Patron de scénario ProdagéoProdagéo se définit comme un projet pédagogique géodistribué. Il fait intervenir des apprenants de formations variées qui peuvent être géographiquement éloignés. Le principe est de créer une situation de collaboration entre les étudiants où chacun apporte son expertise dans un domaine. Typiquement, ce scénario s'adapte bien à une collaboration de type "chef de projet / membres de l'équipe de projet" ou "commanditaire / fournisseur de service". Prodagéo permet de dépasser un simple jeu de rôle en aboutissant à une réalisation qui pourra être valorisée auprès des étudiants, des établissements ou de tout autre partenaire intéressé. Un même projet peut se décliner avec plusieurs équipes en parallèle en travaillant sur plusieurs thématiques ou en choisissant différentes solutions pour le même problème.Ce patron de scénario se découpe en plusieurs parties :1 – Présentation générale du projet2, 3, 4 – Scénario d'apprentissage5, 6 – Scénario d'encadrement7 – Instrumentation du projet

1 - Présentation générale du projetNom du projethyperlien Lien hypertexte vers le scénario en ligneIntention pédagogique Quelle est l'idée fondatrice qui justifie la mise en place d'un

projet Prodagéo ?Objectif commun à atteindre (ou à construire)

Quelle est la finalité de la collaboration ? Quel est le produit que doivent "construire" les apprenants ?

Valorisation Comment le produit de la collaboration sera valorisé, exploité et/ou présenté ?

Durée du projet Préciser les dates de début et de fin du projetMots clés Descripteurs du projet qui permettent d'indexer le projet (en

vue d'une intégration dans une base de données de scénarios) Résumé Présentation synthétique du projet : public concerné,

déroulement, objectif. Ce résumé pourra être exploité pour présenter le projet (en vue d'une intégration dans une base de données de scénarios)

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2 - Acteurs intervenantsOrganisme de formation Nom des établissements prenant part au projetFormation suivie Nom du diplôme préparé ou de la formation suivieApprenants participants Préciser le nombre et le niveau des apprenants

concernés dans chaque structureEnseignant responsable ou correspondant

Nom, cordonnées et responsabilité vis-à-vis des apprenants participants

Constitution des groupes Préciser la taille des groupes (nombre d'apprenants) et le mode de regroupement (dirigé ou libre, par affinité).

Domaine professionnel L'implication de chacun doit se faire dans son domaine de compétences. Dans cet esprit, préciser dans quel service d'une entreprise (RH, informatique, qualité, …) pourrait se trouver chaque groupe d'étudiants.

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3 - Approche pédagogiqueRéférentiel ou définition des formations

Texte définissant chaque formation avec si possible un lien hypertexte vers le document complet pour que chacun puisse accéder aux définitions de toutes les formations impliquées

Insertion du projet dans le cursus de la formation

Préciser comment Prodagéo s'inscrit dans la progression pédagogique. Le projet peut s'insérer dans un module, cours, UV… Il peut aussi être transversal à plusieurs entités.

Lien avec les enseignements de la formation

Comment le projet s'articule-t-il avec les autres enseignements ? (Approfondissement de concepts déjà vus ? Découverte ? Mise en pratique en parallèle d'une approche théorique ? …)

Compétences mises en oeuvre

Ces compétences peuvent se référer:- aux référentiels des formations, - au B2i ou C2i, - aux compétences clés définies par l'Union

Européenne ou par l'OCDE.Pré requis nécessaire Quels sont les savoirs ou savoir-faire qui seront mis

en œuvre pendant le projet et que les apprenants doivent maîtriser ? On peut faire référence aux mêmes sources que précédemment pour les compétences, pour ce qui est des savoirs, on se réfèrera aux programmes des différentes formations.

Modalité pédagogique Définir si des séances (cours, TD, TP) sont prévues dans le cursus pour le projet ou si le travail doit se faire (tout ou partie) hors des murs de la classe (cf. pédagogie embarquée). La fréquence et le contenu de ces séances doivent être définis.

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4 - Déroulement du projetContexte professionnel Quelle problématique professionnelle est soulevée par

le projet ? (développement d'un produit, mise en place d'un nouvel outil, …)

Cahier des charges Quelles sont les données fournies aux étudiants ? Quelles sont les contraintes de réalisation ? (méthodes, outils, résultats, …)

Gestion de projet Quelle est la méthode de gestion de projet utilisée ? (cycle en V, méthode agile, ou autre) Les exigences finales sont-elles clairement définies et fixées à l'origine (et sont à préciser) ou peuvent-elles évoluer au cours du projet (il faut alors préciser la base de travail et la latitude d'évolution).

Responsabilité dans le projet

Quelle est la responsabilité de chaque apprenant (ou groupe d'apprenants) dans le projet. (qui est chef de projet ? qui réalise quoi ?)

Déroulement chronologique du projet

Préciser comment doit se dérouler le projet, les échéances, les différentes étapes, les artefacts attendus à chaque étape. Cette description chronologique du projet peut se faire sous forme graphique en adoptant par exemple une représentation comparable au scénario générique ci-après. Un planning détaillé du déroulement du projet doit ressortir de cette description chronologique.

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5 - Suivi du projet par les enseignants Dans un tel projet, l'enseignant n'est pas que spectateur, son rôle est de piloter, susciter, motiver, questionner, … Même si sa position est en retrait, il se doit de veiller au bon déroulement du projet. Ses interventions doivent, dans l'idéal, se limiter à un questionnement pour aider les étudiants à se poser les 'bonnes' questions (aussi bien sur le fond que sur la méthode). L'objectif est que les apprenants trouvent les réponses et avancent par eux-mêmes. Difficultés repérées Quelles sont les difficultés 'métier' repérées ? Cela

peut concerner tous les aspects 'métier' du projet. Comment seront abordées ces difficultés ? (cours, TP de découverte, fourniture d'un tutoriel, …)

Définition des points à suivre

Le suivi de projet portera-t-il sur des points spécifiques ? si oui, lesquels ? (travail en équipe, relation entre les équipes géodistribuées, avancement du projet, …)

Méthode Comment se fera le suivi ? réunion entre formateurs et apprenants (individuellement, en groupe, …) ? Suivis des artefacts construits ? (par exemple, suivi d'un fil RSS) … Il est important que les étudiants soient clairement informés de ces données.

Communication entre enseignants

Comment s'organise la communication entre les enseignants des différents centres de formation ? outil utilisé, fréquence, …

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6 - Evaluation du projetIl est important de préciser explicitement les critères, la fréquence et la période des évaluations du projet. La grille ci-dessous recense un ensemble de critères évaluables (aussi bien sur les méthodes de travail au cours du projet que sur le résultat du projet) et les personnes ou groupes de personnes qui sont susceptibles d'évaluer (dans chaque cas, il peut être judicieux de préciser si l'évaluation est sommative ou formative). Elle n'est pas limitative mais présente des aspects génériques qui se retrouvent dans tout projet. Un même critère peut être évalué plusieurs fois selon différentes modalités, par différentes personnes. La grille proposée ci-dessous doit être mise en relation avec les référentiels des différentes formations et adaptée en conséquence.L'évaluation régulière et fréquente de certains critères peut permettre de :

- mesurer l'évolution des apprenants dans un domaine, - veiller au bon déroulement du projet,- amener les apprenants à prendre du recul sur leurs pratiques,- aider les apprenants à avoir une analyse réflexive.

Ce qui est évaluéPar qui ?

Quand ?Enseignants

Chaque étudiant

Chaque équipe1

Les autres

équipes

Mét

hode

s

Intégration de chacun

Qualité d'écouteRépartition des responsabilités et/ou du travailRespect du planning prévisionnel

Autonomie

Prise en compte des conseils

Savoirs faire métier (à préciser)

Résu

ltat

Respect du cahier des charges

Qualité fonctionnelle de la réalisation

Présentation de la réalisation

1 L'évaluation par équipe diffère de l'évaluation par les étudiants : elle correspond à un consensus qui s'est dégagé au sein de l'équipe.6 / 8

7 - Instrumentation du projetLe tableau ci-dessous recense des besoins courants dans un projet, il devrait permettre d'aider à préciser les besoins réels pour chaque projet et ainsi définir au mieux les outils à mettre en œuvre. Pour chaque ligne, il faudra définir si ce besoin est présent dans le projet qui se monte. Les cases suivantes permettent d'avancer dans la spécification de la solution pour guider le choix définitif. Les cases pré-remplies ne sont que des propositions, elles indiquent les choix les plus courants. Pour chacun de ces outils, il est important de définir qui en est responsable (enseignants ? étudiants ? de quel site ?)

Besoin pour le projet Présent ?

Outil ou famille d'outils proposés

Solution choisie

Responsables

AgendaJournal de bord BlogGestion de projetGestion des documentsRéunion de projet Communication synchroneEchange de ressource Communication asynchrone ou latente ?Communication au cours du projet Communication asynchroneRédaction des documents finaux (rapport, mode d'emploi, …)

Rédaction collective ?

Réalisation concrète Logiciels métierAutre …

Il est en général préférable d'utiliser un environnement unique intégrant les outils nécessaires plutôt que de se fabriquer un environnement disparate en multipliant les ressources (ce qui implique une multiplication des mots de passe, contextes, prises en main, …)Le document instrumentation d'activités pédagogiques collectives propose une liste d'outils organisés selon les différents besoins recensés et peut permettre d'aider à choisir les outils les mieux adaptés.

8 - Références bibliographiquesLes sources suivantes ont été utilisées pour rédiger ce patron de scénario : - Travailler et faire travailler en équipe, E. Mathey et F. Mérillou, Editions Eyrolles, collection Master Class – la boite à outil des enseignants, janvier 2009. http://www.editions-eyrolles.com/Livre/9782212542936/travailler-et-faire-travailler-en-equipe - Référentiel du BTS IRIS, collectif, 2002, http://www.iufmrese.cict.fr/referentiels/BTS/BTS_IRIS/Referentiel_BTS_IRIS.pdf - Scénario blog, JP Moiraud, 2008, http://lewebpedagogique.com/moiraud/files/2008/03/blog-fiche-scenarisation.pdf

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