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CAHIER DES CHARGESFeux de forêt : conséquences difficiles à gérer?
CONSIGNESCONSIGNES :: Enregistrez le présent document sur le bureau de votre
ordinateur ou sur une clé USB; Complétez-le en remplissant chacune des sections au mieux
de votre connaissance; Enregistrez-le sous le format :
Équipe no Équipe no XX_CHARGES_CHARGES(Ex(Ex : Équipe no 3_CHARGES): Équipe no 3_CHARGES)
Envoyez finalement le document complété et enregistré correctement à votre enseignant ou votre enseignante à l’adresse qui vous sera fournie;
La grille d’évaluation est disponible à la fin du présent document.
Au besoin, consultez la rubrique « Pour vous aider » sur le site afin de compléter
adéquatement le document.
1 re composante de la compétence 1 : cerner un problème P a g e | 2
Topographie de la région sinistrée
Sont interdits (pour la construction du véhicule) :
SAÉ- Feux de forêt : conséquences difficiles à gérer?
DÉPAR
T
Rivière St-Maurice
Tout véhicule pouvant occasionner des blessures; Tout élément pouvant endommager ou altérer
davantage la zone sinistrée; L’électricité sous toutes ses formes; Les animaux, les liquides et les produits dangereux; Les ensembles de pièces provenant d’appareils
existants.
1 re composante de la compétence 1 : cerner un problème P a g e | 3
CAHIER DES CHARGESOBJECTIF VISÉ par la fabrication du prototype
FONCTION GLOBALE (description générale) du prototype
Le prototype doit comporter un dispositif capable de résister à l’eau; Le prototype doit être capable de se déplacer sur un milieu accidenté
(dénivellations); Sur le haut de la montagne, le prototype doit se maintenir en haut en s’appuyant
uniquement sur une goupille cylindrique fournie par les organisateurs de la mission (voir figure 1);
L’objet sera manipulé par l’humain, avec les mains;
Il fonctionne à l’électricité;
Les roues permettent un déplacement aisé;
Un dispositif mécanique permet de recueillir l’échantillon d’eau.
SAÉ- Feux de forêt : conséquences difficiles à gérer?
MILIEU PHYSIQUE
MILIEU TECHNIQUE
1 re composante de la compétence 1 : cerner un problème P a g e | 4
Le prototype s’adresse aux responsables de la cueillette de l’échantillon d’eau;
Le prototype doit pouvoir être utilisé dans des conditions extrêmes : pluie, vent…
Le prototype doit pouvoir se manipuler de façon sécuritaire; aucun objet tranchant ou pointu ne devrait être apparent;
Le prototype doit pouvoir se démonter et se réparer facilement.
Vous devez obligatoirement inclure un système de TRANSFORMATION du mouvement dans votre construction;
Vous devez obligatoirement inclure un système de TRANSMISSION du mouvement dans votre construction;
Les pièces LEGO ne doivent pas être les principales composantes de votre robot (pas plus du tiers des pièces).
L’équipe de concepteurs se compose de 4 membres;
Deux membres de l’équipe sont plus spécifiquement responsables de la construction du prototype;
Le temps alloué à la fabrication est d’environ 3 heures;
Les matériaux sont fournis par l’enseignant ou l’enseignante et inclus des pièces provenant des ensembles LEGO;
Le budget devrait être minime puisque les pièces et matériaux sont fournis par l’école;
Les coûts d’entretien sont également minimes pour les mêmes raisons que celles mentionnées plus haut;
La durée de vie du prototype devrait être minimalement 10 cours, soit le temps alloué à la réalisation de la SAÉ.
Les impacts environnementaux sont minimes : électricité et matériaux déjà existants;
Le prototype n’est pas recyclable proprement dit mais ses pièces peuvent être désassemblées afin de servir à d’autres fins ultérieurement.
SAÉ- Feux de forêt : conséquences difficiles à gérer?
MILIEU HUMAIN
MILIEU INDUSTRIEL
MILIEU ÉCONOMIQUE
MILIEU ENVIRONNEMENTAL
1 re composante de la compétence 1 : cerner un problème P a g e | 5
À la lecture des contraintes présentées, identifiez toutes les particularités dont vous tiendrez compte dans la construction de votre prototype afin qu’il fonctionne adéquatement et puisse accomplir la tâche demandée :
Vous devez également produire les schémas de principe des mécanismes importants de votre prototype afin de compléter vos observations quant à son fonctionnement.
2 options s’offrent à vous :
1. Utilisez la méthode « papier/crayon » pour dessiner les schémas ;
2. Utilisez le logiciel « sketchup » se trouvant sur le bureau de votre ordinateur pour créer les schémas en trois dimensions (3D).
Si vous n’avez jamais utilisé le logiciel de dessin « sketchup », consultez la section «pour vous aider» du site; des animations sont disponibles afin de comprendre les rudiments de base de cet outil à dessin.
Si vous choisissez de faire les schémas à la main, procurez-vous les feuilles quadrillées auprès de votre enseignant ou de votre enseignante.
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1 re composante de la compétence 1 : cerner un problème P a g e | 6
Grille d’évaluation volet technologiqueObjectif visé
OBSERVABLESNiveau de
compétenceTraduit clairement et de façon complète, la problématique pour
laquelle il doit élaborer un prototype. ASélectionne les informations pertinentes afin d’exprimer la ou les
raison(s) pour laquelle (lesquelles) il élabore un prototype. BReconnaît dans la situation, quelques informations relatives au
problème à résoudre et du besoin à satisfaire. CDécrit sommairement le problème à résoudre. D
Réponse inadéquate E
Fonction globale
OBSERVABLESNiveau de
compétenceDécrit clairement les fonctions principales que devra remplir le
prototype afin de respecter les contraintes du cahier des charges. ADécrit sommairement les fonctions principales que devra remplir le
prototype afin de respecter les contraintes du cahier des charges. BSélectionne des éléments du cahier des charges afin de décrire
quelques fonctions que devra accomplir le prototype. CSélectionne des éléments du cahier des charges afin d’énoncer des
fonctions que devra accomplir le prototype. DRéponse inadéquate. E
Schéma(s) de principe
OBSERVABLESNiveau de
compétenceÉlabore des propositions de mécanismes réalisables et qui tiennent
entièrement compte des contraintes du cahier des charges. AÉlabore une proposition de mécanisme réalisable et qui tient
compte de certaines contraintes du cahier des charges BPropose sommairement un mécanisme sans trop savoir s’il est
réalisable tout en tenant compte de certaines contraintes du cahier des charges.
C
Veut passer à l’action sans prévoir de mécanismes au préalable.Le principe essai-erreur est mis de l’avant. D
Réponse inadéquate. E
Schéma(s) de principe
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1 re composante de la compétence 1 : cerner un problème P a g e | 7
Compétence 3 : Communiquer à l’aide de langages utilisés en technologie2e composante : Production de messages à caractère technologique
OBSERVABLESNIVEAU DE
COMPÉTENCEIdentifie clairement toutes les pièces importantes du prototype;Représente correctement les forces et les mouvements ce qui rend aisée la compréhension du fonctionnement de l’objet.
AIdentifie les pièces importantes du prototype;Représente adéquatement les forces et les mouvements (dans le bon sens mais mauvais symbole) ce qui rend la compréhension du fonctionnement de l’objet assez aisée.
B
Nomme et tente de représenter quelques pièces importantes du prototype;Essaie d’identifier, sans nécessairement utiliser les symboles appropriés, certaines des forces et mouvements afin d’expliquer les solutions de fonctionnement les plus évidentes.
C
Nomme certaines pièces du prototype;Une tentative de représentation des forces et/ou des mouvements est effectuée ce qui rend difficile la compréhension du fonctionnement de l’objet.
D
Réponse inadéquate E
Compétence 3 : Communiquer à l’aide de langages utilisés en technologie3e composante : Respect de la terminologie et des conventions propres à la technologie
OBSERVABLESNIVEAU DE
COMPÉTENCEReprésente et identifie correctement toutes les pièces, les forces appliquées et les mouvements. AReprésente ou identifie correctement les pièces, les forces appliquées et les mouvements engendrés (symboles adéquat mais mauvaise orientation…).
BIdentifie correctement les pièces et représente certaines forces appliquées et certains mouvements engendrés. CIdentifie quelques pièces et représente certaines forces appliquées ou mouvements engendrés. D
Réponse inadéquate E
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