Programmes pour le cycle 2

Franais

lcole maternelle, les lves ont dvelopp des comptences dans lusage du langage oral et appris parler ensemble, entendu des textes et appris les comprendre, dcouvert la fonction de lcrit et commenc en produire. Lacquisition de vocabulaire, la conscience phonologique et la dcouverte du principe alphabtique, lattention aux rgularits de la langue et un premier entrainement aux gestes essentiels de lcriture leur ont donn des repres pour poursuivre les apprentissages en franais.

Lenseignement du franais consolide les comptences des lves pour communiquer et vivre en socit, structure chacun dans sa relation au monde et participe la construction de soi; il facilite lentre dans tous les enseignements et leurs langages.

Lintgration du CE2au cycle 2 doit permettre dassurer des comptences de base solides en lecture et en criture pour tous les lves. Durant ce cycle, un apprentissage explicite du franais est organis raison de plusieurs sances chaque jour. Comme en maternelle, loral, travaill dans une grande varit de situations scolaires, fait lobjet de sances denseignement spcifiques. Les activits de lecture et dcriture sont quotidiennes et les relations entre elles permanentes. Afin de conduire chaque lve une identification des mots sure et rapide, des activits systmatiques permettent dinstaller et de perfectionner la maitrise du code alphabtique et la mmorisation des mots. Les dmarches et stratgies permettant la comprhension des textes sont enseignes explicitement. Deux lments sont particulirement importants pour permettre aux lves de progresser : la rptition, la rgularit, voire la ritualisation dactivits langagires dune part, la clarification des objets dapprentissage et des enjeux cognitifs des tches afin quils se reprsentent ce qui est attendu deux dautre part.

Pour ltude de la langue, une approche progressive fonde sur lobservation et la manipulation des noncs et des formes, leur classement et leur transformation, conduit une premire structuration de connaissances qui seront consolides au cycle suivant; mises en uvre dans des exercices nombreux, ces connaissances sont galement exploites vrifies et consolides - en situation dexpression orale ou crite et de lecture.

Comptences travailles

Domaines du socle

Comprendre et sexprimer loral

couter pour comprendre des messages oraux ou des textes lus par un adulte.

Dire pour tre entendu et compris.

Participer des changes dans des situations diversifies.

Adopter une distance critique par rapport au langage produit.

1, 2, 3

Lire

Identifier des mots de manire de plus en plus aise.

Comprendre un texte.

Pratiquer diffrentes formes de lecture.

Lire voix haute.

Contrler sa comprhension.

1, 5

crire

Copier de manire experte.

Produire des crits.

Rviser et amliorer lcrit quon a produit.

1

Comprendre le fonctionnement de la langue

Maitriser les relations entre loral et lcrit.

Mmoriser et se remmorer lorthographe de mots frquents et de mots irrguliers dont le sens est connu.

Identifier les principaux constituants dune phrase simple en relation avec sa cohrence smantique.

Raisonner pour rsoudre des problmes orthographiques.

Orthographier les formes verbales les plus frquentes.

Identifier des relations entre les mots, entre les mots et leur contexte dutilisation ; sen servir pour mieux comprendre.

tendre ses connaissances lexicales, mmoriser et rutiliser des mots nouvellement appris.

1, 2

Langage oral

Une premire maitrise du langage oral permet aux lves dtre actifs dans les changes verbaux, de sexprimer, dcouter en cherchant comprendre les apports des pairs, les messages ou les textes entendus, de ragir en formulant un point de vue ou une proposition, en acquiesant ou en contestant. Lattention du professeur porte la qualit et lefficacit du langage oral des lves et aux interactions verbales reste soutenue en toute occasion durant le cycle. Son rle comme garant de lefficacit des changes en les rgulant reste important tout au long du cycle, les lves ayant besoin dun guidage pour apprendre dbattre.

Dvelopper la maitrise de loral suppose daccepter essais et erreurs dans le cadre dune approche organise qui permette dapprendre produire des discours varis, adapts et comprhensibles permettant ainsi chacun de conqurir un langage plus labor. Les sances consacres un entrainement explicite de pratiques langagires spcifiques (raconter, dcrire, expliquer, prendre part des interactions) gagnent tre incluses dans les squences constitutives des divers enseignements et dans les moments de rgulation de la vie de la classe. Ces squences incluent lexplication, la mmorisation et le remploi du vocabulaire dcouvert en contexte.

Les comptences acquises en matire de langage oral, en expression et en comprhension, sont essentielles pour mieux maitriser lcrit; de mme, la maitrise progressive des usages de la langue crite favorise laccs un oral plus formel et mieux structur. La lecture haute voix, la diction ou la rcitation de textes permettent de complter la comprhension du texte en lecture. La mmorisation de textes (pomes notamment, extraits de pices de thtre qui seront jous) constitue un appui pour lexpression personnelle en fournissant aux lves des formes linguistiques quils pourront rutiliser.

Attendus de fin de cycle

Conserver une attention soutenue lors de situations dcoute ou dinteractions et manifester, si besoin et bon escient, son incomprhension.

Dans les diffrentes situations de communication, produire des noncs clairs en tenant compte de lobjet du propos et des interlocuteurs.

Pratiquer avec efficacit les formes de discours attendues - notamment raconter, dcrire, expliquer - dans des situations o les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un rcit tudi en classe.

Participer avec pertinence un change (questionner, rpondre une interpellation, exprimer un accord ou un dsaccord, apporter un complment).

Connaissances et comptences associes

Exemples de situations, dactivits et de ressources pour llve

couter pour comprendre des messages oraux (adresss par un adulte ou par des pairs) ou des textes lus par un adulte (lien avec la lecture).

Maintien dune attention oriente en fonction du but.

Reprage et mmorisation des informations importantes; enchainement mental de ces informations.

Mobilisation des rfrences culturelles ncessaires pour comprendre le message ou le texte.

Attention porte au vocabulaire et mmorisation.

Reprage dventuelles difficults de comprhension.

Activits requrant lcoute attentive de messages ou de consignes adresses par un adulte ou par un pair.

Audition de textes lus, dexplications ou dinformations donnes par un adulte.

Rptition, rappel ou reformulation de consignes; rcapitulation dinformations, de conclusions.

Rcapitulation des mots dcouverts lors de laudition de textes ou de messages.

Explicitation des repres pris pour comprendre (intonation, mots cls, connecteurs, etc.); une relation peut tre faite avec les situations dcoute en langue vivante trangre ou rgionale.

Dire pour tre entendu et compris, en situation dadresse un auditoire ou de prsentation de textes (lien avec la lecture).

Prise en compte des rcepteurs ou interlocuteurs.

Mobilisation de techniques qui font quon est cout (articulation, dbit, volume de la voix, intonation, posture, regard, gestualit).

Organisation du discours.

Mmorisation des textes (en situation de rcitation, dinterprtation).

Lecture (en situation de mise en voix de textes).

Jeux sur le volume de la voix, la tonalit, le dbit, notamment pour prparer la mise en voix de textes (expression des motions en particulier).

Rappel de rcits entendus ou lus.

Prsentation des conclusions tires dune sance dapprentissage, dune lecture documentaire, avec rutilisation du vocabulaire dcouvert en contexte

Prsentation de travaux ses pairs.

Prsentation dun ouvrage, dune uvre.

Justification dun choix, dun point de vue.

Prparation dune lecture voix haute.

Lecture aprs prparation dun texte dont les pairs ne disposent pas.

Enregistrement et coute ou visionnement de sa propre prestation ou dautres prestations.

Participer des changes dans des situations diversifies (sances dapprentissage, rgulation de la vie de la classe).

Respect des rgles rgulant les changes.

Conscience et prise en compte des enjeux.

Organisation du propos.

Moyens de lexpression (vocabulaire, organisation syntaxique, enchainements).

Prise en charge de rles bien identifis dans les interactions, notamment les dbats.

Prparation individuelle ou plusieurs des lments mobiliser dans les changes (ce que lon veut dire, comment on le dira, recherche et tri des arguments).

Adopter une distance critique par rapport au langage produit

Rgles rgulant les changes; reprage du respect ou non de ces rgles dans les propos dun pair, aide la reformulation.

Prise en compte de rgles explicites tablies collectivement.

Autocorrection aprs coute (reformulations).

Participation llaboration collective de rgles, de critres de russite concernant des prestations orales.

Mises en situation dobservateurs (gardiens des rgles) ou de co-valuateurs (avec le professeur) dans des situations varies dexposs, de dbats, dchanges.

laboration dun aide-mmoire avant une prise de parole (premire familiarisation avec cette pratique).

Repres de progressivit

A lis