les stratégies anticipatrices ;

les stratégies réactives.

Les attributions causales Les attributions causales (Weiner, 1972)(Weiner, 1972)

DIMENSIONS HABILETE EFFORT

DIFFICULTE

DE LA TACHE

CHANCE

Locus decausalité

INTERNE INTERNE EXTERNE EXTERNE

Stabilité STABLE INSTABLE STABLE INSTABLE

Possibilitéde contrôle

INCONTROLABLE

CONTROLABLE

INCONTROLABLE

INCONTROLABLE


L’auto-handicap = se créer volontairement des obstacles pour disposer d’excuses permettant de préserver l’estime de soi. • La diminution de l’effort ;

• Se fixer des buts non réalisables ; • Se fixer des buts facilement réalisables ; • Le refus de l’aide ;

• La fuite ; • La stratégie dite de la « jambe de bois ».


La valorisation morale de ne rien faire (Covington, 1992) = rendre valorisant le fait de ne pas s’investir.

L’auto-affirmation (Steele, 1998) = rechercher d’autres bases positives pour asseoir son estime de soi lorsqu’une des dimensions de cette estime personnelle est menacée.

Les stratégies d’auto-complaisance = tendance à s’attribuer une responsabilité individuelle dans le succès et à rejeter toute responsabilité en cas d’échec.


Les stratégies de comparaison sociale :

comparaisons sociales ascendantes = se comparer à d’autres qui réussissent mieux (Festinger, 1954) ;

comparaisons sociales descendantes = se comparer à ceux qui réussissent moins bien (Wills, 1981).

Les attributions causales Les attributions causales (Weiner, 1972)(Weiner, 1972)

DIMENSIONS HABILETE EFFORT

DIFFICULTE

DE LA TACHE

CHANCE

Locus decausalité

INTERNE INTERNE EXTERNE EXTERNE

Stabilité STABLE INSTABLE STABLE INSTABLE

Possibilitéde contrôle

INCONTROLABLE

CONTROLABLE

INCONTROLABLE

INCONTROLABLE

Motivation intrinsèque et extrinsèqueMotivation intrinsèque et extrinsèque La notion de but en EPSLa notion de but en EPS

Motivation intrinsèque : 2 « ressorts » principaux = sentiment de compétence et sentiment d’autodétermination (Deci, 1975) + contacts sociaux et plaisir (jeu, sensations…).

Effet délétère de la motivation extrinsèque sur la motivation intrinsèque (Deci, 1975) mais utilité en cas d’absence totale de MI.

Motivation extrinsèque : récompenses

(buts) ou punitions (anti-buts) « surajoutées » à la tâche elle-même = notes, approbations verbales, « promesses » des parents…

« il n’est point de bon vent pour qui n’a pas de port » (proverbe chinois)

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