Plus ou moins transparent… : pratique au cycle 2

COMPÉTENCES SOUS-COMPÉTENCES

Expérimenter, produire, créerDomaines du socle : 1, 2, 4, 5

S’approprier par les sens les éléments du langage plastique : matière, support, couleur… ; Observer les effets produits par ses gestes, par les outils utilisés ; Tirer parti de trouvailles fortuites, saisir les effets du hasard ; Représenter le monde environnant ou donner forme à son imaginaire en explorant la diversité des domaines

Mettre en œuvre un projet artistiqueDomaines du socle : 2, 3, 5

Montrer sans réticence ses productions et regarder celles des autres.

S’exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ; établir une relation avec celle des

artistes, s’ouvrir à l’altéritéDomaines du socle : 1, 3

Prendre la parole devant un groupe pour partager ses trouvailles, s’intéresser à celles découvertes dans des œuvres d’art ; Repérer les éléments du langage plastique dans une production : couleurs, formes, matières, support…

Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sensible aux questions de l’art

Domaines du socle : 1, 3, 5

S’approprier quelques œuvres de domaines et d’époques variées appartenant au patrimoine national et mondial.

MATÉRIEL ColleScotch

Feuilles canson format A3Pochette plastiqueRhodoïdAppareil photo

Matériaux : papier calque, gaze, papier sulfurisé, cellophane, papier vitrail, rhodoïd papier de soie, tulle, tissus + ou – opaques, carton, grillage, napperon...

DÉMARCHE

1. TRANSPARENCE, (TRANSLUCIDITÉ), OPACITÉ

FICHE DÉFINITION

Rechercher et explorer des matériaux plus ou moins transparents dans des champs du quotidien : l’alimentation, les vêtements, les tissus, les teintures, la nature végétale, les sols et la terre… Effectuer des collectes pour faire une collection.Trier les collectes selon les critères transparence, opacité (ces matériaux seront ensuite utilisés pour une production).Mise en commun :

- La lumière ne passe pas à travers les matériaux opaques- La lumière traverse les matériaux transparents.- On pourra constater qu’il y a plusieurs niveaux de transparence. Il y a des

matériaux qui laissent apparaître les formes, ils sont totalement transparents (ex. : le rhodoïd). Il y a des matériaux qui laissent passer la lumière et non les formes, ils sont translucides.

Note : un espace vitré est utilisé pour permettre aux élèves de justifier leurs choix2. COMPOSER AVEC LES EFFETS

DE TRANSPARENCE ET D’OPACITÉ

Atelier 1 : Matériel : les matériaux de l’étape 2 ; une pochette plastique par élève est scotchée sur la vitre d’une fenêtre.Les élèves réalisent une composition à partir des matériaux (découpés, déchirés…) et les fixent avec du scotch transparent sur la pochette plastique. On peut proposer un agencement général (un chemin, un pavage, ou dans un espace préalablement délimité par l'enseignant à la peinture).

Atelier 2 :Matériel : des gouaches, des encres, de la peinture effet vitrail, de l’eau et des pinceaux, du rhodoïd, des pochettes plastiquesLes élèves testent les différentes peintures et en observent les effets sur le support en fonction de la quantité de matière et d’eau (voir photos).

Atelier 3 : Matériel : des matériaux opaques (carton, rhodoïd peint…), des perforatrices, des fourchettes pour gratter

Les élèves agissent sur les matériaux opaques pour qu’ils laissent passer la lumière.Mise en commun : Comparer les productions des trois ateliers

- constater les effets de superposition : mélanges de couleurs, effets de matière, apparitions graphiques

- parties évidées devenues transparentes- actions utilisées pour rendre les matériaux transparents : perforer,

découper, déchirer, gratter la couleur- rôle de la lumière...

Photographier les productions.3. RENCONTRE AVEC L’ŒUVRE

FICHE TYPE Dans la mesure du possible, découvrir l’environnement proche de l’école en observant des vitraux dans une église, dans une maison particulière ou autre.Dans l’église photographier les baies (leurs formes seront utilisées à l’étape 5)Les vitraux de l’église Sainte Madeleine, TroyesImages de l'installation de D. Buren au Grand Palais à Paris Excentrique(s).

4. COMPOSITION PERSONNELLE

Etape 1Les élèves dessinent une baie sur un bristol, format A4 (à partir de celles photographiées dans l’église, création personnelle, recours à la fiche Propositions de baies).Photocopier le tracé. La baie est ensuite évidée.Etape 2A partir d’une thématique choisie, abstraite ou figurative, les élèves créent, sur une feuille de rhodoïd, leur propre vitrail en introduisant des effets de transparence et d’opacité. Pour cela ils utilisent les matériaux découverts précédemment. Ils doivent prendre en compte la contrainte de la baie. Du scotch est à leur disposition pour réaliser l’assemblage des différents papiers.Etape 3Positionner la production dans la baie.

Mise en commun :- les techniques réinvesties : transparent, translucide, opaque- les matériaux utilisés et le choix de leur agencement- des comparaisons : des liens, des différences et points communs- les formes réalisées- la place de la production et le choix de la baie

Photographier les productions.

5. MISE EN SCÈNE

Inviter les élèves à organiser la mise en scène de leurs différentes productions :- tout agencer sur les fenêtres en présentant les travaux en mosaïques, ou

superposés.- tout agencer sur de grandes bandes transparentes de plastique à recouvrir

les livres. Réaliser ainsi de grands rideaux présentés de plusieurs façons possibles : pendus à une corde, en plusieurs couches successives devant les vitres ou à une porte lors d'une exposition. Les visiteurs pourront ainsi appréhender les effets de transparence et de lumière liés au mouvement.

- présenter les travaux lors d'une exposition sur des cadrestendus avec des éclairages par l'arrière.

- agencer les travaux sur des plaques de plexiglas disposées dans l'espace et créer des cabanes.

Donner un titre à chaque production et constituer un cartel.

Acrylique diluée

Acrylique Encre diluée

Encre Gouache diluée

Gouache