Mise enœuvre AUTOUR D’UNE ŒUVRE TPS, PS,TPS, PS,

MS, GS MS, GS

AMI-AMIRascal

OBJECTIFS

OBJECTIFS GÉNÉRAUX

• Comprendre une histoire lue par l'enseignant.• S’interroger sur le caractère des personnages de l'histoire.• Prendre conscience des ressentis divergents à la lecture d’une même histoire.• Découvrir qu’une histoire peut avoir une fin ouverte.

COMPÉTENCES MISES EN JEU

Devenir élève• Écouter autrui. • Écouter des points de vue différents du sien (GS).• Justifier un avis (GS).

S’approprier le langage : échanger, s’exprimer, comprendre• S’exprimer de façon compréhensible, nommer des éléments (TPS, PS).• S’exprimer dans un langage structuré, décrire (MS, GS).• Faire des hypothèses sur le contenu d’un livre (MS, GS).• Raconter une histoire lue par l’enseignant (MS, GS).

Se familiariser avec l’écrit • Écouter (TPS, PS) et comprendre un texte lu par l’adulte (MS,GS).• Identifier les personnages principaux d’une histoire (PS, MS).• Apprendre à faire du lien entre la lecture des images et le texte d’un album (PS, MS, GS).• Produire un énoncé oral pour qu’il puisse être écrit par l’adulte (MS, GS).

La séquence proposée ici s’adresse à une classe maternelle comportant toutes les sections. Elle est adaptable est modulableselon les niveaux des élèves : en particulier la présence ou non des TPS et PS lors de certaines séances. De plus, à l’intérieurd’une même activité, les objectifs peuvent être différents selon le niveau des élèves.

« Ami-ami », Rascal & Girel, cycle 1 Centre de littérature de jeunesse de la Creuse, Stage maternelle, juin 2013 p. 1/6

1Découvrir les illustrations de l’album, sans avoir connaissance de la couverture

TPS - PS - MS - GS

S’exprimer de façon compréhensible (TPS/PS)Identifier les deux personnages de l’his-toire

Par groupes successifs de six élèves des différentes sections :

• Observer les illustrations de l’album, page après page, en silence.

• S’exprimer librement sur l’histoire, livre fermé.

• Nommer les personnages de l’histoire : un loup, un lapin.

• Album (illustra-tions pages inté-rieures)

TPS - PS - MS – GS / MS - GS

S’exprimer de façon compréhensible (TPS/PS)

Nommer des éléments de l’illustration (TPS/PS)

Décrire les caractéris-tiques des deux person-nages en s’appuyant sur des indices iconiques (MS/GS)

Par groupes successifs de six élèves de différentes sections (selon leur niveau d’attention, les élèves de TPS et PS peuvent ne pas participer) :

• Observer les illustrations de l’album, page après page, et décrire les caractéristiques des deux personnages et de leur univers :

Vous allez bien observer le loup et le lapin pour dire comment ils sont, comment vous les trouvez.

• L’enseignant écrit sur une affiche ce que proposent les enfantspour chacun des personnages : ne pas éliminer les désaccords de points de vue s’ils correspondent à des indices objectifs de l’illustration.

• Album (illustra-tions pages inté-rieures)

• Deux affiches :loup, lapin

« Ami-ami », Rascal & Girel, cycle 1 Centre de littérature de jeunesse de la Creuse, Stage maternelle, juin 2013 p. 2/6

2Découvrir l’histoire de l’album, sans avoir connaissance du titre

PS - MS - GS

Écouter une histoire lue (TPS/PS)

Comprendre une histoire lue (MS/GS)

• Se souvenir de ce que l’on avait dit à propos des deux person-nages.

• Observer la couverture (groupe classe), la décrire.

• Émettre des hypothèses sur ce que peut raconter l’histoire, ens’appuyant sur la couverture et les caractéristiques des deux personnages dégagées précédemment.

• Écouter l’histoire lue (les TPS se joignent au groupe).

• Par petits groupes d’élèves (MS-GS), trouver un titre à l’his-toire (l’enseignant écrit ce titre pour mémoire et pourquoi les élèves ont choisi ce titre).

• Deux affiches :loup, lapin

• Album sans letitre

TPS - PS - MS - GS

Écouter une histoire lue (TPS/PS), la comprendre(PS/MS)

Décrire les caractéris-tiques des deux person-nages en s’appuyant sur des indices iconiques et textuels (MS/GS)

Dégager les intentions des deux personnages (MS/GS)

• Se souvenir de quelques éléments de l’histoire lue.

• Réécouter l’histoire.

• Comparer les caractéristiques des deux personnages avec le contenu de l’histoire écoutée (sans les TPS, avec les PS volon-taires) pour réajuster, rajouter ou enlever des caractéris-tiques : ne pas éliminer les désaccords de points de vue s’ils correspondent à des indices objectifs de l’illustration et du texte.

• Reprendre les désaccords de points de vue en confrontant les justifications des enfants issues d’indices iconiques et textuels.S’arrêter sur le vocabulaire employé : l’expliquer, lui donner unsens dans le contexte de l’histoire :

immensément, n’en avait point,tendrement, avec talent, mauvais perdant, amitié pas banale.

• S’interroger sur les intentions des deux personnages au fil de l’histoire.

• Album sans letitre

• Deux affiches :loup, lapin

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3Imaginer le sort des deux personnages à l’issue de la dernière pagedu livre

MS - GS

Comprendre une histoire lue (MS/GS)

S’interroger sur la fin de l’histoire en imaginant ce qui va se passer ensuite

• Se souvenir de quelques éléments de l’histoire lue.

• Réécouter l’histoire.

• Imaginer une suite de l’histoire, à l’issue de la dernière page de l’album (lapin dans les bras du loup à l’intérieur de sa maison) : soit en dessinant, soit en dictée à l’adulte indivi-duelle.

• Même travail avec les élèves de MS en leur proposant de mimer ou de jouer par deux leur fin de l’histoire (en parallèle ou dans un temps décalé).

• Les élèves de MS jouent ou miment la fin imaginée devant le groupe classe. Prendre des photos numériques pour garder une trace. Les spectateurs disent si, selon eux, l’histoire se finit bien ou non.

• Album sans letitre

• Bandes de papierpour dessinschronologiques

• Textes dictés

MS - GS (TPS - PS ÉVENTUELLEMENT)

Susciter des doutes sur la fin de l’histoire et dégager l’ambiguïté du personnage du loup

Prendre conscience de la diversité des lectures de l’histoire

• Présenter devant le groupe classe les fins imaginées par dessins par les élèves de GS : montrer dans l’ordre les actions successives tout en décrivant et racontant sa proposition.

• Au fil des présentations : afficher d’un côté les histoires qui se terminent bien (amitié entre les deux animaux), de l’autre celles qui ne se terminent pas bien (dévoration du lapin par le loup). Se demander, à chaque fois, si cette fin peut être possible en trouvant des justifications se rapportant au contenu de l’album (texte ou illustrations).

• Confronter les points de vue qui émergent des différentes propositions de fin d’histoire.

• Dessins chrono-logiques

• Même démarche avec les textes dictés à l’adulte par les élèvesde GS.

• Confronter les points de vue qui émergent des différentes propositions de fin d’histoire.

• Textes dictés àl’adulte

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4Découvrir le titre de l’album

TPS - PS - MS - GS

Approfondir la compré-hension de histoire lue (MS/GS)

Prendre conscience que la fin de l’histoire du livre est une fin ouverte

• Réécouter l’histoire.

• Découvrir le titre de l’album.

• S’interroger sur le titre du livre et la fin du livre.

• Faire du lien avec les propositions de suite de l’histoire faites par les élèves.

• Album

5Découvrir desouvrages où le personnagedu loup n’est pas conforme au stéréotypedu personnage

MS - GS

Chercher à savoir, dans d’autres albums, si un loup et un lapin peuventêtre amis

• Se souvenir d’histoires qui ont pour personnage principal le loup, rechercher les livres dans la bibliothèque (de classe, de l’école). Relire si besoin les histoires.

• Écouter de nouvelles histoires proposées par l’enseignant...

• Trier les livres selon la personnalité du loup : loup dévoreur ouloup ami des autres personnages.

• Même démarche avec autres nouveaux livres lus en lecture offerte.

• Se rendre compte que les personnages des histoires ne sont pas toujours tels qu’on les imagine.

• Albums avecpersonnage duloup (voir biblio-graphie)

BIBLIOGRAPHIE

LOUP DÉVOREUR

• BOUJON Claude, L’apprenti loup. - Paris : L’école des loisirs, 1984.• BRADMAN T. et CHAMBERLAIN M., Qui a peur du Grand Méchant Loup ? - Paris : Nathan, 1989.• CARRER Chiara, Le Petit Chaperon rouge. - Genève : La Joie de lire, 2010.• DUVAL Élisabeth, Cherchons loup sachant lire. - Paris : Kaléidoscope, 2008.• GAY-PARA Praline, Roulé le loup ! - Paris : Didier, 1999.• LECAYE Olga, Didi Bonbon, (Lapin, souris et compagnie), - Paris : L’école des loisirs, 2009.• MEDDAUGH Susan, Le loup, mon œil. - Paris : Autrement, 1998.• PENNART Geoffroy de, Igor et les trois petits cochons. - Paris : Kaléidoscope, 2007.• PERRAULT Charles, Le Petit Chaperon rouge. - Marseille : Bilboquet, 2006.• RAMOS Mario, Loup, loup, y es-tu ? - Paris : L’école des loisirs, 2006.• RASCAL, Le Petit Chaperon rouge. - Paris : L’école des loisirs, 2005.• SANDERS Alex, Un loup génial. - Paris : L’école des loisirs, 2000.• ZWERGER Lisbeth, Le Petit Chaperon rouge. - Zurich : Nord-Sud, 2003.

LOUP AMI

• AUZARY-LUTON Sylvie, La chaussette de monsieur Loup . - Paris : Kaléidoscope 2000.• GRAVETT Emily, Les loups. - Paris : Kaléidoscope, 2005.• GUILLOPPE Antoine, Loup noir. - Paris : Casterman, 2004.• JUDES Marie-Odile, Maxime Loupiot. - Paris :Père Castor Flammarion, 1996.

« Ami-ami », Rascal & Girel, cycle 1 Centre de littérature de jeunesse de la Creuse, Stage maternelle, juin 2013 p. 5/6

• NOËL Geneviève, Timide le loup. - Paris : L’école des loisirs, 1999.• PENNART Geoffroy de, Le déjeuner des loups. - Paris : Kaléidoscope, 1998.• SOLOTAREFF Grégoire, Loulou à l’école des loups. - Paris : L’école des loisirs, 2011.• SOLOTAREFF Grégoire, Loulou plus fort que le loup. - Paris : L’école des loisirs, 2010.• SOLOTAREFF Grégoire, Loulou. - Paris : L’école des loisirs, 1989.• TEXIER Ophélie, Papa loup. - Paris : L’école des loisirs, 1998.

AMBIGUÏTÉ DU PERSONNAGE DU LOUP

• RASCAL, Ami-ami. - Paris : L’école des loisirs, 2002.• VAUGELADE Anaïs, Une soupe au caillou. - Paris : L’école des loisirs, 1990.

LAPIN SEUL DANS SA VIE

• SOLOTAREFF Grégoire, Toute seule. - Paris : L’école des loisirs, 1998.

LAPIN AMI AVEC SON PRÉDATEUR

• BOUJON Claude, On a volé Jeannot Lapin. - Paris : L’école des loisirs, 1992.• LECAYE Olga, Kouma le Terrible. - Paris : L’école des loisirs, 1999.

OUVRAGE PÉDAGOGIQUE

• DOQUET-LACOSTE Claire, Autour d’une œuvre : Rascal. - Bordeaux : CRDP, 2005.

Illustrations © Rascal et Girel / Pastel

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